Модные суМастер класси зимы 2008-2009


  • 1

    2 Министерство образования и науки Российской Федерации Сибирский федеральный университет МОЛОДЁЖЬ И НАУКА Материалы VII Всероссийской научно-технической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых, посвященной 50-летию первого полета человека в космос г. Красноярск, апреля 2011 г. Том 2 Красноярск СФУ

    3 УДК (063) ББК 72я431 М 57 М 57 Молодёжь и наука: в 3 т.: материалы конф. Т.2 / отв. за выпуск О.А. Краев. Красноярск: Сибирский федеральный ун-т, с. ISBN ISBN (Т. 2) Проект поддержан за счёт средств, предоставленных путём выделения целевого финансирования Краевым государственным автономным учреждением «Красноярский краевой фонд поддержки научной и научно-технической деятельности». ISBN ISBN (Т. 2) УДК (063) ББК 72я431 Сибирский федеральный университет,

    4 СОДЕРЖАНИЕ ЭКОНОМИКА СТРАНЫ ГЛАЗАМИ НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ: ПРОБЛЕМЫ И ПУТИ РЕШЕНИЯ Беляева Е.В. DEUTSCHLAND ALS FÜHRER IN DER AUTOMOBILINDUSTRIE Кузнецов Д.А. PHILOSOPHY OF THE RELATIONSHIPS Литвинова А.Д. POWER OF COMPOUND INTEREST Штоль И.Э. UNBEKANNTE SEHENSWÜRDIGKEITEN DEUTSCHLANDS Белоусов А.С. РЕАЛИЗАЦИЯ ИННОВАЦИОННОГО ПОТЕНЦИАЛА ВУЗА ЧЕРЕЗ РАЗВИТИЕ МАЛЫХ ИННОВАЦИОННЫХ ПРЕДПРИЯТИЙ Веселова Н.В. РАЗРАБОТКА И ОБОСНОВАНИЕ ТОВАРНО-АССОРТИМЕНТНОЙ ПОЛИТИКИ ПРЕДПРИЯТИЯ (НА ПРИМЕРЕ ПРЕССОВОГО ЦЕХА ООО «КРАМЗ») Гайкова Н.С. РАЗРАБОТКА И ЭКОНОМИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОВЕДЕНИЯ РЕИНЖИНИРИНГА БИЗНЕС-ПРОЦЕССОВ ПРОИЗВОДСТВА СТАЛЬ- НОГО ПРОФИЛЯ (НА ПРИМЕРЕ УЧАСТКА ПРОФИЛИРОВАНИЯ РМЗ «ФГУП ГХК») Икс И.И. СОВРЕМЕННЫЕ ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ РЫНКА ТУРИСТСКИХ УСЛУГ Кикило К.И., Тимошенко В.В. ОПТИМИЗАЦИЯ КРЕДИТНОЙ ПОЛИТИКИ ДЛЯ ОБЕСПЕЧЕНИЯ СБАЛАНСИРОВАННОСТИ ДОХОДНОСТИ И ФИНАНСОВОЙ УС- ТОЙЧИВОСТИ ПРЕДПРИЯТИЯ Курабеков Э.А. ОБОСНОВАНИЕ ЦЕЛЕСООБРАЗНОСТИ СОЗДАНИЯ УЧАСТКА ПО ПЕРЕРАБОТКЕ ОТХОДОВ МЕХОБРАБОТКИ (НА ПРИМЕРЕ ООО «КИК») Курило А.О. МАЛЫЙ БИЗНЕС И ПРОБЛЕМЫ ЕГО РАЗВИТИЯ В РОССИИ Плотникова А.С. ИССЛЕДОВАНИЯ КОНКУРЕНТНОЙ СРЕДЫ ООО «ВТОРМЕТ» НА РЫНКЕ ВТОРИЧНЫХ МЕТАЛЛОВ КРАСНОЯРСКОГО КРАЯ И ХА- КАСИИ Разнова Е.Л. БЮДЖЕТНО-НАЛОГОВЫЙ ПОТЕНЦИАЛ КРАСНОЯРСКОГО КРАЯ Старкова А.С. УПРАВЛЕНИЕ РИСКАМИ ЖИЗНЕННОГО ЦИКЛА ПРОЕКТА

    5 Тюхтева О.А. УСЛОВИЯ КРЕДИТОВАНИЯ МАЛЫХ И СРЕДНИХ ПРЕДПРИЯТИЙ В КРАСНОЯРСКОМ КРАЕ ИСТОРИЯ, ФИЛОСОФИЯ, КУЛЬТУРОЛОГИЯ, ИСКУССТВОВЕ- ДЕНИЕ, ГУМАНИТАРНАЯ ИНФОРМАТИКА Задорожная Е.О. ЭТНИЧЕСКАЯ ИДЕНТИЧНОСТЬ И ЕЕ ГРАНИЦЫ Зайцева Д.В. КРАСНОЯРСКАЯ ЖЕНСКАЯ ГИМНАЗИЯ: ИСТОРИЯ И СОВРЕМЕН- НОСТЬ Иванова А.В. ПОРТСМУДСКАЯ МИРНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ В ОБЗОРЕ АМЕРИКАН- СКОЙ ПРЕССЫ 1905 г. (ПО СТРАНИЦАМ «НЬЮ-ЙОРК ТАЙМС») Ипеева А.А. АХЕТАТОН ГОРОД НОВАЦИЙ ИЛИ ТРАДИЦИЙ? Кивкуцан Г.В. СВОЕОБРАЗИЕ СОВРЕМЕННЫХ МЕЖЭТНИЧЕСКИХ ОТНОШЕНИЙ НА ТЕРРИТОРИИ КРАСНОЯРСКОГО КРАЯ: МОДЕЛИРОВАНИЕ ВОЗМОЖНЫХ ПРИЧИН МЕЖЭТНИЧЕСКИХ КОНФЛИКТОВ И СПОСОБОВ ИХ РАЗРЕШЕНИЯ Константинов И.П. СОЦИАЛЬНО-ФИЛОСОФСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ИНИ- ЦИАТИВЫ В ГЛОБАЛЬНОМ МИРЕ Костюкова Е.Н. ОТЕЧЕСТВЕННАЯ ИСТОРИОГРАФИЯ СОЦИАЛ-РЕВОЛЮЦИОННЫХ, ЛИБЕРАЛЬНЫХ И МОНАРХИЧЕСКИХ ПАРТИЙ СИБИРИ В НАЧАЛЕ XX ВЕКА Котов А.В., Марьясов А.В. МОДЕЛИРОВАНИЕ 3D-МИРА НА ОСНОВЕ РЕАЛЬНЫХ ГЕОИН- ФОРМАЦИОННЫХ ДАННЫХ Логинова М.И., Рудов И.Н., Барышев Р.А. О МЕТОДИКАХ СОЗДАНИЯ СЛОЖНЫХ 3D-МОДЕЛЕЙ ПОД ТРЕБО- ВАНИЯ ТЕХНОЛОГИИ 3D-ENGINE Мишагин П.А. КАНТИАНСКИЕ ИСТОКИ МОРАЛЬНЫХ КОНЦЕПЦИЙ М. ШЕЛЕРА И Ю. ХАБЕРМАСА НА ПРИМЕРЕ ИХ ГЛАВНЫХ ЭТИЧЕСКИХ СО- ЧИНЕНИЙ Наумов О.Д. СОЦИАЛЬНЫЕ РЕВОЛЮЦИИ В СЕТЕВОМ ОБЩЕСТВЕ Полянский Е.В. ТЕОРИЯ САМОУПРАВЛЕНИЯ В ЗЕМСКО-ОБЛАСТНОЙ КОНЦЕП- ЦИИ А. П. ЩАПОВА И ДЕЯТЕЛЕЙ СИБИРСКОГО ОБЛАСТНИЧЕ- СТВА

    6 Самарин А.С. КОНЦЕПЦИЯ С. ЖИЖЕКА В КОНТЕКСТЕ ПРОБЛЕМ СОВРЕМЕН- НОЙ ЭПИСТЕМОЛОГИИ Тарасова А.А. МЕТОДОЛОГИЯ ПОЛЕВОГО ИССЛЕДОВАНИЯ КУЛЬТУРНОГО ФЕНОМЕНА «ДЕТСТВО» В ТЕОРИИ КУЛЬТУРЫ (НА МАТЕРИАЛЕ АНАЛИЗА ТЕКСТА «КУЛЬТУРА И МИР ДЕТСТВА» МАРГАРЕТ МИД) Федина Е.В. ИССЛЕДОВАНИЕ МЕЖКОНФЕССИОНАЛЬНЫХ КОНФЛИКТОВ НА ТЕРРИТОРИИ КРАСНОЯРСКОГО КРАЯ В ПЕРИОД С 1990 ПО 2010 гг ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА ИНЖЕНЕРНОГО ОБРАЗОВА- НИЯ Антонюк Н.И., Зыкова А.С., Половинкин В.И. РАЗРАБОТКА ПРОФИЛИРОВАННОЙ УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЫ ПО ИСТОРИИ ТЕХНИКИ ДЛЯ БАКАЛАВРОВ НАПРАВЛЕНИЯ «ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ (ПО ОТРАСЛЯМ)» Буклова Е.И. К ВОПРОСУ О ПРОБЛЕМЕ ДИДАКТИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ ТРИЗ Гастюшкин Д.С. СУПЕРЖИДКОСТЬ Ковалевская М.В. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВА- НИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УМЕНИЙ У УЧАЩИХСЯ С ОГРАНИ- ЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ Логачева А.В. МОДЕРНИЗАЦИЯ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА ДИС- ЦИПЛИНЫ «ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ» В СООТВЕТСТВИИ С ФГОС ВПО Попов А.А. МЕДИАТЕХНОЛОГИИ КАК СРЕДСТВО ВОЗДЕЙСТВИЯ В ВОСПИ- ТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ НПО Родина М.В., Рябинина С.Р. КОНЦЕПЦИЯ ПРЕПОДАВАНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ «ОСНОВЫ КОМ- ПОЗИЦИИ И ДИЗАЙНА» Согомонян В.В. ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ. УЧЕБНО- МЕТОДИЧЕСКИЕ ЕДИНИЦЫ КАК КОМПЛЕКСНОЕ ЭЛЕКТРОННОЕ ПОСОБИЕ Савченко Е.Е., Тарасова В.А. ВНЕДРЕНИЕ КЕЙС-ТЕХНОЛОГИИ В ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ»

    7 СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕН- НОЙ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ Каперик А.А. РОЛЬ ВУЗА В РЕШЕНИИ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ПРО- БЛЕМ СТУДЕНЧЕСТВА Мерзлякова А.В. РОЛЬ И ВОЗМОЖНОСТИ ВУЗА В ФОРМИРОВАНИИ У СТУДЕНТОВ ПОЗИТИВНОГО ОТНОШЕНИЯ К ЗДОРОВОМУ ОБРАЗУ ЖИЗНИ Куклина М.С., Губанова И.А. ИССЛЕДОВАНИЕ МОТИВАЦИИ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ РОСТУ У СТУДЕНТОВ Куклина М.С. ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ УСТАНОВКИ ЛИЧНОСТИ С МО- ТИВАЦИЕЙ ДОСТИЖЕНИЯ Лисовина Д.А. ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕ- НИЙ В СТУДЕНЧЕСКОЙ СРЕДЕ Пальчевская М.С. БЕЗРАБОТИЦА И ПРОБЛЕМА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВ- ЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ МОЛОДОГО СПЕЦИАЛИСТА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ЗНАНИЕ В ИНЖЕНЕРНЫХ СПЕЦИАЛЬ- НОСТЯХ Большакова А.И., Клепач А.Е. ХАРАКТЕРИСТИКА МЕТОДОВ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДО- ВАНИЯ Сапега Н.И. СУЕВЕРИЯ В СТУДЕНЧЕСКОЙ СРЕДЕ Речитский А.Г., Миненко В.И. НЛП В ПОМОЩЬ СТУДЕНТУ Федореев А.Е. ОСОБЕННОСТИ СНА У СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ Асташев В.Б. ЗАВИСИМОСТЬ СУБЪЕКТИВНОГО ВОЗРАСТА ОТ УРОВНЯ УС- ПЕШНОСТИ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОГО ОБЩЕ- СТВА В РОССИИ Бачурина А.Ю. СФЕРЫ ПРИМЕНЕНИЯ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ Гребнева Я.Э. РОЛЬ АУДИОВИЗУАЛЬНЫХ ДОКУМЕНТОВ В СОЦИАЛЬНЫХ КОММУНИКАЦИЯХ

    8 Зорина А.А. ИССЛЕДОВАНИЕ СТАРШЕКЛАССНИКОВ НА ИНТЕРЕНЕТ- ЗАВИСИМОСТЬ РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА НА РУБЕЖЕ ХХ XXI ВЕКОВ Дёгтева В.В. ОБРАЗ РОССИИ В СОВРЕМЕННОЙ АНГЛИЙСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ Загидулина Т.А. ВИЗУАЛЬНЫЕ И ОПТИЧЕСКИЕ ЭФФЕКТЫ В РАННЕМ ТВОРЧЕСТ- ВЕ М. А. БУЛГАКОВА. ЦИКЛ «ЗАПИСКИ ЮНОГО ВРАЧА» Баглай А.С. СИНЕКДОХА КАК СОЗДАНИЕ КОМИЧЕСКОГО ЭФФЕКТА НА ПРИ- МЕРЕ РАННИХ ЮМОРИСТИЧЕСКИХ РАССКАЗОВ А. П. ЧЕХОВА АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ЛИНГВИСТИКИ И МЕЖКУЛЬ- ТУРНОЙ КОММУНИКАЦИИ Акулова Н.Н. ПРОТИВОРЕЧИЕ КАК РИТОРИЧЕСКИЙ ПРИЕМ В ТЕКСТАХ ПЕСЕН ОТЕЧЕСТВЕННЫХ РОК-МУЗЫКАНТОВ Слатова Е.Е. ЗВУКОИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ЛЕКСИКА ЯПОНСКОГО ЯЗЫКА: ФУНКЦИОНИРОВАНИЕ И ПЕРЕВОД Никитенко В.В. АСТАФЬЕВСКИЙ ТЕКСТ В КИТАЙСКОМ ПЕРЕВОДЕ: ПЕРЕВОДИ- МОЕ И НЕПЕРЕВОДИМОЕ Бутакова Е.С., Ли Вэй ОБРАЗ «РЫНКА» В ОБЫДЕННОМ ЯЗЫКОВОМ СОЗНАНИИ РУС- СКИХ И КИТАЙЦЕВ (ПО МАТЕРИАЛАМ АССОЦИАТИВНОГО ЭКСПЕРИМЕНТА) Полянский К.В. СИНТАКТО-ЛЕКСИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ТЕКСТА В IP-СИСТЕМЕ МА- ШИННОГО ПЕРЕВОДА НА БАЗЕ СЛ-ДЕРЕВА Мельникова Е.Ю. ИГРА СЛОВ В АСПЕКТЕ ПЕРЕВОДА Рубцова М.В. ОЦЕНОЧНОСТЬ КАК ЧЕРТА НАЦИОНАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ СПЕ- ЦИФИКИ ПЕЙЗАЖА В ЯПОНСКОЙ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРА- ТУРЕ Березовский К.С. ЖАРГОН ФУТБОЛЬНЫХ ФАНАТОВ КАК СОЦИОКУЛЬТУРНОЕ ЯВ- ЛЕНИЕ Зуев М.П. К ВОПРОСУ О ПЕРЕВОДЕ ТЕКСТОВ АНГЛИЙСКИХ ПЕСЕН: НА- БЛЮДЕНИЯ ПЕРЕВОДЧИКА

    9 Ефимова В.В. ПОНЯТИЙНАЯ И ОБРАЗНАЯ СОСТАВЛЯЮЩИЕ КИТАЙСКОГО КОНЦЕПТА 龙 «ДРАКОН» СОЦИОЛОГИЯ СЕМЬИ И ДЕМОГРАФИЯ Бекоева М.Х. ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ И УСТАНОВКИ МОЛОДЁЖИ В ОТ- НОШЕНИИ БРАКА И СЕМЬИ Деринг А.Н. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ СЕМЬИ И БРАКА В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ Гайдук Е.А. СОВРЕМЕННЫЕ АЛЬТЕРНАТИВЫ СЕМЕЙНО-БРАЧНЫХ ОТНО- ШЕНИЙ Задорин А.В. ИСТОЧНИКИ ИЗУЧЕНИЯ НАСЕЛЕНИЯ: ПРОБЛЕМЫ И ОСОБЕН- НОСТИ Ковалева Я.В., Клейменова Ю.Ю. ПЕРЕПИСЬ НАСЕЛЕНИЯ РОССИИ ЧЕРЕЗ ПРИЗМУ ВРЕМЕНИ Пахомова К.И. ОСОБЕННОСТИ СОЗДАНИЯ СЕМЬИ В СТУДЕНЧЕСКОМ ВОЗРАСТЕ Раицкий С.А. ОСОБЕННОСТИ СОВРЕМЕННОЙ РОССИЙСКОЙ СЕМЬИ ГЛАЗАМИ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ ИНОСТРАННЫЕ ЯЗЫКИ Pyatnov M.V. PHOTONIC CRYSTALS: CALCULATION OF THE TRANSMISSION SPECTRUM LIQUID CRYSTALS STRUCTURE Vorobyova E.Y. A TIME MACHINE Ledkov A.O., Tsigankova E.V. MAJOR PETROLEUM RESERVES AND OIL PRODUCTION RATES IN RUSSIA Khafizov T.R. DESIGNING FAULTS OF MODERN MICROPROCESSORS Raiymbaev J.Ch. 4TH GENERATION OF THE MOBILE COMMUNICATION Gagarsky A.S., Panchenko I.V., Tkacheva N.A. BUILDING ROBOT TO SOLVE A MANIPULATING TASK IN ROBOCON COMPETITIONS Melnikova E.I. ANAMORPHIC ART Kuznecov D.A. PHILOSOPHY OF THE RELATIONSHIPS

    10 Platonova M.A., Troushkova T.V. SILENT CRIMES Phedoseeva E.N. MULTIMEDIA IN EDUCATION Lozovskaya U.S., Troushkova T.V. MONET AND MANET Khodova L.I. TOURISM INDUSTRY IN SIBERIA Смирнова А.С., Трушкова Т.В. ДИАЛЕКТНЫЕ И СОЦИАЛЬНЫЕ РАЗЛИЧИЯ В ГОРОДСКОМ ОБ- ЩЕСТВЕ Моценко Е.Д. К ВОПРОСУ О ПРЕДПЕРЕВОДЧЕСКОМ АНАЛИЗЕ ТЕКСТА Мотин М.В. ТЕРМИНОЛОГИЧЕСКИЕ ЕДИНИЦЫ СОВРЕМЕННОГО АНГЛИЙ- СКОГО И РУССКОГО ЯЗЫКОВ В ПАРАДИГМАТИЧЕСКОМ АСПЕК- ТЕ ПРОБЛЕМЫ ПЕРЕВОДА (НА МАТЕРИАЛЕ НЕФТЕГАЗОВЫХ ТЕРМИНОВ) Стригина Е.С. NANOTECHNOLOGIEN UND IHRE ANWENDUNG Синицкий А.В. ТРУДНОСТИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА Вакулин А.В. ERDÖL UND ÖLFORDERUNG Чебодаева В.В. STIPENDIEN FǛR AUSLÄNDER Мельтон Т.В. "ЛОЖНЫЕ ДРУЗЬЯ ПЕРЕВОДЧИКА" ИЛИ РАЗЛИЧИЯ ПРИ ВЫРА- ЖЕНИИ ОДНИХ И ТЕХ ЖЕ ПРЕДМЕТОВ ИЛИ ПОНЯТИЙ В РУС- СКОМ И НЕМЕЦКОМ ЯЗЫКАХ Andreeva J.J. PHOTOVOLTAIK Ваганов Р.А. О "ВЫСОКОМ" НЕМЕЦКОМ ЯЗЫКЕ И ЕГО РАЗНОВИДНОСТЯХ HOCHDEUTSCH Gávrikova E.V. ENSEÑANZA DE ECONOMÍA Y CIENCIAS EMPRESARIALES EN ESPAÑA Y CHILE: UN INTENTO DEL ANÁLISIS COMPARATIVO Glujova A.V. IMPACTO ECONÓMICO DEL TURISMO EN ESPAÑA Chuchenko I.G. MOTIVACIÓN DE LOS ESTUDIANTES DE GRADO A LA ACTIVIDAD PROFESIONAL EN UN SISTEMA DE EDUCACIÓN CONTINUA Plotnikov I.S. THE LARGEST OPEN PIT MINES IN THE WORLD

    11 Yakunin M.V. ABORIGINAL PEOPLES IN CANADA Leushkina G.Yu., Troushkova T.V. ALL ABOUT JAZZ Zykeeva M.A. US NATIONAL PARKS ГЛОБАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОСТИ И ГЕОПОЛИ- ТИКА Болгарь А.В., Бухтояров М.С. РЕВОЛЮЦИИ В ЭПОХУ СЕТИ ИНТЕРНЕТ Горохова Е.Ю. ФИЛОСОФИЯ В СОВРЕМЕННОМ ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ: ПРОБЛЕ- МЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ Кожина А.В. АПОКАЛИПСИС Курочкина Е.А. ОТ КАТЕГОРИЧЕСКОГО ИМПЕРАТИВА И. КАНТА ДО ВОЛЮНТА- РИЗМА А. ШОПЕНГАУЭРА: ПОИСКИ СОВРЕМЕННОЙ МОЛОДЕЖИ

    12 ÝÊÎÍÎÌÈÊÀ ÑÒÐÀÍÛ ÃËÀÇÀÌÈ ÍÎÂÎÃÎ ÏÎÊÎËÅÍÈß: ÏÐÎÁËÅÌÛ È ÏÓÒÈ ÐÅØÅÍÈß УДК (32) DEUTSCHLAND ALS FÜHRER IN DER AUTOMOBILINDUSTRIE Е.В. Беляева Научный руководитель Е.О. Ершова Сибирский федеральный университет Wenn Deutschland für eines bekannt ist - dann für seine Autos. Die Automobilindustrie ist nach wie vor der umsatzstärkste Wirtschaftszweig im Deutschland. Die Automobilindustrie ist ein Industriezweig, der sich der Herstellung von Automobilen und anderen Kraftfahrzeugen widmet. Die deutsche Automobilindustrie entstand im Jahre Durch den Deutschen Carl Benz und erlebte sie Ende des 19. Jahrhunderts einen bedeutenden Aufschwung durch die Massenproduktion von Kraftfahrzeugen. Diese Situation hält bis heute an. Die deutsche Automobilbranche gehört zu den wichtigsten Industriebranchen Deutschlands. 11

    13 Der Jahresumsatz 2010 in diesem Gebiet beträgt rund 290 Milliarden Eu- den ro. Deutschland ist die drittgrößte Automobil produzierende Nation nach USA und Japan. Zum Bereich der Automobilindustrie zählen: der Bau von Kraftfahrzeu- die gen und Motoren, die Produktion von Anhängern und Containern sowie Herstellung von Kraftfahrzeugteilen und zubehör. Deutschland ist Europas größter Absatzmarkt sowohl für PKW-Hersteller als auch für die Zulieferindustrie. Mit modernster Infrastruktur, international re- streben Deutschen auch in Zukunft nach technologischen Spitzenleistungen. Rund 70 Prozent ihres Umsatzes erwirtschaften die deutschen Autobauer und - nommierten Forschungseinrichtungen und hoch qualifizierten Arbeitskräften zulieferer im Ausland. Im Jahr 2010 bekam der deutschen Automobilindustrie der fünfte Exportrekord und ein neuer Produktionsrekord der Welt. Export Autos aus Deutschland Heute kann man sagen, dass Deutsche Pkw Herstellung um sechs Prozent auf über 5,7 Millionen Einheiten stieg. Werfen Sie einen Blick auf die Zahlen und überzeugen Sie sich selbst, was Deutschland zu bieten hat. Deutsche Automobilbranche in Zahlen nach Produktions- und Verkaufszahlen größter Automobilmarkt Europas (Neuzulassungen 3,8 Mio; Neuherstellungen 4,9 Mio. von Persomehr als nenfahrzeugen pro Jahr) durchschnittlicher Umsatz der Hersteller und Zulieferer von 300 Mrd. EUR pro Jahr 30 Endmontagewerke mit einer Produktionsleistung von über einem Drittel der gesamten Automobilproduktion in Europa 12

    14 30% aller neu zugelassenen Fahrzeuge in Europa tragen das Gütesiegel "Made in Germany" Das hei t, dass die Welt Krise die Automobilindustrieentwicklung in Deutschland nicht beeinflü en konnte. In den letzten fünf Jahren hat die Automobilbranche rund 81 Milliarden Euro für Forschung und Entwicklung in Deutschland ausgegeben. Das sind rund 25 Prozent der gesamtdeutschen industriellen Investitionen. Die Bundesregierung unterstützt die Entwicklung neuer Verkehrstechnologien mit ihrem dritten Verkehrsforschungsprogramm. Neue Jdeen und Entwürfe werden in den schon lange Zeit existierenden Technologien verwendet. Mit Audi, BMW, Daimler, Ford, GM (Opel), Iveco, MAN, Neoplan, Porsche und Volkswagen sind führende deutsche Automobilhersteller. Wertschöpfungsanteil steigt weiter. Die Führende Automobilproduzenten arbeiten an neuen Antriebsformen und Werkstoffe, Elektronik, die Erfüllung von Kundenerwartungen, Umweltauflagen und Sicherheitsanforderungen. In Deutschland hängt jeder siebte Arbeitsplatz mit dem Automobil auf direkte oder indirekte Art und Weise zusammen. Deutschland besitzt europaweit die erfahrensten Mitarbeiter im Automobilbau. Deutsches Bildungssystem mit paralleler Ausbildung in Betrieb und Berufsschule sorgt für branchenspezifische und praxisorientierte Ausbildung. Etwa Fachkräfte jährlich werden allein in industriellen-technischen Berufen ausgebildet. Über Automobilingenieure schließen jährlich ihr Studium ab. Rund 80 Universitäten bieten über 100 an die Automobilindustrie angepasste, technische Studienprogramme an. Die Universitäten und Fachhochschulen arbeiten stark mit der Industrie zusammen. 13

    15 Natürlich sind die deutschen an ihren Autos stolz. Die deutsche Automobilindustrie genießt weltweit einen hervorragenden Ruf, so Merkel in ihrem aktuellen Video-Podcast, das liegt nicht nur daran, dass das Auto in Deutschland erfunden wurde, sondern dass die Autos, die heute in Deutschland produziert werden, höchsten technologischen Ansprüchen und höchsten Sicherheitsansprüchen genügen. УДК (32) PHILOSOPHY OF THE RELATIONSHIPS Д.А. Кузнецов Научный руководитель С.М. Мосеева Сибирский федеральный университет My article is dedicated to the philosophy of the relationships between people. I think it is one of the most interesting, important and serious problems nowadays. It is so because we live in the century of the IT and all kinds of work and duties people try to charge to the modern technologies, and this process has gone too far that we do not imagine ourselves without it. People have changed mentally a lot. Moreover changing of priorities has led to the loss of veritable meanings of such phenomena as love and friendship. Many people s understanding of friendship in northern societies is rather thin. I am going to explore the classical view of friendship and some key aspects of the current experience of friendship. When approaching the notion of friendship our first problem is that there is a lack of socially acknowledged criteria for what makes a person a friend. In one setting we may describe someone as a friend rather easily, in another the label may seem less appropriate. We may have a very thin understanding of what friendship entails. For example, the traditional idea of friendship has three components: friends must enjoy each other s company, they must be useful to one another and they must share a common commitment to the good. In contemporary western societies we tend to define friendship in terms of the first component and find the notion of utility a difficult to place within friendship. What we least understand is the third component, shared commitment to the good, which seems to us quite extraneous to the idea of friendship. In a culture dominated by expressive and utilitarian individualism it is easy for us to understand the components of pleasure and usefulness, but we have difficulty seeing the point of considering friendship in terms of common moral commitments. 14

    16 Many contemporary writers in the west tend to present friendship as private, voluntary and happening between autonomous individuals. According to this view, friendship becomes a special relationship between two equal individuals. This contrasts in key respects with the classical view and derives from a particular view of selfhood. Furthermore, relationships that are often presented as voluntary, informal and personal still operate within the constraints of class, gender, age, ethnicity and geography and this places a considerable question against the idea that friendship is a matter of choice. The experience of friendship today It might be thought that with the vast numbers of community studies and ethnographies that appeared in the twentieth century that we would have, by now, a rich appreciation of the developing state of friendship within different societies. Unfortunately, the basis of our knowledge about the contemporary situation is relatively slim. We can, however, make a number of fairly obvious points. These tend to run from a central appreciation that friendship is wrapped up with other aspects of people s social and economic lives. Friendship tends to be a product of time and place. Here it is important to note three points. 1. There are significant differences in the ways that different social groups organize their friendlike ties. 2. Whilst there is the possibility of over-emphasizing gender differences in friendship patterns and content, there do, nevertheless, appear to be some important differences. 3. Our experience of friendship alters with age. Dependence and independence are perceived as having a dialectical relationship with each other. Friends rely on each other both for support and a sense of personal identity, but also accept that each needs the space to develop relationships with others. There follows a growth in maturity through such experiences. As people enter the labour market, move in with partners, have children and so on, there is an impact on the character of the friendships they are able to develop and sustain. We can see that context and setting play a significant role. Friendship needs time, space and material resources to develop and will be impacted upon by the particular social environment and setting in which it arises. Changing friendship Our experience of friendship is changing in many countries and we are increasingly likely to turn to friends rather than kin and, indeed, to judge family by standards of behaviour expected of friends, then this is something that we need to take careful note of both in relation to education and to questions of welfare more broadly. We have a substantial amount of evidence to suggest that social support in the form of social contact and group membership has a very sig- 15

    17 nificant impact on our feelings of happiness, our health and our ability to handle difficult episodes in our lives. It is also important to underline the extent to which economic, social and cultural context impacts upon the experience of friendship and the ways in which friendships sustain the existing order. Our friends, in numerous ways, challenge our pretensions and evaluate our claims, all the while confirming our personal and structural identity. Through such validation of the self, the significance of friendship in binding the bricks of social structure together can be readily recognized. So, just as friendships take on characteristics of the cultural, economic and social settings in which they arise, equally those ties are consequential in helping sustain the order there is within those settings. After acquaintance with different sources dedicated to this theme I have come to the conclusion that nowadays friendship is becoming an increasingly important social glue. Basically it seems likely that two quite distinct processes are taking place at the same time. On the one hand, friends may be taking over various social tasks, duties and functions from family and kin, simply out of practical necessity. The second process is the changing meaning of friendship. Our ideas of what it means to be a good friend, a close friend, a really close friend or a best friend are changing. Our expectations and aspirations are growing and we are even prepared to judge the quality of our relationships with kin on the basis of some higher ideal of whether we can be closer to them as friends. Friendship is viewed as personal and freely entered into, but it is formed in particular social, economic and cultural circumstances, and this has a very significant impact upon the people we meet and our ability to engage in different activities. Through friendship we gain practical and emotional support and an important contribution to our personal identities. Friendship also helps to integrate us into the public realm. The philosophical discussion regarding love logically begins with questions concerning its nature. This implies that love has a nature, a proposition that some may oppose arguing that love is conceptually irrational in the sense that it cannot be described in rational or meaningful propositions. For such critics, who are presenting a metaphysical and epistemological argument, love may be an ejection of emotions that defy rational examination; on the other hand, some languages, such as Papuan do not even admit the concept, which negates the possibility of a philosophical examination. In English the word love, which is derived from Germanic forms of the Sanskrit lubh (desire), is broadly defined and, hence, imprecise, which generates first order problems of definition 16

    18 and meaning, which are resolved to some extent by the reference to the Greek terms eros, philia and agape. The nature of love: further conceptual considerations The epistemology of love asks how we may know love, how we may understand it, whether it is possible or plausible to make statements about others or ourselves being in love. The epistemology of love is intimately connected to the philosophy of language and theories of the emotions. If love is purely an emotional condition, it is plausible to argue that it remains a private phenomenon incapable of being accessed by others, except through an expression of language, and language may be a poor indicator of an emotional state both for the listener and the subject. Emotivists would hold that a statement such as I am in love is irreducible to other statements because it is a non-propositional utterance, hence, its veracity is beyond examination. If love possesses a nature which is identifiable by some means a personal expression, a discernible pattern of behaviour or other activity, it can still be asked whether that nature can be properly understood by humanity. Another view, derived from Platonic philosophy, may permit love to be understood by certain people and not others. This invokes a hierarchical epistemology that only the initiated, the experienced, the philosophical, or the poetical, or musical may gain insights into its nature. On one level this admits that only the experienced can know its nature, which is putatively true of any experience, but it also may imply a social division of understanding that only philosopher kings may know true love. On the first implication, those who do not feel or experience love are incapable of comprehending its nature, whereas the second implication suggests that the noninitiated, or those incapable of understanding, feel only physical desire and not love. Accordingly, love belongs either to the higher faculties of all, understanding of which requires being educated in some manner or form or it belongs to the higher echelons of society to a priestly, philosophical or artistic, poetic class. The uninitiated, the incapable or the young and inexperienced those who are not romantic troubadours are doomed only to feel physical desire. The nature of love: physical, emotional and spiritual Some may hold that love is physical, i.e. that love is nothing but a physical response to another whom the agent feels physically attracted to. Accordingly, the action of loving encompasses a broad range of behaviour including caring, listening, attending to, preferring to others and so on. This would be proposed by behaviourists. Others physicalists and geneticists reduce all examinations of love to the physical motivation of the 17

    19 sexual impulse the simple sexual instinct that is shared with all complex living entities, which may in humans be directed consciously, subconsciously or pre-rationally toward a potential mate or object of sexual gratification. Expressionist love is similar to behaviourism in that love is considered an expression of a state of affairs towards a beloved, which may be communicated through language (words, poetry, music) or behaviour (bringing flowers, giving up a kidney, diving into the proverbial burning building), but which is a reflection of an internal, emotional state, rather than an exhibition of physical responses to stimuli. Others in this vein may claim love to be a spiritual response, the recognition of a soul that completes one s own soul, or complements, or augments it. The spiritualist vision of love incorporates mystical as well as traditional romantic notions of love, but rejects the behaviourist or physicalist explanations. Ethics and politics The ethical aspects in love involve the moral appropriateness of loving and the forms it should or should not take. The subject area raises such questions as is it ethically acceptable to love an object or to love oneself?, is love to oneself or to another a duty?, should the ethically minded person aim to love all people equally?, is partial love morally acceptable or permissible?, should love only involve those with whom the agent can have a meaningful relationship?, should love aim to transcend sexual desire or physical appearances?, may notions of romantic, sexual love apply to same sex couples?. Some of the subject area naturally spills into the ethics of sex, which deals with the appropriateness of sexual activity, reproduction, hetero and homosexual activity and so on. In the area of political philosophy love can be studied from a variety of prospects. For example, some may see love as an instantiation of social dominance by one group, males, over another, females, in which the socially constructed language and etiquette of love is designed to empower men and disempower women. On this theory love is a product of patriarchy and acts analogously to Karl Marx s view of religion the opiate of the people that love is the opiate of women. This theory is often attractive to feminists and Marxists, who view social relations as reflecting deeper social structures that divide people into classes, sexes and races. As we see there are a lot of different conceptions and philosophical fields and after my exploring some of them I can tell that love may have a nature, but yet we may not possess the proper intellectual capacity to understand it accordingly, we may gain glimpses perhaps of its essence as Socrates argues in 18

    20 The Symposium, but its true nature being forever beyond humanity s intellectual grasp. In the end I infer that this theme is very difficult. As the problem of the relationships between people relates to the so-called eternal problems in philosophy there are not unambiguous interpretations of it. The sources of this problem go back to the Antique Philosophy exactly to Plato s and Aristotle s works and in my article I have tried to clear up the nature of this phenomenon using the ideas of these philosophers and some modern conceptions. ББК 65.2/4.56:65.9 POWER OF COMPOUND INTEREST А.Д. Литвинова Научный руководитель В.М. Каширина Сибирский федеральный университет 1. What is compound interest? The publicity slogan of one bank says You ll save up enough money here one day but not earlier than you start doing it. The secret of slow but durable and sure accumulation of capital is in the power of compound interest. The long term investments are often called the secret of the rich when money makes money without your participation. So what s the magic of it and how does it work? According to Einstein, compound interest is the greatest invention in human history and the ninth wonder of the world. Compound interest is defined as interest that is paid on the original sum plus all of the previously earned interest. This means that if you invest any amount it will continuously grow at an ever accelerating rate. Perhaps you have seen long term charts from various asset classes. In every long term chart it always seems that the line starts almost flat and then skyrockets as it gets closer to the current date. This occurs because of compound interest. At every cycle an investment is constantly earning more interest than it did in the previous cycle. Yet compound interest remains a mystery to most people until they have seen it in action. Who can believe that it doesn t matter how much you save but for how long you do so. They say the amount of capital you start with is not as important as getting started early. 2. A Lesson from Benjamin Franklin. There s a striking example to reveal the power of compound interest. Benjamin Franklin decided to leave a bequest of 1,000 (about,550 at the 19

    21 time of his death) each to his native hometown of Boston and adopted hometown of Philadelphia on the condition that they would gather interest for 200 years. Franklin believed 200 years was the maximum length of time any person should be able to control assets from beyond the grave. Mr. Franklin stipulated that the funds should be used to make loans at 5% interest to young craftsmen under the age of 25 to help them to set up their businesses. The loans were to be given only to those craftsmen who were married, had completed their apprenticeships, and could obtain two co-signers to vouch for them. After 100 years, each city was to take 75% of the fund to use for public works (like bridges, pavement, public buildings and the like). They were then to continue loaning the money for 100 years more. After 100 years each city would get about 25% of the money and their respective states would get the rest. Had Boston and Philadelphia followed through with Franklin s wishes successfully, they would each have had nearly,000,000 in their funds after 200 years. In truth, Boston only had about,000,000 in its fund after 200 years, and Philadelphia only had about,000,000. And that s after spending 75% of it halfway through the 200 year period. That s still a strong testament to the power of compound interest. It could have theoretically reached well over,000,000 if they had never spent any and had managed it well. As Ben Franklin said: The dime the dollar earned, earns a penny The point of Franklin s experiment was partially to benefit two cities dear to his heart, but I believe he was also trying to illustrate the tremendous power of compound interest for future generations. The longer you keep your money invested the more amazing the power of compound interest is. 3. How we can make use of compound interest. Let us have a good look to the power of compound interest with regard to our real life. There are two types of investing. 1) One-time investing. Imagine that you invest 0 at 12% interest rate yearly. In a year you ll have 2 including your original 0 and interest yield of. Now you increase the amount of investment up to 2. Moving on, next year your interest yield will be,4. That way your 0 turns into,000 in 50 years and that s 290 times greater than your startup capital! Probably you re not inspired with the possibility to get only,000 after 50 years of passionate expectation. But for the present instance we care for the growing tendency. Have you ever heard the expression: The money that money earns, earns money? There s a well-know Rule of 72. It says that to find the number of years required to double your money at a given interest rate you just divide the interest 20

    22 rate into 72. For example, if you want to know how long it will take to double your money at 20% interest, divide 20 into 72 and get 3,6 years. Besides, there are two contributing factors to make the capital grow more rapidly: annual yield rate and regular capital investments. Let us recur to the previous example. What happens if we increase our interest rate up to 20%? Many will not believe it but now we surprisingly have 0,044, almost A MILLION, instead of,000. It is impressive enough and inspires with great perspectives. Many are ready to plunge into adventures to get more money but often play fast and just loose them. But there is another instructive example that helps to understand that hunting for super profit is not as important as the regularity of investments is. 2) Regular investing. Now let us imagine you invest 0 not once but MONTHLY:,200 annually at the same 12% interest rate. How much are you supposed to get in 50 years? Over,944,000! And the desired million you are to get in only 38,5 years. The longer you invest and re-invest your yield the more steep the capital increase line is. So everything you need is patience and discipline to make your money grow cleverly. And of course a startup capital is not out of place. 4. Why should you start right now? Assume you start investing not today but a year later. What amount are you going to lose coming out of the 50 th year of investing? Here you should subtract the last year s result - 1,674. Isn t it persuasive? The following scenario demonstrates the value of time and compound interest. Imagine two individuals, me and my friend. I have a profitable occupation and decide to start investing right now,000 at 10% interest rate every year. I do so for 20 years and then stop investing. But still my cumulative yield continues running until I am 65 years old. My friend on the other hand got a later start than me, at the age of 40, but was able to invest,000 annually at the same rate during 25 years. Whom do you think would have more money at the age of 65? The answer will amaze you. Even though I was able to invest only,000 I would have about,300,000 and my friend only 0,000 when we turn 65 each. You see, the difference is one million. What a splendid triumph! Now you get the picture. The point is that compound interest works, and works well. If you re not using it to maximize your money, then get to it. You don t have to start with much; you simply have to be consistent. But you must start. Be sensible and patient; do not hunt for super profit. Every day someone fails to start investing they are literally throwing away a fortune. It s just like magic, so what are you waiting for? Start saving today, and make your money work for you. 21

    23 УДК (32) UNBEKANNTE SEHENSWÜRDIGKEITEN DEUTSCHLANDS И.Э. Штоль Научный руководитель Е.О. Ершова Сибирский федеральный университет Wie meint ihr, weißt ihr alle interessante Sehenswürdigkeiten Deutschlands? Heute möchte ich eine unbekannte Deutschland für euch präsentieren. Es muss ja nicht immer Neuschwanstein sein Natürlich sind schloss Neuschwanstein, der Kölner Dom, das Brandenburger Tor solche Sehenswürdigkeiten, die für die Touristen beliebste Reiseziel in Deutschland ist. Städte und Landschaften bieten aber manchmal auch Besonderheiten und Naturphänomene, die nicht so bekannt, aber auch sehr interessant sind. Die Bahn, die durch die Luft schwebt. Schon am Ende des 19.Jahrhunderts gab es in Wuppertal große Verkehrsprobleme. Die Stadt liegt in einem engen Tal, durch das ein kleiner Fluss mit Namen Wupper fließt. Man suchte ein Verkehrsmittel, das möglichst schnell Personen von einem Stadtteil in den anderen bringen konnte, ohne den restlichen Verkehr zu stören. Da kam ein Ingenieur aus Köln auf die Idee, eine Bahn zu bauen, die nicht auf Schienen fährt, sondern an Schienen hängt. Die Wuppertaler waren begeistert und fanden sofort die richtige Strecke, auf der die neue Bahn fahren sollte: Über der Wupper. Heute transportiert ihre Schwebebahn jedes Jahr mehr als 23 Millionen Passagiere auf einer Länge von 13 Kilometern. Die wilden Pferde von Westfalen. Am letzten Samstag im Mai kann man in der Stadt Dülmen ein seltsames Ereignis erleben: Junge Männer mit blauen Jacken und roten Halstüchern treiben Pferde auf eine Wiese. Dann beginnen sie, männliche Tiere zu fangen, die ein Jahr alt sind. Das kann man der Wilde Westen mitten in Westfalen nennen. Normalerweise leben diese Wildtiere völlig frei neben der Stadt: Nirgends in Europa gibt es noch so viele echte Wildpferde so nah zu dem Menschen. Sie leben in dem 360 Hektar großen Park ohne die Hilfe von Menschen. Nur einmal im Jahr werden die jungen Tiere gefangen und später zu Reit- und Kutschpferden ausgebildet. Die anderen laufen wieder hinaus in die Landschaft und in die Freiheit. 22

    24 Das Meer ohne Wasser. Kann man sich das vorstellen? Da steht man am Strand und das Meer ist weg! Tatsächlich: An der deutschen Nordseeküste, vor der zehn große und viele kleine Inseln liegen, verabschiedet sich das Meer zweimal am Tag und für einige Stunden gibt es kein Wasser zwischen dem Land und den Inseln. Dann kann man zum Beispiel zu Fuß von Cuxhaven zu der kleinen Insel Neuwerk gehen oder man steigt in eine Pferdekutsche, mit der viele Touristen dorthin fahren. Sogar die Post wird mit dem Pferdewagen nach Neuwerk gebracht. Eine besondere Attraktion ist das jährliche Pferderennen von Cuxhaven. Natürlich kommt das Wasser auch zweimal am Tag an die Küste zurück und bedeckt wieder den Meeresboden, über den die Leute gewandert und die Kutschen gefahren sind. Ich hoffe, es gelung mir zu beweisen, dass Deutschland noch viele unbekannte spannende Plätze hat. Danke für ihre Aufmerksamkeit. УДК 378.1: РЕАЛИЗАЦИЯ ИННОВАЦИОННОГО ПОТЕНЦИАЛА ВУЗА ЧЕРЕЗ РАЗВИТИЕ МАЛЫХ ИННОВАЦИОННЫХ ПРЕДПРИЯТИЙ А.С. Белоусов Научный руководитель Г.Ф. Яричина Сибирский федеральный университет Экономика это особый мир со своими законами и проблемами, драмами и противоречиями. Он сложен, интересен и загадочен, а главное открыт для всех. Быть вне экономики невозможно: подобно невидимым лучам, экономические отношения пронизывают жизнь каждого человека. Экономическое знание есть средство спасения от социального суеверия, от разорительного невежества и от повторения прошлых ошибок. Россия в настоящее время находится на развилке экономических траекторий. Выбор направления дальнейшего движения будет, абсолютно очевидно, иметь далеко идущие последствия. К числу наиболее заметных негативных последствий экстенсивного развития экономики в России следует отнести преобладание на предприятиях многих отраслей морально устаревших основных фондов с высокой степенью износа и высоким уровнем ресурсоемкости выпускаемой продукции. В течение десяти лет шел процесс свертывания научного потенциала страны и инвестиционной активности, не позволяя России на равных 23

    25 включиться в мировой рынок, в процессы инновационной деятельности. В результате в ее промышленном парке оборудование, отработавшее до 10 лет, составляет 30 %, до 15 лет около 23 %, более 15 лет не менее 16 %. Степень износа основных производственных фондов оценивается на уровне %. Средний коэффициент выбытия активной части оборудования многие годы не покрывает сроки его старения, не обеспечивает технологические параметры точности, надежности, качества, безопасности, экологической чистоты. В то же время за рубежом производство наукоемкой продукции обеспечивают всего видов макротехнологий. Семь наиболее развитых стран, обладая 46 макротехнологиями, держат 80 % этого рынка. США ежегодно получают от экспорта наукоемкой продукции около 700, Германия 530, Япония 400 млрд. дол. В мировой экономической науке считается доказанным, что вклад научных достижений в рост ВВП может превышать 50 %. Объем мирового рынка наукоемкой продукции составляет сегодня 2 трлн 300 млрд дол. США. Из этой суммы 39 % продукция США, 30 % Япония, 16 % Германии. Доля же России составляет всего 0,3 %. По абсолютному уровню в пересчете по паритету покупательной способности российские затраты на НИОКР находятся примерно на уровне Италии (10-11-е место в мире). Но при этом уровень расходов на НИОКР к ВВП (чуть более 1 %) уступает не только показателям Евросоюза (около 2 % ВВП), но и Китая (1,3 % ВВП). По инерционному сценарию затраты на исследования и разработки до 2020 г. сохранятся на уровне 1 % ВВП, и более 60 % затрат будет финансироваться государством. Расходы на оплату труда останутся одной из главных статей затрат на исследования и разработки, доля которых в общем объеме внутренних затрат к 2020 году может уменьшиться до 32 %. Уровень оплаты труда в науке превысит среднюю зарплату по экономике в целом в 1,3-1,5 раза. Численность исследователей резко понизится с 380,1 до 321,4 тыс. человек. Материально-техническая база будет оставаться слабой и в расчете на 1 одного исследователя не превысит 9,6 тыс. дол. Для того чтобы ответить на вызовы времени и воплотить в жизнь новые стратегии экономического развития, необходимо ответить на ряд острых для общества и специалистов вопросов. Один из таких вопросов реализация инновационного потенциала (ИП) высшего учебного заведения через развитие инфраструктуры малых инновационных предприятий (МИП). ИП вуза это мера готовности выполнить задачи, обеспечивающие достижение поставленной инновационной цели, т.е. мера готовности к 24

    26 реализации проекта или программы инновационных стратегических изменений. ИП является результатом сложной взаимосвязи и взаимозависимости двух составляющих его родовых элементов «инновации» и «потенциала» и служит частью общего национального инновационного потенциала, сквозной универсальной характеристикой других видов потенциалов, будучи их структурно-составным элементом и включая их в себя как неотъемлемую часть. В то же время экономическое понятие ИП определяется полезностью и эффективностью составляющих его ресурсов; потребительной стоимостью ресурсов как общественной формы новшеств (инноваций), объемом освоенных новшеств как результатом единства потребительной и меновой стоимости ресурсов инноваций, существенным образом определяющих масштабы и темпы горизонтальной и вертикальной диверсификации нововведений. В свою очередь, научная деятельность в современном российском вузе фактически невозможна без участия в ней МИП, а точнее механизмов, помогающих укрепить взаимоотношения самого вуза и МИП, созданных на его базе. В 90-х гг. прошлого века при вузах было создано более 80 малых предприятий, в которых были заняты более двух тысяч студентов и молодых специалистов. Оставался один большой минус на тот момент не было конкретного правового обеспечения такой деятельности и приходилось искать обходные пути, чтобы дать возможность молодежи реализовать свой потенциал и заработать, не нарушая при этом закон. В последние годы активизируется деятельность законодательной и исполнительной ветвей государственной власти по реализации мер, направленных на укрепление взаимоотношений между высшими учебными и научными учреждениями и малыми инновационными предприятиями, созданными на их базе. Одной из последних таких мер стало принятие Федерального закона 217 ФЗ «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации по вопросам создания бюджетными научными и образовательными учреждениями хозяйственных обществ в целях практического применения (внедрения) результатов интеллектуальной собственности» от г. Другой мерой является государственная поддержка развития инновационной инфраструктуры вузов. Общий объём средств федерального бюджета по данному направлению в гг. составит 8 млрд руб.: в 2010 г. 3 млрд руб., в 2011 г. 2 млрд руб. и в 2012 г. 3 млрд руб. Стоит отметить, что в настоящее время в Российской Федерации на базе вузов создано более 700 МИП, в том числе более 40 из них находятся в Красноярском крае. 25

    27 Для решения задачи реализации ИП вуза через развитие МИП необходимо учитывать следующее: 1. В современных условиях вуз представляет организацию, которая аккумулирует материальные, экономические, научно-технологические, финансовые, информационные, интеллектуальные ресурсы и трансформирует (генерирует) их в конечный продукт знания, умения и навыки, профессиональные компетенции, инновационные образовательные программы, результаты научно-технической и интеллектуальной деятельности. Основой стратегического развития вуза в современных условиях следует считать инновационную деятельность, поскольку интеллектуальная рента является одним из главных инновационных ресурсов, которыми располагает общество. 2. Реализация цикла управления инновационным потенциалом вуза невозможна без комплексного проведения анализа внешней и внутренней среды вуза, конкурентного состояния, системы управления, комплексной оценки и прогнозирования будущей траектории развития инновационного потенциала. 3. Инновационный потенциал вуза является базовым элементом механизма реализации инновационной стратегии, ее целей и задач, позволяющим оценить возможность осуществления инновационной деятельности. 4. Ключевой задачей создаваемых в вузовской инфраструктуре новых организационных форм инновационной деятельности (например, МИП) должно стать регулирование усилий по получению и использованию новых знаний и технологий между вузами (университетами), государством, промышленными компаниями и малыми инновационными фирмами. УДК 658 РАЗРАБОТКА И ОБОСНОВАНИЕ ТОВАРНО-АССОРТИМЕНТНОЙ ПОЛИТИКИ ПРЕДПРИЯТИЯ (НА ПРИМЕРЕ ПРЕССОВОГО ЦЕХА ООО «КРАМЗ») Н.В. Веселова Научный руководитель М.Т. Ковалева Сибирский федеральный университет В современных условиях рынок сам определяет необходимый ему ассортимент, а постоянно меняющаяся внешняя среда организации, будь то изменение спроса, появление нового сильного конкурента, новых товаров-заменителей, изменение ситуации с ресурсами, научно-технический 26

    28 прогресс или изменение экономической ситуации на рынке, говорит о том, что то, что востребовано сегодня и приносит предприятию прибыль, может завтра стать никому не нужным. Поэтому целью любого предприятия является производство продукции, наиболее полно удовлетворяющей потребности рынка, в соответствии с возможностями и целями предприятия. И именно поэтому в настоящее время товарно-ассортиментная политика играет большую роль в жизни любой организации. Анализ ассортимента и планирование ассортиментной политики - неотъемлемые части деятельности любой компании. Однако глубина и осознанность данной работы напрямую зависит от уровня развития компании. Даже владелец крохотной палатки определяет для себя, какой именно товар и в каких количествах закупать для продажи. Конечно, делает он это чаще всего интуитивно, опираясь на свой опыт, прошлые успехи и неудачи. Другое дело, если обороты компании составляют сотни миллионов рублей и понятно, что любая, даже полупроцентная ошибка способна принести колоссальные убытки. И здесь без серьезного анализа и последующего планирования ассортимента никак не обойтись. По результатам проведенного нами исследования хозяйственной деятельности прессового цеха завода ООО «КраМЗ» в его работе были выявлены проблемы, вызванные изменениями внешней среды предприятия, для решения которых необходим пересмотр существующего товарного портфеля. В настоящее время основным потребителем продукции прессового цеха является строительная отрасль, куда поставляется 86 % общего выпуска. Однако в результате экономического кризиса гг. были заморожены многие объекты строительства, произошло снижение платежеспособности строительных предприятий и соответственное уменьшение потребления алюминиевых профилей. Поэтому рассматриваемый цех столкнулся с ситуацией снижения объемов выпуска товарной продукции в натуральном выражении, и за последние четыре года данный показатель сократился на 23 % (соответственно произошло аналогичное снижение объемов реализованной продукции, так как данное предприятие работает под заказ). В результате уменьшения выпуска товарной продукции произошло значительное снижение загрузки производственных мощностей прессового участка, которое в настоящее время составляет 44 %. Начиная с 2010 г. ситуация на рынке улучшилась, и проведенный нами анализ спроса говорит о том, что в дальнейшем объемы потребления алюминиевых профилей будут расти. Данный прогноз обусловлен в первую очередь ростом объемов строительства (как жилого, так и нежилого секторов), а также введением таможенных пошлин на территории России, Беларуси и Казахстана, которые превышают отпускные цены на алюми- 27

    29 ний, в результате чего происходит значительное снижение импорта продукции и его замещение отечественным алюминиевым профилем Ввод жилья в России, млн.кв.м Темп роста к предыдущему году,% Рис. 1. Прогноз жилищного строительства в РФ Однако экономический кризис не единственная причина снижения объемов производства. Свою лепту в данную ситуацию внесло усиление позиций конкурентов. Продукция прессового цеха в строительстве используется исключительно окрашенной (внешние фасады зданий, внутреннее оформление), а производственные мощности линии окраски профилей, установленной на заводе, в настоящее время задействованы полностью и отсутствует возможность увеличения ее производительности. Поэтому потребители, заказывавшие продукцию сверх мощностей линии окраски, были вынуждены дорабатывать ее на стороннем предприятии. Увеличение мощностей прессования таких заводов, как ООО «ЛПЗ «Сегал», ЗАО «ТАТПРОФ», ООО «АлюМакс», и достаточное наличие мощностей окраски послужили причиной перехода части клиентов нашего объекта к данным предприятиям. Рассматривая рынок алюминиевого профиля, мы выделили новые перспективные направления его использования. Это мебельная отрасль, производство торгово-выставочного оборудования и применение его для внутренней отделки интерьера, где он используется в виде конструктивных материалов для производства шкафов-купе, мебельных фасадов, радиаторов отопления, карнизов для штор, натяжных потолков, направляющих для жалюзи, торговых прилавков, витрин, стеллажей, порожков, плинтусов. Однако для того чтобы выйти на эти рынки, предприятию необходимо производить декорированный либо анодированный алюминиевый профиль. Анодирование профиля лучше всего защищает его от коррозии, так как на поверхности металла образуется слой защитной пленки, которая состоит из окислов алюминия. Окислы алюминия препятствуют взаимодей- 28

    30 ствию алюминия и окружающей среды. Однако анодирование алюминиевого профиля не дает широкой палитры цветов, необходимых для архитекторов (с помощью анодирования можно воспроизвести только три цвета: серебро, золото и бронзу). тыс.тн/год % 100 Рис. 2. Потребление алюминиевого профиля в мебельной отрасли в РФ Что же касается декорированного профиля, то это направление в России находится только в стадии развития. Декорирование алюминиевого профиля позволяет с фотографической точностью имитировать поверхность дерева, мрамора, гранита, а также рисунки произвольной темы, путем термического перевода изображения на окрашенный носитель. За счет глубины проникновения, в отличие от ламинирования пленкой, рисунок невозможно стереть, оторвать или отклеить, так как происходит диффузия в слой краски на глубину микрон с образованием монолитной структуры. В результате проведенного анализа изменений внешней среды предприятия и его внутренних возможностей нами была разработана комплексная стратегия ассортиментной политики, которая направлена на формирование оптимального ассортимента продукции цеха в соответствии с требованиями рынка. Первой частью данной ассортиментной стратегии является конгломеративная диверсификация, которая представляет собой пополнение ассортимента товарами новыми для предприятия, в совокупности с выходом на соответствующие новые рынки. В качестве нового товара нами предложен декорированный алюминиевый профиль, производство которого в настоящее время в России находится на стадии развития. Для внедрения данного продукта в производство предприятию необходимо приобретение дополнительного оборудования линии декорирования профилей, что требует соответствующих инвестиций. Реализация данной стратегии связана с определенной опасностью: выход на новый рынок с новым продуктом сопряжен с высокой степенью риска, невозможностью использовать в новых условиях наработанный Потребление алюминия в мебельной отрасли, тыс.тн/г од Темпт роста потребления, % 29

    31 опыт. Однако прогнозируемое развитие данных рынков, новизна предлагаемого продукта как для предприятия, так и для страны в целом должны обеспечить заводу успешное развитие. Второй частью комплексной стратегии является стратегия глубокого внедрения на существующий рынок. Данная стратегия воплощается в жизнь за счет нахождения путей увеличения сбыта имеющихся товаров на имеющихся рынках. Осуществление этой стратегии нашим объектом возможно при приобретении дополнительной линии окраски профилей, которая позволит увеличить выпуск окрашенного алюминиевого профиля, и соответственно, повысить загрузку мощностей участка прессования. Преимуществом данной стратегии является низкая степень риска для предприятия, обусловленная тем, что на рынке его хорошо знают и он хорошо ознакомлен с данным рынком. Таким образом, реализация разработанной нами комплексной товарно-ассортиментной стратегии требует от предприятия вложения дополнительных денежных средств, однако при этом позволит ему увеличить выпуск товарной продукции, соответствующей потребностям рынка, повысить загрузку мощностей участка прессования, увеличить прибыль и рентабельность продукции, т.е. решить проблемы, возникшие в результате изменения внешней среды. УДК 65:330 РАЗРАБОТКА И ЭКОНОМИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОВЕДЕНИЯ РЕИНЖИНИРИНГА БИЗНЕС-ПРОЦЕССОВ ПРОИЗВОДСТВА СТАЛЬНОГО ПРОФИЛЯ (НА ПРИМЕРЕ УЧАСТКА ПРОФИЛИРОВАНИЯ РМЗ «ФГУП ГХК») Н.С. Гайкова Научный руководитель М.Т. Ковалева Сибирский федеральный университет В современных условиях на предприятиях возрастает динамичность финансово-хозяйственной деятельности, связанная с постоянно изменяющимися потребностями рынка, ориентацией производства товаров и услуг на индивидуальные потребности заказчиков и клиентов, непрерывным совершенствованием технических возможностей и сильной конкуренцией, которые объясняют повышенное внимание менеджмента к адаптивному управлению организацией. Всё это заставляет искать оптимальные стратегии развития на рынке и совершенствовать технологии управления бизне- 30

    32 сом. Решающим фактором в конкурентной среде предприятий является успешное освоение технологий бизнес-инжиниринга, которые могут приблизить их к самым передовым достижениям мировой управленческой практики. Суть реинжиниринга заключается в том, что компании должны заново определить содержание своей деятельности и, отказавшись во внутреннем управлении от примата пооперационной специализации, перенести акцент на межфункциональные бизнес-процессы, ориентированные на удовлетворение потребностей клиентов. В результате этих действий бизнес-процессы предприятия очкнь изменяются, принимая самые различные формы. В процессе исследования теоретических аспектов было выяснено, что реинжиниринг необходим в случаях потребности очень существенных улучшений: во-первых, в условиях, когда фирма находится в состоянии глубокого кризиса, во-вторых, когда текущее положение фирмы может быть признано удовлетворительным и организация является быстрорастущей, агрессивной и заинтересованной в создании уникальных конкурентных преимуществ. Таким образом, единственным залогом нормальной жизнедеятельности и конкурентоспособности предприятий в современных условиях служит необходимость полной перестройки внутренних межфункциональных процессов и технологии, осуществления операций с позиций их эффективности для решения задач клиента. По данному направлению нами были выполнены исследования на одном из участков ремонтно-механического завода, являющегося вспомогательным производством Федерального государственного унитарного предприятия «Горно-химический комбинат». В результате изучения основ технологий реинжиниринга бизнес-процессов нами был предложен алгоритм выполнения, который на первом этапе предполагает проведение диагностики исходного состояния объекта, а именно анализ внешней и внутренней среды, выявление проблем функционирования и разработку образа будущего состояния. Второй этап заключается в разработке проекта реинжиниринга, а именно следует выделить и оценить бизнес-процессы для реинжиниринга и затем перепроектировать их, создавая оптимальную структуру бизнес процессов предприятия. Далее идёт непосредственное внедрение проекта реинжиниринга на предприятии и выполняется контроль за деятельностью объекта исследования. На предприятии сложилась следующая ситуация. В 2007 г. завод утратил ряд потребителей, а соответственно, сократилась степень его экономической самостоятельности. Перед заводом встал выбор, что делать дальше: или смирится со сложившейся ситуацией, или расширять выпуск другой продукции, предлагаемой сторонним потребителям. Такой продукцией стал строительный профиль из стальной оцинкованной стали, произ- 31

    33 водимый на участке профилирования. Производственно-хозяйственный анализ показал, что общий выпуск профиля в 2008 г. вырос более чем в 3 раза. Такой рост выпуска вызвал улучшение всех показателей деятельно- сти объекта исследования. Однако в процессе анализа было также выявле- у но, что в настоящее время участок работает всего на 15 % имеющихся него производственных мощностей, хотя данная продукция востребована на рынке. Проведенный нами анализ рынка строительного стального профиля свидетельствует о том, что его выпуск является перспективным направле- время нием деятельности завода, так как данная продукция в настоящее пользуется большим спросом, что проиллюстрировано на рисунке 1. А Б Рис. 1. Динамикаа спроса на вентилируемые фасады со стороны: А строительства складских комплексов гг. (источник: данные Росстат, экспертный опрос, аналитика IndexBox); Б офисных зданий гг. (Источник: данные Росстат, экспертный опрос, аналитика IndexBox) Особенноо быстрыми темпами растет потребление гнутого профиля из тонколистовой оцинкованной стали, применяем мого для внутренней от- по- делки помещений, а именно для крепления гипсокартона и подвесного толка. Динамика спроса на данную продукцию проиллюстрирована на рис Млн кв.м,,,,,,, Годы Рис. 2. Динамика производства гипсокарто она в России (источник: расчеты ABARUS Market Research) В процессе анализа рынка было выяснено, что по оценке специали- стов торгующих организаций, в г. Железногорске и г. Красноярске нет 32

    34 производителей гнутых профилей из тонколистовой оцинкованной стали. В основном поставка таких профилей идет из Москвы, Смоленска, Росто- произведенныее на РМЗ, если их устроит цена/каче ество производимой про- ва-на-дону. Железногорские организации готовы приобретать профили, дукции. Млн кв. м Годы Рис. 3. Рост российского рынка подвесных потолочных систем, (источник: статья «Armstrong: обзор рынка ППС») ) Однако проведённый нами анализ производ дственных возможностей участка свидетельствуетт о наличии ограничений по ассортименту выпус- каемого профиля в связи с нехваткой необходимой оснастки и пробивоч- ни- ного штампа. Отсюда возникают направления развития предприятия: чего не делать и продолжать производить толькоо строительный профиль или же расширять ассортимент. Предприятием было принято решение приобрести оснастки и необходимый инструментт для расширения ассор- уве- тимента. Но нами было просчитано, что благодаря этому происходит личение выпуска продукции, что, конечно, дает увеличение прибыли на 23,6 %, но эффективность производства снижается и рентабельность про- за- дукциии в конечном итоге уменьшается на 8,9 %. Это связано с ростом трат на единицу продукции: возрастают материаль ьные затраты, ибо сырье для тонколистового профиля дороже. Поэтому в качестве альтернативного направления совершенствова- его бизнес-процессов. Дополнительным аргументом к его выполнению было то, что бизнес-процессам данного участка присущи особенности, по- ния деятельности участка нами было предложено провести реинжиниринг зволяющие проводить реинжиниринг, которые были нами выявлены в ходе изучения теоретических аспектов. Это и работа по индивидуальным зака- к зам, требующая высокую степень адаптации базового бизнес-процесса потребностям клиента, и возможность внедрение новых технологий, и не- его рациональностьь выполнения процесса, вызывающая дублирование операций. Само по себе данное направление гораздо шире, так как измене- ние одного фактора требует пересмотра других элементов системы управ- его со- ления на предприятии для обеспечения сбалансир рованности всех ставляющих. 33

    35 Для обеспечения расширения ассортимента сначала мы предложили провести реинжиниринг технологического бизнес-процесса. Участок профилирования представляет собой автоматизированную линию для изготовления открытых и закрытых сварных профилей из стальной стали в рулонах. Процесс производства профиля состоит из установки рулона стальной ленты на размоточный барабан, разрезания ее на полосы (штрипс), сматывания штрипса в бухты; далее производится установка штрипса на размоточный барабан, профилирование штрипса и резка готового профиля на заданные длины. Для того чтобы решить, как можно перепроектировать данный бизнес-процесс, рассмотрим его с самого начала. Расчеты показали, что приобретение 1 т штрипса заданной ширины со стороны обойдётся РМЗ на 468,4 руб/т дешевле, чем самостоятельно разрезать оцинкованную сталь в рулоне на штрипс. Благодаря этому сократится количество операций производства профиля, уменьшится доля ручного труда из-за устранения дублирования операций установления рулона на размоточный барабан, а также сократится требуемое количество рабочих. Далее идут операции непосредственно по профилированию штрипса. Необходимая оснастка может быть изготовлена собственными силами РМЗ в механосборочном цехе на участке по изготовлению оснастки для нестандартизированного оборудования. Было рассчитано, что это позволяет снизить затраты на модернизацию и перепроектирование технологического бизнес-процесса на 175 тыс. руб. Также необходимо приобрести пробивочный штамп и новый отрезной станок, ибо анализ показал, что установленный резак имеет большой физический и моральный износ, что влечёт за собой снижение производительности всей линии. Но нами было предложено приобрести комбинированные гидравлические пресс-ножницы, выполняющие обе эти функции (резку и вырубку отверстий), что позволяет сэкономить 146 тыс. руб. Итак, в результате проведения реинжиниринга технологического бизнес-процесса мы получили следующее: сокращается количество операций в производственном цикле, расширяется ассортимент выпускаемой продукции в соответствии с требованиями рынка, а также объединяются две совершенно разные операции в одну благодаря использованию более совершенной техники, которая также позволяет увеличить производительность всей линии профилирования в целом. Далее необходимо рассмотреть все межфункциональные связи технологического бизнес-процесса. Это прежде всего процессы снабжения и сбыта. С увеличением выпуска продукции следует пересмотреть систему организации запасов сырья, а также процессы взаимодействия с поставщиками. Что касается изменений в отношении сбыта продукции, то расшире- 34

    36 ние ассортимента и увеличение выпуска профиля требует качественных и количественных изменений каналов сбыта, необходимо развивать процессы мотивации клиентов. С расширением ассортимента и получением большего количества заказов мы предлагаем провести реинжиниринг бизнес-процесса принятия заказов, который в настоящее время занимает 7-14 дней. Заявка поступает в коммерческий отдел и далее последовательно проходит производственную, транспортную и коммерческую экспертизу. Процедуру оформления заказа следует перепроектировать: при обработке стандартных заказов (90 % от общего количества) нужно установить упрощенную процедуру с объединением функций и сокращением числа участников. А именно, все действия по обработке заказа должны выполнять специалисты коммерческого отдел, имеющие базу данных о производственной программе для самостоятельного принятия решения о возможности выполнения заказа, а также программу для определения рентабельности стандартного заказа, чтобы исключить экономическую экспертизу. Было просчитано, что благодаря этому принятие стандартного заказа должно сократиться до 1-2 дней. Это не только ускорит обслуживание покупателей и снизит затраты на оформление заказа, но и повысит привлекательность и конкурентоспособность продукции, выпускаемой как на участке профилирования, так и на РМЗ в целом. Когда будет достигнута межфункциональная сбалансированность системы, тогда мы получим наибольшую отдачу от внедрения, проекта реинжиниринга. Поэтому для того, чтобы организовать все изменения необходима реструктуризация и кадровой системы. Во-первых, с сокращением количества персонала становится необходимым повышение их квалификации. Во-вторых, необходимо усовершенствовать систему мотивации сотрудников и изменить их культурные ценности и убеждения. После реинжиниринга у сотрудников завода должны быть убеждения, что зарплату им платят клиенты и все свои усилия нужно прикладывать к удовлетворению их потребностей, что каждый сотрудник имеет значение для компании и является членом команды, что необходимо постоянно учиться и совершенствоваться для получения дополнительной ценности. Было рассчитано, что в результате реализации исследования и перепроектирования бизнес-процессов участка его прибыль возрастает более чем в 3 раза, а рентабельность выпускаемой продукции в 2,4 раза. При этом прибыль всего завода увеличивается на 60 %. Таким образом, результаты свидетельствуют, что такой подход к развитию предприятия, как реинжиниринг бизнес-процессов, позволяет достичь сбалансированности системы и получить наибольшую отдачу от вложенных средств и усилий. 35

    37 УДК СОВРЕМЕННЫЕ ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ РЫНКА ТУРИСТСКИХ УСЛУГ И.И. Икс Научный руководитель И.В. Филимоненко Сибирский федеральный университет Существование современного человека практически немыслимо без путешествий, без постоянных передвижений, которые начинаются в рамках мегаполиса и заканчиваются кругосветными путешествиями в самых разных условиях от экстремальных до сверхкомфортных. Стремительный темп жизни современности, постиндустриальный характер общества, непрерывно возрастающая ценность владения информацией соответствуют принципам массового туризма. Для характеристики современного туристского рынка необходимо дать определение и раскрыть сущность понятия туристского продукта и туристской услуги. Туристский продукт комплексное понятие, состоящее из множества туристских услуг. Согласно ГОСТ «туристская услуга результат деятельности туристского предприятия по удовлетворению соответствующих потребностей туристов». В документах о статистике туризма приводится следующий перечень услуг, формирующих типичный туристский продукт: услуги по размещению, услуги предприятий общественного питания, услуги пассажирского транспорта, услуги туристических агентств, туроператоров и экскурсоводов, услуги в области культуры, рекреационные услуги и прочие услуги в области развлечений и отдыха, а также финансовые услуги и страхование, услуги по сдаче в аренду товаров и т.п. Отметим, что объем международного туристского потока неуклонно продолжает расти даже в условиях время от времени возникающих проблем в экономической, политической, экологической и других сферах. Если проанализировать данные по темпам развития мирового туризма за последние 50 лет, то можно увидеть колоссальный рост количественных и стоимостных показателей (табл. 1). Для большинства стран мира в настоящее время туризм один из основных источников дохода. Туризм занимает первое место в мире среди всех остальных секторов экономики по количеству рабочих мест. Если в 1998 г. в сфере туризма было занято 115 млн чел., то по прогнозу в 2020 г. будет создано 550 млн рабочих мест. Однако в настоящее время туризм в различных странах развит очень неравномерно. Анализируя положение туристской сферы в Российской Федерации, можно обозначить, что влия- 36

    38 ние на формирование въездных туристопотоков имеют длительные экономические, культурные, а также исторические связи со странами. Преобладающий объем потока туристов приходится на страны СНГ. Последние годы, однако, отмечается увеличивающийся туристопоток из Турции, Китая, Израиля. Таблица 1. Темпы развития международного туризма Год Количество прибытий во всех странах Валютные поступления во всех странах млн человек % млрд долл. %,0 6,9 100,,4 17,9 239,,5 97,0 1405,,4 230,0 3333,,6 476,0 6896,,1 534,6 7747,8 Так, в 2008 г. Россию посетили около 2,2 млн иностранцев с туристскими целями. Из них услугами российских туристских фирм воспользовались лишь 8,9 %. Это свидетельствует о том, что отечественные фирмы пока не заняли должного места в международном туристском бизнесе и уступают инициативу в организации въездного туризма зарубежным конкурентам. В настоящее время в России наметилась возрастающая тенденция проникновения иностранных туристских фирм на внутренний рынок туристских услуг. И, как правило, иностранные туроператоры осуществляют самостоятельное обслуживание своих туристов в России, не привлекая для приема местных туроператоров. Для большинства иностранных туристов (72,9 %), воспользовавшихся услугами туристских фирм, основной целью поездки в Россию является отдых; большой популярностью у них пользуется также круизный туризм по России (15,8 %). Итак, анализ туристского рынка в РФ позволяет сделать заключение о том, что развитие туризма в нашей стране находится сейчас на начальном этапе. Однако в настоящее время наблюдается тенденция постепенного роста популярности внутреннего туризма, и в связи с этим региональные экономики всё большее внимание обращают на развитие туристской отрасли и Красноярский край не является исключением. Краевой рынок туристских услуг в Красноярском крае начал бурно развиваться в 1992 г. На 1 января 2009 г. в Красноярском крае зарегистрировано 203 туристских фирмы, из них 48 являются туропера- 37

    39 21% 14% 29% 36% Отдых за рубежом (через Москву, Санкт-Петербург, Новосибирск, Иркутск) Отдых в России Зарубежные чартерные программы из Красноярска Отдых в Красноярском крае торами и 155 турагентами. Туроператорскую деятельность на рынке международного, въездного и внутреннего туризма осуществляет 31 компания и 17 компаний работают только на рынке внутреннего туриз- 574 человека. В структуре платных услуг, оказанных населению в 2009 ма. Средняя численность работников составила в целом по турфирмам г., туристские услуги составили 1,8 %, а объём туристских услуг на душу населения 477,9 руб. В рейтинге регионов России по турист- рейтингового агентстваа «Эксперт РА») ) (рис. 1) скому потенциалу Красноярский край занимает 11-е место (по данным. Рис. 1. Популярность туристских направлений в России и за рубежом Туристско-рекреационные ресурсы Красноярского края, разнообра- ис- зие ландшафтов, наличие уникальных экосистем, памятников природы, тории и культуры позволяют развивать все виды активногоо и познаватель- ного отдыха, формировать собственный туристский продукт и представ- туристов. Таким образом, сравнивая состояние международного рынка ту- лять его как для потребителей внутреннего рынка, так и для зарубежных ристских услуг, рынка туризма Россиии и Красноярского края, можно определить, на каком этапе развития находится каждый из них. Анализ жизненного цикла рынков туристских услуг позволяет сделать вывод о том, что международный туристский рынок находится на стадии зрело- сти, которая характеризует продолжающееся расширение рынка и аб- Рос- солютное увеличение, максимизацию оборота. Туристский рынок сии соответствует стадии роста, а для определения стадии развития рынка данных услуг на территории Красноярского края следует рас- Выездной туризм, как правило, соответствует всем российским тенден- циям (для путешествия за рубеж в 2008 г. услугами турфирм восполь- сматривать два направления туризма въездной и внутренний туризм. 38

    40 зовались 63,1 тыс. граждан Красноярского края), а состояние въездного и внутреннего туризма характеризуется стадией зарождения. Ограниченность въездного потока туристов ведет к экономическим потерям для региона. В связи с этим создание современного высокоэффективного и конкурентоспособного туристского комплекса главная цель региональной политики в области туризма. Стоит отметить, что многие территории только начинают оценивать целесообразность развития рынка туристских услуг, разрабатывать стратегии и программы развития туризма в регионе. Но перед тем как сделать выводы о целесообразности развития, необходимо описать и проанализировать факторы, влияющие на рост туристского потока, которые традиционно подразделяются на факторы макро- и микросреды. К факторам внешней среды относится состояние экономики, политическая стабильность, административная инициация со стороны государства, а также социально-демографические и культурные факторы воздействия. Среди внутренних факторов, влияющих на развитие рынка туристских услуг, можно выделить ресурсный потенциал, техническое обеспечение, наличие предпринимательской активности, методы поддержки туристского бизнеса со стороны муниципальных образований и др. Анализируя макрофакторы, хотелось бы отметить общие особенности их влияния на развитие туризма на территории любой страны. Так, к примеру, затрагивая экономические факторы, важно обратить внимание, что рост доходов населения в экономически развитых странах позволяет населению этих стран тратить больше денег на путешествия это способствует повышению степени развития туристских услуг. Но в то же время, такие явления в экономике, как ужесточение таможенных формальностей, финансовая нестабильность, экономические забастовки, могут значительно сдерживать деятельность организаций индустрии туризма. Касаясь политической сферы, очевидно, что стабильная политическая обстановка один из самых важных факторов развития туристского бизнеса в стране. Иллюстрацией этого являются недавние события на Ближнем Востоке революция в Египте привела к временному запрету на въезд в эту страну, что спровоцировало перераспределение туристских потоков. Кроме того, развитие туризма существенно зависит от роста численности населения, стремления в удовлетворении культурных, образовательных, эстетических и некоторых других потребностей. При исследовании влияния внутренних факторов на развитие туристских услуг в Красноярском крае следует выделить как сильные стороны данной территории, так и сферы, в которых наблюдаются проблемы для формирования конкурентоспособного туристского рынка. Характеристикой, благоприятно влияющей на развитие туризма, является богатая ресурсообеспеченость региона, в крае имеется множе- 39

    41 ство памятников истории и культуры, из них 98 имеют общероссийское значение. Государственное регулирование регионального туризма осуществляет Министерство по туризму Красноярского края. Работают три общественных объединения: Красноярское отделение РСТ, Ассоциация туристских организаций Красноярского края (АСТОК), Красноярская краевая федерация спортивного туризма. Однако при достаточно высоком уровне туристской привлекательности развитие туризма в регионе сдерживается рядом объективных проблем. Основные из них: - недостаточный уровень развития туристской инфраструктуры; - несоответствие уровня подготовки и профессионализма кадров, обслуживающих туристов, современным требованиям; - отсутствие четкого позиционирования туристских объектов региона. Решение этих проблем позволит сформировать на туристском рынке положительный образ как региона в целом, так и отдельных муниципальных образований, ведь Красноярский край обладает мощнейшим рекреационным потенциалом, благоприятными предпосылками для развития различных видов туризма и отдыха как жителей области, так и гостей. Красноярский край имеет хорошие перспективы для развития туристского бизнеса, строительства баз отдыха, реконструкции оздоровительных учреждений и курортов, возведения деловых центров. Проведение грамотной целенаправленной политики в этой сфере позволит создать современный и конкурентоспособный туристский комплекс, являющийся доходной отраслью экономики края. Необходима поддержка как государства в целом, так и администрации края. Известно, что поступления в бюджеты разных уровней от одного иностранного туриста составляют полторы тысячи долларов. Вклад иностранных туристов в бюджет края, по данным департамента туризма, может составить 57 миллионов долларов от одного миллиона туристов в год. При осуществлении рекламы и продвижения туристического потенциала края в СМИ и на международных выставках можно рассчитывать на значительные поступления в краевой бюджет от сферы туризма. Следовательно, использование туристского потенциала в комплексе с развитием смежных отраслей, стимулирование инвестиционной активности могут обеспечить стабильный рост занятости, увеличения доходной части бюджета края. При достаточном развитии инфраструктуры, уровня подготовки профессиональных кадров в туризме Красноярский край можно назвать наиболее перспективным регионом для становления и развития туризма. 40

    42 УДК /.17(075.8) ОПТИМИЗАЦИЯ КРЕДИТНОЙ ПОЛИТИКИ ДЛЯ ОБЕСПЕЧЕНИЯ СБАЛАНСИРОВАННОСТИ ДОХОДНОСТИ И ФИНАНСОВОЙ УСТОЙЧИВОСТИ ПРЕДПРИЯТИЯ К.И. Кикило, В.В. Тимошенко Научный руководитель О.М. Зотков Сибирский федеральный университет В условиях конкуренции и быстро меняющейся ситуации на рынке важно не только концентрировать внимание на финансово-экономическом состоянии производственно-хозяйственной деятельности, но и выработать долгосрочную стратегию развития предприятия. С усложнением среды функционирования предприятия для формирования и реализации направлений развития, обоснования долгосрочных и краткосрочных финансовых решений, обеспечивающую адаптацию бизнеса к быстроменяющейся окружающей среде, возникает потребность в методиках, позволяющих адекватно оценивать принятые решения. Методики и алгоритмы управления производственными ресурсами в рыночных условиях достаточно широко освещены в учебной литературе, научных публикациях, однако имеются области, требующие новых исследований. Это, прежде всего, касается методики управленческих решений по обоснованию доходности и финансовой устойчивости субъекта хозяйствования при реализации агрессивной кредитной политики в рамках финансовой стратегии предприятия, концепции логистики управления производственными запасами. Её цель обеспечить финансовыми ресурсами, собственными и заемными, основные виды деятельности в рамках принятой стратегии предприятия. В укреплении финансовой стабильности предприятия роль и значение кредитной политики в формировании прибыли, оборотных средств, величины кредиторской и дебиторской задолженности, производственных запасов возрастают. Именно она позволяет достичь компромисса между риском предоставления кредита, величиной дебиторской задолженностью и финансовой устойчивостью, сбалансировать потоки денежных средств текущей, инвестиционной и финансовой деятельности, формирующие доходы и расходы предприятия. Сочетание и соизмерение финансовых затрат и конечных результатов хозяйственной деятельности с платежеспособностью, финансовой устойчивостью предприятия и определяют базовые положения экономической теории и концептуальную модель экономической оценки агрессивной кредитной политики. Выбранный предприятием тип кредитной политики оказывает существенное влияние на величину дебиторской задолженности как на один из 41

    43 наиболее динамично изменяющихся элементов оборотных средств. Интенсивность ее увеличения или уменьшения оказывает большое влияние на оборачиваемость капитала, вложенного в текущие активы, на финансовое состояние предприятия и его платежеспособность. Дебиторская задолженность, её величина находятся в тесной корреляционной зависимости с величиной формируемых производственных запасов в составе оборотных активов. Рост дебиторской задолженности, как и резкое ее снижение, оказывает на предприятие отрицательное влияние. Снижение дебиторской задолженности может отражать снижение объёма производства и реализации продукции в результате потери части покупателей, приобретавших продукцию в кредит, ужесточения требований при кредитовании, прекращения деятельности с некредитоспособными предприятиями. Высокая доля дебиторской задолженности в общей структуре активов снижает объём свободных оборотных средств и финансовую устойчивость, повышает риск финансовых потерь предприятия. Разумное использование коммерческого кредита в режиме сформированной финансово-кредитной политики способствует росту продаж, увеличению доли рынка и, как следствие, положительно влияет на финансовые результаты предприятия. Появляются свободные финансовые ресурсы, не только обеспечивающие развитие основного вида операционной производственной деятельности, но и позволяющие предприятиюпоставщику продукции своевременно отвечать по своим краткосрочным обязательствам, а также производить внешнее инвестирование путем приобретения финансовых инструментов на краткосрочной и долгосрочной основе. Поэтому важной задачей любого хозяйствующего субъекта является эффективное управление дебиторской задолженностью, направленное на оптимизацию общего ее размера и обеспечение своевременной инкассации долга. Финансово-экономическая политика, реализуемая в рамках стратегии предпринимательской деятельности при определенных внешних условиях, показывает способность или неспособность предприятия достичь намеченных результатов. Но в любом случае при оценке вариантов развития авторы исследования исходили из целевой установки, определяемой собственниками предприятия: повышение ценности предприятия и сохранение прав собственности на созданные активы. Признавая важность реализации умеренной и консервативной политик в формировании доходности и финансовой устойчивости предпринимательской деятельности, в настоящем исследовании делается акцент на условия и экономические пределы реализации агрессивной кредитной политики предприятия. Она направлена на максимизацию дополнительной прибыли, которая в составе собственных финансовых ресурсов, используемых в операционной, инвестиционной и финансовой деятельности, занимает важное место. Ее значение, величина определяется тем, что источники реализации финансово-кредитной политики непосредственно увязы- 42

    44 ваются, прежде всего, с реализацией производственной деятельности, с организацией финансовых отношений между предприятием и банком, предприятием поставщиком и предприятием потребителем продукции, которые оказывают самое непосредственное влияние на конечные результаты производственной деятельности. Экономический эффект агрессивной кредитной политики заключается в том, что дополнительные финансовые потери, которые несет предприятие при реализации данной политики, меньше, чем при использовании им банковского кредита, использовании современных форм рефинансирования дебиторской задолженности и других приемов управления текущей дебиторской задолженностью. Агрессивную кредитную политику, как показывает выполненный анализ хозяйственной деятельности предприятий, могут осуществлять только предприятия высокорентабельные (например, ОАО «А»), продукция которых пользуется большим спросом в силу своей специфики и является конкурентоспособной. Они могут увеличивать объемы реализации продукции с более значительным периодом отсрочки платежа за поставленную продукцию и, соответственно, объем получаемой прибыли. Операции сопровождаются распространением кредита на более рискованные группы покупателей продукции, снижением стоимости кредита до минимально допустимых размеров, предоставлением дебиторам возможности пролонгации задолженности. Увеличение объема продаж влечет за собой рост величины дебиторской задолженности. Происходит отвлечение собственных средств из оборота. Возникает необходимость привлечения дополнительных кредитных заемных средств, банковского кредита для авансирования оборотного капитала, что приводит к увеличению издержек производства, снижению прибыли. При этом реализация агрессивной кредитной политики должна быть увязана и со стратегией управления запасами. Стратегия, логистика управления запасами материальных ресурсов формируется с учетом выбранной стратегии развития предприятия, включая и направленность, и содержание кредитной политики в отношении потребителей готовой продукции, поставщиков материальных ценностей. В логистике управления материальными запасами акцент на условия минимизации затрат становится недостаточным. Необходимо учитывать и условие сохранения финансовой устойчивости предприятия. Выдвинута научная гипотеза существует определенный уровень эффективности финансово-хозяйственной деятельности при реализации агрессивной кредитной политики предприятия, по достижению которого дальнейшее следование выбранной стратегии развития приведет к отрицательному экономическому эффекту. Величина оттока финансовых ресурсов превысит величину их денежного притока. Такой дисбаланс потоков денежных средств неизбежно приведет, с одной стороны, к повышению финансовых рисков предприятия, вызванных ростом величины дебиторской задолженно- 43

    45 сти и запасов, с другой к неуклонному снижению уровня финансовой устойчивости предприятия вплоть до его банкротства. Необходимо достичь сбалансированности сохранением финансовой устойчивости и повышением доходности хозяйственной деятельности предприятия. Методика исследования для подтверждения данного положения основана: на использовании сформулированного авторами критерия финансовой устойчивости предприятия сохранение собственником прав собственности на созданные активы; на использовании методов корреляционнорегрессионного анализа. Критерий это одна из качественных характеристик предмета исследования экономических отношений предприятия, его собственников в сфере производства и обращения ресурсов, присущих конкретной экономической категории финансовой устойчивости. Средство для суждения признак, на основании которого формируются требования собственников и показатели оценки финансовой устойчивости предприятия. Обоснование критерия и показателей, отражающих финансовую устойчивость предприятия, служит важнейшим исходным методологическим условием для успешной организации работы предприятия по повышению её величины, позволяет обеспечить непрерывный процесс управления финансовым состоянием предприятия, достигнуть сбалансированности прибыльности хозяйственной деятельности и финансовой устойчивости. Применение в научном исследовании метода корреляции, дополненного регрессионным анализом статистических данных производственно-хозяйственной и финансовой деятельности предприятия, открывает новые возможности для их всестороннего исследования. Корреляционно-регрессионный анализ с высокой степенью значимости индексов корреляционного отношения и коэффициента детерминации, выполненных по критерию F Фишера, позволяет экстраполировать тенденции анализируемого периода на будущее и увидеть наиболее вероятную перспективу развития бизнеса, а также количественно оценить экономические последствия многочисленных сценариев его развития. Обзор литературных источников по финансам предприятия, экономическому анализу, финансовому менеджменту и анализу финансовой отчетности показывает различный авторский подход, точки зрения к пониманию финансовой устойчивости предприятия, а следовательно, и содержания критерия данной финансовой категории. Такой подход к пониманию финансовой устойчивости предприятия не устраивает финансовых специалистов, руководителей аналитических служб, ответственных перед собственниками, руководством предприятия за объективность финансовоэкономического анализа и прогнозных рекомендаций. Неудовлетворенность возникает из-за отсутствия четкого определения финансового термина финансовой устойчивости предприятия, его критерия (содержания и уровня) и основных показателей, реализующих критерий. 44

    46 Критерий в исследовании рассматривается в двух аспектах: концептуальном и методическом. С концептуальной позиции устанавливается экономическая категория, которая определяет экономический интерес собственника к финансовой устойчивости предприятия. По нашему мнению, критерий должен корреспондироваться с целями и задачами предпринимательской деятельности. В методическом плане, прогнозируя развитие предприятия объем производства и реализации, величину прибыли от продаж, чистой прибыли в соответствии целью предпринимательской деятельности, необходимо учитывать и динамику показателей изменения величины финансовой устойчивости предприятия, которые определяются под воздействием критерия. Построение основных расчетных показателей, формирующие денежные потоки финансовых ресурсов предприятия, увязывается с показателями ликвидности активов, платежеспособности, величиной собственных и заемных средств. Именно данные показатели при изменении экономического потенциала предприятия в динамике формируют денежный резерв собственных финансовых средств (финансовую «подушку» безопасности), финансовой устойчивости предприятия, диапазон которого обеспечивает собственнику сохранность прав созданного имущества. Методологический подход, методика анализа и корреляционные уравнения, характеризующие изменение прибыли от продаж, величины дебиторской задолженности, стоимости производственных запасов сырья, материалов, готовой продукции и уровня финансовой устойчивости предприятия, несмотря на применение метода экстраполяции в экономических расчетах, имеют глубокий экономический смысл и значение для формирования финансовой деятельности предприятия. Позволяют определить применительно к условиям реализации агрессивного типа финансовокредитной политики: - во-первых, экстремальные области уровня финансовой устойчивости и рентабельности (доходности) предприятия при наращивании дебиторской задолженности; - во-вторых, граничные пределы, при которых допустим рост величины дебиторской задолженности с увеличением объема реализации в рамках реализации агрессивной финансово-кредитной политики, но при обеспечении абсолютной или нормальной финансовой устойчивости предприятия; - в-третьих, граничные пределы, при которых дальнейшее наращивание объема производства продукции при прочих равных производственных условиях становится экономически невыгодным для предприятия, так как практически весь дополнительный объем прибыли направляется на отвлечение из оборота денежных средств под рост задолженности предприятий-дебиторов; - в-четвертых, граничные пределы, при которых реализация агрессивной кредитной политики предприятия приведет к отрицательному экономи- 45

    47 ческому эффекту. Абсолютная или нормальная финансовая устойчивость сменяется кризисным финансовым состоянием, характеризуется полной зависимостью от заемных источников финансирования, недостаточностью собственных ликвидных средств и нарушением платежеспособности; в-пятых, величину стоимости запасов материальных ресурсов, необходимых для обслуживания потребителей с ориентацией логистики управления запасами на реализуемую рыночную стратегию развития предприятия в прогнозном периоде. Практическая значимость полученных в процессе исследования результатов заключается в том, что методические рекомендации и выводы могут быть использованы в плановой деятельности предприятия. Особенностью предлагаемой модели сбалансированности является возможность широкого выбора сценария стратегии предприятия по шкале «доходность - финансовая устойчивость». Главная цель при этом состоит в достижении оптимального соотношения между риском и доходом, между финансовой устойчивостью и доходом, между финансовой устойчивостью и логистикой управления запасами. Достигается за счет диверсификации распределения финансовых средств собственника между имуществом длительного пользования и оборотными активами, включая и вложения капитала в финансовые инструменты. Обеспечивает финансовому менеджменту, реализуя агрессивную кредитную политику, возможность эффективно управлять материальными запасами, оборотными средствами, формированием платежеспособности предприятия, структурой и величиной собственных и заемных источников, укрепить экономический потенциал предприятия в отчетном и прогнозном периодах на основе обоснованного сочетания финансово-экономических показателей платежеспособности и экономического роста в рамках сформулированного критерия финансовой устойчивости предприятия. УДК ОБОСНОВАНИЕ ЦЕЛЕСООБРАЗНОСТИ СОЗДАНИЯ УЧАСТКА ПО ПЕРЕРАБОТКЕ ОТХОДОВ МЕХОБРАБОТКИ (НА ПРИМЕРЕ ООО «КИК») Э.А. Курабеков Научный руководитель Л.Н. Ботова Сибирский федеральный университет Ресурсы многих материалов на Земле ограничены и не могут быть восполнены в сроки, сопоставимые со временем существования человече- 46

    48 ской цивилизации. Попав в окружающую среду, материалы обычно становятся загрязнителями. Отходы и закончившие свой жизненный цикл изделия часто являются более дешевым источником многих веществ и материалов, чем источники природные. У этой проблемы имеются две составляющие: экологическая безопасность и экономическая целесообразность. Очищая территорию государства, его водный и воздушный бассейны от отходов производства, захламляющих их и наносящих вред, можно также получить в результате переработки отходов дополнительную продукцию, снизить расходы и увеличить прибыль предприятий. Предприятия всех индустриально развитых стран следуют концепции безотходного производства, что позволяет им как поддерживать экологическую чистоту городов, в которых они расположены, так и снижать затраты на закупку сырья, необходимого в производстве. Предприятие ООО «КиК» на сегодняшний день является крупнейшим производителем литых алюминиевых дисков на всей территории Российской Федерации. Спрос на продукцию компании возрастает с каждым годом, что естественным образом влечёт за собой увеличение объемов производства. ООО «КиК» имеет огромный ассортимент производимой продукции и выпускает литые алюминиевые диски с диаметром: 13'',14'',15'',16'',17'' и 18''. Объём производства на предприятии в 2008 г. был равен 1457 тыс. шт., в 2009 г тыс. шт. и в 2010 г тыс. шт. Для производства диска 13'' предприятию необходимо израсходовать на его изготовление 7,0 кг алюминия, из которых после этапа механической обработки диска и его шлифовки в отходы уходит 1,3 кг металлической стружки (табл. 1), которая содержит около 13 % смазочноохлаждающей жидкости, вследствие чего эта стружка не может быть повторно запущена в производственный процесс. Эффективность переплавки стружки в плавильной печи очень низкая в связи с тем, что она просто сгорает там. Таблица 1. Расход алюминия для изготовления колес различного диаметра и объем отходов в виде металлической стружки Потребность в алюминиики, Отходы в виде струж- Диаметр диска кг./шт. кг./шт. 13" 7,0 1,3 14" 8,4 2,0 15" 10,8 2,3 16" 10,9 2,7 17" 12,0 2,9 18" 13,4 3,1 47

    49 В структуре выпускаемой продукции диски 13'' составляют 11 %, диски 14'' 28 %, 15'' 32 %, 16'' 9 %, 17'' 13 % и 18'' 7 %. Исходя их этих данных, средневзвешенная масса одного диска равна: (7,00,11+8,40,28+10,80,32+10,90,09+12,00,13+13,40,07)/1= 10 кг/шт. Средневзвешенная масса отходов производства в виде стружки составит: (1,30,11+2,00,28+2,30,32+2,70,09+2,90,13+3,10,07)/1= 2,27 кг/шт. Для эффективной переплавки металлической стружки в собственном производстве её необходимо спрессовать в плотные сухие брикеты. Брикеты плавятся в плавильной печи как обычный лом. Таким образом, создается безотходное экологически чистое перерабатывающее производство. Цена брикетов в 2,5 раза дешевле исходного сырья для плавки. Экономия для механообрабатывающего предприятия получается существенной. Основными блоками системы являются: дробилка, служащая для измельчения длинной витой стружки, центрифуга для отделения остатков смазочно-охлаждающей жидкости и брикетировочный пресс, предназначенный для получения стружечных брикетов. Получаемые предприятием ООО «КиК» в процессе производства брикеты могут добавляться в плавильную печь при содержании в них всего 2 % смазочно-охлаждающей жидкости в соотношении, равном 20 к 80. Рыночная стоимость металлической алюминиевой стружки составляет руб/кг, стоимость алюминия на бирже 70 руб/кг. Себестоимость производимых брикетов, по аналогии с уже внедрившими эту технологию предприятиями, будет равняться 22 руб/кг. В среднем при производстве литых дисков на каждый уходит около 10 кг алюминия, предприятие за прошедший год произвело дисков. Отходы в виде металлической стружки кг. Таким образом, за предыдущий год затраты ООО «КиК» на приобретение алюминия составили: Сал тыс. руб/год. Затраты на изготовление кг брикетов из обработанной алюминиевой стружки равны: Сбр изг,38 тыс. руб/год. Покупка этого же объёма металла на бирже составила бы: Сал пок,3 тыс. руб/год. Продавая оставшуюся в процессе производства стружку, ООО «КиК» получает выручку, равную: ВРст тыс. руб/год. 48

    50 Производя алюминиевые брикеты и переплавляя их в диски, с учётом того, что предприятие не будет снижать цену на производимую ею продукцию, ООО «КиК» получает экономию, равную: Эк. бр,,,92 тыс. руб/год. Для обслуживания автоматической линии горячего брикетирования металлической стружки предприятию понадобится нанять на работу 10 человек, это повлечет за собой рост фонда заработной платы тыс.руб/год. В связи с непрерывным режимом работы оборудования дополнительные затраты на электроэнергию составят 3863 тыс. руб. Вследствие приведенных выше расчётов можно заключить, что предприятие ООО «КиК» получит дополнительную прибыль: ПР,,9 тыс. руб/год. Покупка, доставка и установка автоматической линии горячего брикетирования металлической стружки стоит руб. Продолжительность окупаемости проекта составит: Ток,07 года УДК 338 МАЛЫЙ БИЗНЕС И ПРОБЛЕМЫ ЕГО РАЗВИТИЯ В РОССИИ А.О. Курило Научный руководитель И.И. Зырянова Сибирский федеральный университет Функциональное назначение предприятий и их роль в экономике в значительной мере меняются в зависимости от размера предприятия. Крупное и мелкое производства, даже в рамках одной территории и отрасли, как правило, не являются взаимозаменяемыми. Крупные, средние и малые предприятия дополняют друг друга, создают целостный организм экономики и ее конкурентную среду. Но именно малый бизнес в наибольшей степени способствует развитию и совершенствованию конкуренции в национальной экономике. Его деятельность в равной степени полезна как для всей экономики страны, так и для каждого гражданина в отдельности. Человечество накопило достаточно богатый опыт распределения предприятий на группы в зависимости от их размера. При этом не существует какого-то единого для всех стран универсального критерия выделений 49

    51 малых предприятий. Каждое государство в зависимости от уровня развития, производственных традиций, отраслевых особенностей, экономической культуры устанавливает свои критерии распределения предприятий по их размерам. В нашей стране, согласно принятому 14 июля 1995 г. Федеральному закону "О государственной поддержке малого предпринимательства в Российской Федерации", под субъектами малого предпринимательства понимаются коммерческие организации, в уставном капитале которых доля субъектов РФ, общественных религиозных и других организаций не превышает 25 %; доля, принадлежащая одному или нескольким юридическим лицам, не являющимся субъектами малого предпринимательства, также не превышает 25 % и в которых численность работников за отчетный период не превышает следующих предельных уровней: в промышленности, строительстве и на транспорте 100 человек; в оптовой торговле 50 человек; в розничной торговле и бытовом обслуживании 30 человек; в других отраслях и при осуществлении других видов деятельности 50 человек. Таким образом, определен критерий выделения малых предприятий по численности работающих. Предпринимательство в масштабе малого предприятия обладает рядом качественных особенностей: во-первых, стоит отметить единство права собственности и непосредственного управления предприятием; вовторых, так называемая обозримость предприятия: ограниченность его масштабов вызывает особый, личностный характер отношений между хозяином и работником, что позволяет добиваться действительной мотивации работы персонала и более высокой степени его удовлетворенности трудом. В-третьих, у малых предприятий существуют относительно небольшие рынки ресурсов и сбыта. В-четвертых, в них существует персонифицированный характер отношений между предпринимателем и клиентами. В-пятых, ключевая роль руководителя в жизни предприятия: он полностью ответственен за результаты хозяйствования не только из-за имущественного рынка, но и вследствие своей непосредственной включенности в производственный процесс и все связанное с его организацией. В-шестых, это часто семейное ведение дела. Наконец, седьмая особенность связана с характером финансирования. Если "гиганты" черпают необходимые ресурсы главным образом через фондовые биржи, то малые предприятия полагаются на сравнительно небольшие кредиты банков, собственные средства и "неформальный" рынок капиталов (деньги друзей, родственников и т.д.). Если говорить о роли малого бизнеса в рыночной экономике, то можно отметить, что без него рыночная экономика ни функционировать, ни развиваться не в состоянии. Малый бизнес ведущий сектор, опреде- 50

    52 ляющий темпы экономического роста, структуру и качество валового национального продукта. Конкретно роль малого бизнеса проявляется в том, что его развитие способствует созданию новых рабочих мест, внедрению новых товаров и услуг, удовлетворению нужд крупных предприятий, обеспечению потребителей специализированными товарами и услугами. Таким образом, малый бизнес обеспечивает необходимую мобильность в условиях рынка, создает глубокую специализацию и разветвленную кооперацию производства, без чего немыслима его высокая эффективность. Если говорить о степени развития малого бизнеса в других странах, то можно заметить, что в настоящее время в развитых странах малые фирмы устойчиво создают до % ВВП. Для России же эта цифра равна 12 % (таблица). Таким образом, перспективы для роста у нашей страны имеются. Таблица 1. Удельный вес продукции малого бизнеса в валовом национальном продукте (ВНП) Страна % США 50 Германия 48 Япония Россия 12 Такое заметное отставание российского малого бизнеса от развитых стран объясняется множеством проблем, связанных с его развитием. Их можно представить на рис. 1. Данные проблемы нужно решать, чтобы поднять экономику на достойный уровень. Государство, понимая это, осуществляет множество программ по поддержке малого бизнеса. Такими приоритетными направлениями в сфере развития малого предпринимательства на период гг. стали: реализация законодательства, определяющего участие субъектов малого предпринимательства в реализации государственного заказа; содействие созданию инфраструктурных объектов поддержки малого предпринимательства; специальные программы поддержки конкурентоспособных проектов; формирование наилучших условий для развития кредитования предпринимательства банковскими учреждениями; 51

    53 развитие системы бизнес-инкубаторов для начинающих предпринимателей; совершенствование нормативной правовой базы; обеспечение доступа субъектов малого предпринимательства к недвижимому имуществу. Рис. 1. Группировка проблем при организации малого бизнеса (по опросам российских предпринимателей) Чтобы оценить действие перечисленных программ следует обратить внимание на статистику развития малого бизнеса. Проанализировав показатели, характеризующие сектор малого предпринимательства, эксперты Национального института системных исследований проблем предпринимательства (НИСИПП) зафиксировали тенденцию к снижению деловой активности малых предприятий. Особенно четко она обозначилась в четвертом квартале 2008 г., когда темпы роста оборота и инвестиций малого бизнеса упали в несколько раз (раз. 2). Статистика начала 2009 г. по малому предпринимательству показывает еще более негативные результаты, по оценкам аналитиков. И действительно, по итогам работы малого бизнеса в 2009 г., количество малых предприятий сократилось на 3 % по сравнению с 2008 г. Такие итоги подвели специалисты Ситибанка и Российского микрофинансового центра. Хотя их прогнозы говорили и о том, что уже в 2010 г. малый бизнес будет производить 20 % ВВП России. 52

    54 Рис. 2. Развитие малого предпринимательства в 2008 г. к предыдущему кварталу Также статистика отметила, что несмотря на кризис,, в 2009 г. каж- повлиял на его дело, при этом большинство из них благодарно государст- венным программам поддержки малого бизнеса. Следовательно, лучшим выходом из создавшейся в России кризис- ной ситуации можно считать продолжение осуществления государствен- ной политики правительства, направленной на расширение и развитие предприятий малого предпринимательства. Малый бизнес,, имеющий глу- дый 5-й владелец малого бизнеса не считал, что кризис как-то негативно бокие корни в экономической истории нашей страны, не используется в полной мере как в увеличении объемов производс ства, так и в повышении его эффективности и сбалансированности. Рис. 3. Количество персонала, занятого в малом бизнесе 53

    55 В заключение хотелось бы отметить, что следует также обратить внимание на опыт некоторых зарубежных стран, достигших наилучших результатов в развитии малого бизнеса. Быстрый и устойчивый рост малого предпринимательства в этих странах в основном объясняется заинтересованностью правительства в развитии этого сектора экономики, путём вовлечения широчайших масс населения в творческую предпринимательскую деятельность (рис. 3). Хотелось бы надеяться, что в ближайшее время наша страна, учитывая обширный зарубежный опыт, пойдет по пути адаптации предприятий малого бизнеса к сегодняшним экономическим условиям хозяйствования в России, ведь в малом предпринимательстве кроются большие резервы для развития экономики. УДК 658.6/.9(045) ИССЛЕДОВАНИЯ КОНКУРЕНТНОЙ СРЕДЫ ООО «ВТОРМЕТ» НА РЫНКЕ ВТОРИЧНЫХ МЕТАЛЛОВ КРАСНОЯРСКОГО КРАЯ И ХАКАСИИ А.С. Плотникова Научный руководитель И.В. Филимоненко Сибирский федеральный университет На рынке вторичных металлов деятельность по сбору, заготовке и переработке металлических лома и отходов образует своеобразную подотрасль металлургического производства. В настоящее время её назначением в рамках металлургической отрасли является обеспечение металлургических комбинатов качественным сырьем для дальнейшего производства металлов и готовых изделий из него. Для анализа конкурентной среды на рынке вторичных металлов необходимо выделить его основных участников (рис. 1). Рис. 1. Основные участники рынка вторичных металлов Поставщики (ломосдатчики) металлических лома и отходов на рынке вторичных металлов представлены физическими и юридическими лицами, 54

    56 которые поставляют металлический лом на ломоперерабатывающие предприятия. В качестве покупателей (ломоперерабатывающих предприятий) металлического лома и отходов выступают: 1. Специализированные предприятия Вторчермета, оснащенные необходимым специальным оборудованием для вторичной переработки металлических отходов, для транспортировки и перевалки отходов металлов, для проведения контроля взрывобезопасности, радиационного контроля. Именно таким предприятием является ООО «Втормет» 2. Трейдеры это предприятия, не имеющие специального оборудования для вторичной переработки лома и выполняющие только закупку, транспортировку и сортировку лома и отходов черных металлов. Металлический лом, поступающий от ломосдатчиков на промышленные площадки ООО «Втормет», проходит ряд операций по переработке и превращается в «товарный» лом, который является сырьем для металлургического производства. Поэтому потребители «товарного» лома металлургические комбинаты. На рынке вторичных металлов Красноярского края и Хакасии существуют около 60 ломоперерабатывающих предприятий, и 36 % рынка контролирует ООО «Втормет». Отрасль характеризуется как низкорентабельная, поскольку рентабельность, равная 3 %, является уже высокой. Кроме того, наблюдается ежегодное сокращение емкости рынка вторичных металлов Красноярского края и Хакасии на 100 тыс. т. Все это свидетельствует о том, что ООО «Втормет» работает в условиях высокой конкуренции. Для того чтобы понять, какие силы конкуренции оказывают наибольшее влияние на деятельность предприятия, обратимся к модели «5 конкурентных сил» М. Портера (рис. 2). Рис. 2. Модель 5 конкурентных сил М.Портера 55

    57 В соответствии с моделью М. Портера на предприятие в отрасли могут оказывать влияние такие силы конкуренции, как конкуренция между фирмами в отрасли, власть поставщиков, власть потребителей, новые конкуренты и товары-заменители. Проанализируем отдельно каждую конкурентную силу, оказывающую влияние на деятельность предприятий, работающих на рынке вторичных металлов. На рынке вторичных металлов существует возможность появления новых конкурентов, однако предприятиям, желающим выйти на рынок, необходимо преодолеть барьеры входа в отрасль. Основным считается получение лицензии на право осуществления деятельности по заготовке, переработке и реализации лома и отходов черных металлов. Кроме того, не менее важный барьер значительный размер оборотных средств, которые необходимы для оплаты скупаемого лома. Для того чтобы оценить силу влияния поставщиков на рынке вторичных металлов, определим, каким образом у них происходит ломообразование. У поставщиков юридических лиц металлический лом является отходом производства, а также лом образуется в результате выбытия и замены промышленного оборудования. Что касается физических лиц, то они собирают лом на территории городов, поселков, в местах хранения бытовых и промышленных отходов, вдоль автомобильных трасс и железнодорожных путей, а также собирают бесхозную технику, которая брошена возле лесозаготовок, на отработанных приисках, вдоль рек. Вследствие того, что на сегодняшний день строительство новых и модернизация существующих предприятий происходит слабо, на рынке вторичных металлов наблюдается дефицитный ломосбор. Это приводит к ежегодному сокращению емкости рынка вторичных металлов Красноярского края и Хакасии на 100 тыс. т. в год. При этом у металлургических комбинатов возрастает потребность в «товарном» ломе, так как вводятся новые металлургические мощности. В результате того, что металлургические комбинаты ожидают увеличения поставок сырья, ломоперерабатывающие предприятия ведут борьбу за металлический лом. Поскольку поставщик это посредник, через которого предприятие добирается до сырья, то между ломопереработчиками обостряется конкуренция буквально за каждого ломосдатчика. Для привлечения новых и удержания существующих поставщиков они создают конкурентные преимущества, к которым относятся: 1. Цена приемки 1 т. металлического лома это ключевой фактор, относительно которого поставщик приедет сдавать лом на то или другое предприятие. 2. Сервисное обслуживание. Конкурентное преимущество подразумевает скорость разгрузки транспортного средства поставщика. 3. Удобство расположение промышленных площадок предприятия. 56

    58 4. Честность приемки лома. 5. Стабильное финансирование. Конкурентное преимущество предполагает, что поставщик не должен сдавать металлолом в долг. У предприятия должно быть достаточное количество оборотных средств для того, чтобы произвести расчет с поставщиком. 6. Помощь поставщику. Для повышения уровня обслуживания предприятие должно оказать финансовую помощь в виде краткосрочных кредитов или предоставить транспортное средство поставщику для доставки металлолома до промышленной площадки. 7. Работа с поставщиком. Конкурентное преимущество предполагает общение с поставщиком, налаживание личного контакта. После того как металлический лом, поставленный на ломоперерабатывающее предприятие, прошел ряд операций по переработке и превратился в «товарный», ломопереработчикам необходимо реализовать свою продукцию. Из-за дефицита металлолома в стране и наращивания металлургических мощностей проблем с отгрузкой «товарного» лома не возникает. Основными потребителями «товарного» лома ООО «Втормет» являются ОАО «ЗСМК» и ОАО «НКМК», которые входят в состав крупнейшего российского производителя стали горно-металлургическую промышленную группу «ЕвразХолдинг». В среднем ООО «Втормет» отгружает «товарный» лом в диапазоне от 200 до 250 тыс. т в год и закрывает потребности в сырье этих комбинатов на %. В зависимости от того, на каком оборудовании работают металлургические предприятия, можно говорить о товарах заменителях «товарного» лома. В настоящее время используются два вида оборудования доменная и электрическая печи. Они работают на шихте, которая представляет собой смесь материалов в определённой пропорции, подлежащих переработке в металлургических агрегатах. В отношении шихты для электрической печи можно сказать, что она состоит только из «товарного» лома и никаким другим сырьем его заметить нельзя. Что касается шихты для доменной печи, то она состоит из железной руды и товарного лома. В составе шихты может преобладать как тот, так и другой компонент. В случаях дефицита «товарного» лома на металлургических предприятиях его заменяют железной рудой. Проанализировав конкурентные силы на рынке вторичных металлов, можно сказать, что угроза появления новых конкурентов на рынке существует, но высокие барьеры для входа в отрасль снижают вероятность их появления. В отношении товаров-заменителей ясно, что металлургические предприятия, работающие на электрических печах, в любом случае будут закупать «товарный» лом, так как эти печи работают только на металлоломе. Поэтому угроза со стророны товаровзаменителей не является сильной. 57

    59 На рынке наиболее острая конкурентная борьба наблюдается между существующими ломоперерабатывающими предприятиями. И она ведется не за сбыт «товарного» лома, а за поставки металлического. В результате ООО «Втормет» вынуждено создавать конкурентные преимущества, с помощью которых происходит привлечение новых и удержание существующих поставщиков. Без них деятельность предприятия не имеет смысла, поэтому им необходимо создавать наилучшие условия приемки металлического лома относительно фирм-конкурентов. Таким образом, сила влияния поставщиков на рынке вторичных металлов очень высока. УДК 338 БЮДЖЕТНО-НАЛОГОВЫЙ ПОТЕНЦИАЛ КРАСНОЯРСКОГО КРАЯ ЕЛ. Разнова Научный руководитель Т.П. Лихачева Сибирский федеральный университет В настоящее время Россия представляет совокупность крайне различающихся между собой по уровню экономического развития регионов. Причиной тому является неоднородность их промышленного, ресурсного, инновационного и инвестиционного потенциалов. Одна из основных функций федеральных органов власти заключается в сглаживании поляризации распределения налоговых доходов между высокообеспеченными субъектами и территориями с недостаточной бюджетной обеспеченностью. Озвученные выше диспропорции бюджетной обеспеченности, географических и социально-экономических условий в различных субъектах Федерации делают невозможным установление единых нормативов отчислений от регулирующих налогов на федеральном уровне. Это усугубляет проблему формирования стабильной доходной базы в регионах и подчеркивает необходимость нормативной формализации принципов взаимоотношений между региональными и муниципальными бюджетами с тем, чтобы устранить субъективизм в принятии решений относительно установления дифференцированных ставок закрепления доходов от регулирующих налогов и выделения дотаций из региональных бюджетов. Степень налоговой независимости, рассчитываемой как соотношение количества налогов, поступающих в консолидированные субфедеральные бюджеты, на которые субфедеральные власти могут влиять, к общему ко- 58

    60 личеству налогов, поступающих в консолидированные субфедеральные бюджеты, по данным первого полугодия 2009 г., составила 65,97 %, а по итогам 2009 г.- 51,69 %. Для сравнения: в Германии она равна 14,2 %, в Канаде 94,1 %, в Швейцарии 94 %, в США 89,7 %. В Бюджетной стратегии на период до 2023 г. отмечается, что Совет Федерации рекомендовал Правительству РФ «продолжить работу по повышению прозрачности системы бюджетного выравнивания, достижению оптимального баланса между объективно необходимым выравниванием бюджетной обеспеченности и созданием стимулов для развития экономического и налогового потенциалов субъектов Российской Федерации и муниципальных образований и снижению уровня их дотационности». В России действующая система выравнивания характеризуется жесткой системой иерархии в установлении налоговых полномочий различных уровней управления, широко разветвленной системой вертикальных межбюджетных трансфертов и отсутствием горизонтальных межбюджетных трансфертов на региональном уровне, небольшим количеством региональных и местных налогов. Несмотря на то, что удельный вес налоговых доходов региональных бюджетов превышает удельный вес неналоговых доходов (даже с учетом таможенной пошлины), региональные власти обладают незначительными полномочиями в области управления элементами налогов. Бюджетным кодексом РФ предусмотрен и определенный порядок передачи отдельных видов расходов из федерального бюджета в бюджеты субъектов РФ, а также отдельных видов расходов бюджетов субъектов РФ местным бюджетам. Но диспропорции в межрегиональном разрезе делают этот принцип неэффективным. Единообразие ставок отчислений налоговых доходов влечет за собой избыточную бюджетную обеспеченность в субъектах Федерации с большой налоговой базой и оставляет за чертой бедности дотационные регионы. Экономический потенциал крайне неравномерно распределен по субъектам РФ. Более чем у половины из них общий объем налоговых и неналоговых сборов недостаточен для формирования их бюджетных расходов. Это означает, что расходные обязательства невыполнимы даже при полном отказе федеральных властей от своей доли налоговых доходов, собираемых на своей территории. Из этого следует, что только путем повышения региональных долей распределяемых доходов от федеральных налогов или введением индивидуальных квот проблема региональных бюджетных диспропорций не может быть решена. На первый план выходят задачи укрепления налоговых потенциалов субъектов, расширения доходных полномочий и повышения ответственности региональных властей. Одним из таких условий признается наличие эффективных инструментов регули- 59

    61 рования межбюджетных отношений, важнейшим из которых являются нормативы отчислений от налогов в бюджеты различных уровней. Можно сделать закономерный вывод о том, что существует объективная необходимость в корректировке финансирования расходных полномочий муниципальных образований. В качестве способа такой корректировки выступает экономическая оценка бюджетно-налогового (налогового) потенциала, которая позволяет обеспечить обоснованное поступление налоговых платежей по всем уровням бюджетной системы. Следует отметить, что трактовка понятия «налоговый потенциал» зависит от самой методики оценки потенциала. Вместе с тем при определении налогового потенциала региона (или любого административнотерриториального образования АТО) следует учитывать, что это понятие можно использовать в целях: определения размера мобилизации потенциально возможных доходов в соответствующие бюджеты; межбюджетного выравнивания, т. е. способности властей АТО (региона) оказывать государственные услуги на своей территории. В контексте проводимого исследования обе цели представляются актуальными, поскольку они отнюдь не являются взаимоисключающими, а, наоборот, находятся в диалектическом единстве. Определение налогового потенциала территорий напрямую связано с их производственным потенциалом, т. е. с результатами производственной деятельности хозяйствующих субъектов. В этой связи применяется ранжирование предприятий по критериям социально-экономической значимости. Также оценка налогового потенциала может основываться на системе показателей, позволяющих оценить налоговую базу, уровень налоговой нагрузки по отдельным видам налогов и выявить определенную тенденцию для анализа влияния отдельных факторов на налоговые характеристики муниципальных образований. Но в основном налоговый потенциал региона характеризуется обеспеченностью налоговыми базами для исчисления того или иного налога, в частности суммой налогооблагаемой прибыли, полученной всеми зарегистрированными предприятиями; объемом доходов физических лиц; стоимостью, добавленной в процессе производства; стоимостью имущества, наличием тех или иных природных ресурсов и т.д. В расчет налоговой базы должны в первую очередь включаться показатели, оказывающие ключевое влияние на ее формирование, такие как: место и роль региона в общей системе национальной экономики России; специализация региона по отраслям национальной экономики, особенности размещения и функционирования основных отраслей хозяйства; 60

    62 численность населения региона, доля городского населения (коэффициент урбанизации); ВРП по основным отраслям экономики; объем выпуска промышленной продукции в физическом и денежном выражении по основным отраслям промышленности; финансово-экономическое состояние предприятий основных отраслей региона, количество прибыльных и убыточных организаций; уровень и динамика заработной платы (информация о задолженности по заработной плате позволяет определить выпадающие доходы бюджета по налогу на доходы с физических лиц); крупнейшие налогоплательщики региона; объемы экспортных поставок по отраслям экономики региона (для прогноза сумм возмещения НДС предприятиям-экспортерам) и др. Приведенные показатели должны составить основу информационной базы расчета налоговой базы региона. Также при осуществлении прогноза налогового потенциала должен быть заложен принцип минимизации потерь и выпадающих доходов бюджетной системы. Анализ показателей налоговой базы, мониторинг налоговых платежей крупнейших и основных налогоплательщиков, мониторинг основных финансовых потоков и их соответствия товарно-материальным потокам, постоянная инвентаризация льгот и налоговых вычетов, отсрочек и рассрочек по налоговым платежам должны стать неотъемлемой частью налогового планирования и прогнозирования. Итак, налоговый потенциал территории характеризуется обеспеченностью налоговыми базами для исчисления того или иного налога, но определяется он, в первую очередь, ее способностью к воспроизводству. К сожалению, в теории не существует как такового общеутвержденного показателя на уровне муниципального образования, который мог бы охарактеризовать конечный результат производственной деятельности экономических единиц-резидентов в сфере материального и нематериального производства на территории, как, например, ВВП на уровне страны или ВРП на уровне региона. Поэтому дальнейшее исследование данного вопроса требует разработки соответствующего показателя. Основное назначение его будет заключаться в оценке способности территории создавать добавленную стоимость. В связи с этим в качестве такого показателя был выбран показатель валовой добавленной стоимости (ВДС). Расчет ВДС на уровне муниципального образования будет производиться по аналогии с расчетом показателя экономической добавленной стоимости на предприятии. Упрощенно расчет добавленной стоимости предприятия (ДС) может быть произведен в виде суммы следующих составляющих за отчетный период: 61

    63 ДС = ФОТ + ЕСН + ПОФ + ПНП + ПР, (1) где ФОТ фонд оплаты труда; ЕСН единый социальный налог, начисляемый на фонд оплаты труда; ПОФ потребление (амортизация) основных фондов, нематериальных активов и запасов; ПНП прямые и косвенные налоги предприятия, выплачиваемые из ДС; ПР балансовая прибыль. В качестве основных составляющих ВДС, производимой на территории муниципального образования, были выбраны заработная плата (ЗП), амортизационные отчисления (А) и прибыль (ПР). В разрезе муниципального образования заработная плата представлена человеческим потенциалом территории, амортизационные отчисления ее инвестиционным потенциалом, а прибыль в данном случае необходимо рассматривать как некий результирующий фактор в составе ВДС: частично это конечная цель инвестирования, частично источник увеличения ФОТ и, как следствие, реальная возможность людей вкладывать деньги, совершенствовать технологии, прибегать к более современным моделям исследования, производства, управления. Рассмотрим подробнее каждую составляющую показателя ВДС муниципального образования. Под человеческим потенциалом понимается способность, возможность и потребность людей трудиться в условиях постиндустриального общества, основанного на информационно и интеллектуально емких технологиях. При этом способность человека трудиться определяется в первую очередь величиной его человеческого капитала как совокупности врожденных способностей, таланта, запаса здоровья, приобретенных знаний, опыта и квалификации; потребность трудиться системой его ценностей и предпочтений, наличием мотивации, структурой его интересов, степенью активности; а возможность полноценного, творческого и доставляющего удовлетворение труда во многом зависит от качества жизни населения. Основной причиной появления и широкого распространении термина «качество жизни» в обществах с высоким уровнем потребления была смена механизма всего социального развития. На место сугубо экономических критериев развития пришли критерии качества жизни, а развитие человеческого потенциала стало целью и фактором экономического роста. Экономический рост все в большей степени зависит от населения. Причем определяющим фактором становится не столько количество, сколько качество населения. В свою очередь, качество населения связано с инвестированием в его способности, а значит, в его образование. Поэтому экономическая политика западных стран, столкнувшаяся с падением численности трудовых ресурсов, компенсирует его инвестициями в повышение качества работников. 62

    64 По данным А.А. Урунова, инвестиции в человеческий капитал приводят к росту ВВП, производительности труда, инновациям в экономике. Причем однопроцентное увеличение этого фактора способно вызвать рост ВВП на 0,48 %, производительности труда на 0,67 %. Теперь обратимся к анализу инвестиционного потенциала территории и его роли в способности муниципального образования создавать добавленную стоимость. Инвестиции в широком понимании представляют собой вложения средств и ресурсов с целью последующего их увеличения и получения экономического эффекта либо иного запланированного результата (социального, экологического и других эффектов). Поэтому такие вложения должны осуществляться на условиях платности, срочности и возвратности. Проблема инвестиций в нашей стране настолько актуальна, что разговоры о них не утихают. На инвестициях в России можно нажить огромное состояние, но в то же время боязнь потерять вложенные средства останавливает инвесторов. Российский рынок один из самых привлекательных для иностранных инвесторов, однако он также и один из самых непредсказуемых. При этом иностранные инвесторы ориентируются, прежде всего, на инвестиционный климат России, который определяется независимыми экспертами и служит для указания на эффективность вложений в той или иной стране. Оценка привлекательности инвестиционного климата осуществляется посредством отбора группы показателей, являющихся инвестиционно значимыми для целевой группы пользователей (региональные власти, отечественные, иностранные, портфельные, прямые инвесторы и т.д.). Инвестиции выполняют следующие основные функции: процесс простого и расширенного воспроизводства основных фондов как в производственной, так и в непроизводственной сфере; процесс обеспечения и восполнения оборотного капитала; перелив капитала из одной сферы в другие, более привлекательные, в форме реальных и портфельных инвестиций; перераспределение капитала между собственниками путем приобретения акций и вложения средств в активы других предприятий. Капиталовложения проводятся частными инвесторами в первую очередь ради получения прибыли, и, пока мы имеем дело с неуравновешенной экономикой, неясной политической ситуацией и несовершенным законодательством, ни о какой прибыли не может быть и речи, а значит, не может быть речи и о долгосрочных стратегических инвестициях в экономику муниципальных образований, без чего, в свою очередь, невозможен подъем производства и возрождение экономики России. 63

    65 Степень обеспеченности инвестиционными ресурсами, как и налоговыми, резко различается по субъектам Федерации. Согласно официальным данным Федеральной службы государственной статистики в среднем по России в 2007 г. на душу населения приходилось 15,1 тыс. руб. в год, то на Чукотке 159 тыс. руб. (т.е. более чем в 10 раз выше среднероссийского уровня), в Тюменской области 109 тыс. руб. (более чем в 7 раз), на Сахалине 51,5 тыс. руб., в Якутии 30,7 тыс. руб. Высокий уровень показателя инвестиций на душу населения сложился также в Приморском крае, Ленинградской области, Республике Коми, г. Москве. В то же время в Республике Дагестан этот показатель составляет всего 4,1 тыс. руб., в Ивановской области 4,2 тыс. руб., Республике Бурятии 4,4 тыс. руб., т.е. в 3 и более раза ниже среднероссийского показателя. Привлечение в широких масштабах национальных и иностранных инвестиций в экономику муниципальных образований преследует долговременные стратегические цели создания в России цивилизованного, социально ориентированного общества, характеризующегося высоким качеством жизни населения, в основе которого лежит смешанная экономика, предполагающая не только совместное эффективное функционирование различных форм собственности, но и интернационализацию рынка товаров, рабочей силы и капитала. Иностранный капитал может привнести в Россию достижения научно-технического прогресса и передовой управленческий опыт. Поэтому включение России в мировое хозяйство и привлечение иностранного капитала необходимые условия построения в стране современного гражданского общества. В ходе исследования была установлена прямая зависимость бюджетно-налогового потенциала и валовой добавленной стоимости, создаваемой на территории муниципального образования. Способность производства валовой добавленной стоимости, в свою очередь, определяется уровнем развития человеческого и инвестиционного потенциала территории, в связи с чем имеем следующие функции: 64 НП = f (ВДС); (2) ВДС = f (ЧП;ИП). (3) Таким образом, проделанная работа позволяет сделать ценные выводы о том, что уровень такого глобального экономического показателя, как бюджетно-налоговый потенциал, целиком и полностью зависит от предельно простых и понятных каждому факторов. В их числе уровень образования и здоровья населения, мотивация и готовность людей трудиться, открытость и прозрачность законодательной системы для иностранных и внутренних инвестиций в производство, грамотный менеджмент со стороны муниципальных органов власти, их заинтересованность в развитии

    66 страны в целом и др. Из этого следует, что только более пристальное внимание к очевидным, лежащим на поверхности проблемам, их детальный анализ может привести к положительным изменениям показателей высшего уровня не только в масштабе муниципального образования, но и в экономике государства в целом. УДК УПРАВЛЕНИЕ РИСКАМИ ЖИЗНЕННОГО ЦИКЛА ПРОЕКТА А.С. Старкова Научный руководитель Л.И. Мошкович Сибирский федеральный университет Инвестиционное решение одна из наиболее важных деловых инициатив, поскольку инвестиции связывают финансовые ресурсы на относительно большой период времени. Инвестиционное решение воплощается в инвестиционный проект, реализация которого связана с разнообразными рисками. При этом, несмотря на значительный отечественный и особенно зарубежный опыт риск менеджмента инвестиционных проектов, в настоящее время нет методологической однозначности в вопросе оценки рисков инвестиционного проекта, также недостаточно глубоко исследованы способы снижения степени воздействия рисков на инвестиционные проекты до приемлемого уровня, продолжается дискуссия о понятийном аппарате. Так, в литературе по риск-менеджменту встречаются различные интерпретации понятий «риск» и «неопределенность». Анализ рисков проекта позволяет не только исследовать, но в ряде случаев и количественно измерить, почему и насколько вследствие возмущающего влияния внешних и внутренних факторов произошло или может произойти отклонение от намеченной цели, и предложить такое изменение внутренней структуры проекта, которое даст возможность минимизировать или компенсировать указанное отклонение. Система эффективного управления проектными рисками необходима для обеспечения устойчивого непрерывного функционирования и развития компании путем своевременной идентификации, предотвращения или минимизации рисков, представляющих угрозу бизнесу и репутации компании, здоровью персонала, а также имущественным интересам акционеров и инвесторов при реализации проектов. Управление рисками это основа управления проектами. Рассмотрим общую схему управления рисками, которая включает в себя ряд этапов, а также содержание каждого этапа: 65

    67 выявление (идентификация) рисков; оценка рисков (качественный и количественный) анализ; планирование реагирования на известные риски; мониторинг и управление рисками. При выявлении рисков определяются все риски, присущие исследуемой системе. Главное здесь не пропустить важных обстоятельств и подробно описать все существенные риски. Оценка рисков включает в себя качественный и количественный анализ. Главная задача качественного подхода состоит в выявлении и идентификации возможных видов рисков рассматриваемого инвестиционного проекта, а также в определении и описании источников и факторов, влияющих на данный вид риска. Кроме того, качественный анализ предполагает описание возможного ущерба, его стоимостной оценки и мер по снижению или предотвращению риска (диверсификация, страхование рисков, создание резервов и т. д.). Основная задача количественного подхода заключается в численном измерении влияния факторов риска на поведение критериев эффективности инвестиционного проекта. При этом методы обоих классов взаимно дополняют друг друга. К группе качественных методов относятся: метод экспертных оценок; метод аналогии; анализ уместности затрат; анализ документации по проекту; мозговой штурм; метод Дельфи; диаграммы Ишикавы; SWOTанализ; составление и анализ карт технологических потоков производственных процессов и др. К группе количественных методов относятся: метод корректировки ставки дисконтирования; метод достоверных эквивалентов (коэффициентов достоверности); анализ точки безубыточности (метод барьерных точек); анализ чувствительности критериев эффективности; метод сценариев; анализ вероятностных распределения потоков платежей; деревья решений; имитационное моделирование (метод Монте-Карло); Байесовы сети; модели оценки реальных опционов; методы, базирующиеся на теории нечетких множеств и др. Таким образом, качественные методы позволяют изучить все возможные рисковые ситуации и описать все многообразие рисков рассматриваемого инвестиционного проекта, но получаемые при этом результаты оценки часто обладают не очень высокой объективностью и точностью. Использование количественных методов дает возможность получить численную оценку рискованности проекта, определить степень влияния факторов риска на его эффективность. Выбор того или иного метода оценки рисков зависит от различных факторов. К числу наиболее существенных из них следует отнести: вид инвестиционного риска; степень полноты и достоверности имеющейся информации; возможность привлечения опытных экспертов; квалификацию 66

    68 разработчиков и менеджеров проекта; наличие современных информационных технологий, возможность их применения и др. К методам воздействия на риск относятся: 1. Снижение (исключение риска; снижение вероятности возникновения риска; снижение возможного ущерба). 2. Сохранение (без финансирования, самострахование, привлечение внешних источников). 3. Передача (страхование, получение финансовых гарантий и др.). Снижение риска подразумевает уменьшение либо размеров возможного ущерба, либо вероятности наступления неблагоприятных событий. Сохранение риска на существующем уровне не всегда означает отказ от любых действий, направленных на компенсацию ущерба; предприятие может создать специальные резервные фонды (фонды самострахования или фонд риска), из которых будет производиться компенсация убытков при наступлении неблагоприятных ситуаций. Такой метод управления риском называется самострахованием. К мерам, осуществляемым при сохранении риска, могут быть также причислены получение кредитов и займов для компенсации убытков и восстановления производства, получение государственных дотаций и др. Меры по передаче риска означают передачу ответственности за него третьим лицам при сохранении существующего уровня риска. К ним относятся страхование, которое подразумевает передачу риска страховой компании за определенную плату, а также различного рода финансовые гарантии, поручительства и т.д. Передача риска может также быть осуществлена путем внесения в текст документов (договоров, торговых контрактов и др.) специальных оговорок, уменьшающих собственную ответственность при наступлении непредвиденных событий или передающих риск контрагенту. Планирование реагирования на известные риски процесс разработки вариантов и действий, способствующих расширению возможностей и снижению угроз для достижения целей проекта. Мониторинг и управление рисками процесс применения планов реагирования на риски, слежения за выявленными рисками, контроля остаточных рисков, идентификации новых рисков и оценки и корректировки результатов реализации выбранной стратегии с учетом новой информации. Таким образом, была рассмотрена общая схема управления рисками, состоящая из описанных выше процедур. При этом реализация проекта связана с разнообразными рисками, которые в свою очередь могут существенно изменять характеристики проекта на разных этапах жизненного цикла. В связи с этим представляет научный интерес анализ с единых позиций проблем управления рисками на стадиях жизненного цикла проекта и выработка эффективных рекомендаций. 67

    69 Любой проект в процессе своей реализации проходит различные стадии (фазы), составляющие в совокупности жизненный цикл проекта, причем универсального подхода к разделению процесса реализации проекта на фазы не существует. В результате одни авторы являются приверженцами трехфазного подхода к развитию инвестиционного проекта, включая в него начальную (прединвестиционную) стадию, стадию реализации и стадию завершения проекта. Другие выделяют в нем четыре фазы развития: предынвестиционную, инвестиционную, эксплуатационную (или производственную) и ликвидационную. Таким образом, на практике деление проекта на фазы может быть самым разнообразным лишь бы такое деление выявляло некоторые важные контрольные точки («вехи»), во время прохождения которых просматривалась бы необходимая информация и оценивались возможные направления развития проекта. В целом, независимо от размеров и степени сложности, все проекты могут быть представлены в виде жизненного цикла со следующей структурой: начало проекта; организация и подготовка; выполнение работ проекта; завершение проекта. Суммировав все вышесказанное, рассмотрим укрупненный алгоритм комплексной системы управления рисками на протяжении жизненного цикла проекта, состоящий из трех этапов (рис. 1). Рис. 1. Укрупненная схема управления рисками жизненного цикла проекта Этап I. Планирование проекта (предпроектное обоснование инвестиций) включает трансформацию идеи, замысла, всесторонне обоснованное инвестиционное предложение. Данная фаза содержит следующие этапы: 68

    70 формирование концепции проекта; технико-экономическое обоснование (ТЭО); разработка плана проекта; разработка рабочей документации. Также могут рассматриваться различные принципы осуществления проекта. Возможна подготовка нескольких технико-экономических обоснований по реализации одной и той же идеи, различаемых продолжительностью выполнения комплекса мероприятий и, соответственно, стоимостью, риском и доходностью проекта. На этом этапе начинается процесс планирования управления рисками. Он должен начинаться, как только появляется замысел проекта, и должен быть завершен на ранних стадиях планирования проекта. При этом применяются процедуры качественного и количественного анализов рисков инвестиционного проекта. Так как идентификация и качественный анализ тесно связаны между собой и не всегда представляется возможным разделить их на самостоятельные части общего процесса, то целесообразно процесс выявления рисков включить в качественный анализ, а не выделять его в отдельный процесс. Таким образом, качественный анализ имеет следующие этапы: идентификация рисков это интегральный процесс, поскольку по мере развития проекта в рамках его жизненного цикла могут обнаруживаться новые риски или появляться информация о них; описание возможных последствий реализации обнаруженных рисков; описание возможных мероприятий, направленных на уменьшение негативного влияния выявленных рисков. Итоги качественного анализа рисков список идентифицированных рисков и список возможных действий по реагированию на них. Далее проводится количественный анализ с помощью различных методов и моделей. Заметим, что универсального метода оценки рисков проекта не существует. В связи с этим выбор адекватного метода и эффективность его реализации во многом зависят как от характеристик инвестиционного проекта, так и от наличия и качества информации по проекту. Итогом блока алгоритма стадии планирования проекта должен стать план по управлению рисками проекта, включающий стоимостные оценки мероприятий, направленных на снижение рисков. Этап II. Реализация проекта (укрупненно) включает следующие мероприятия: заключение контрактов; строительство объектов, входящих в проект; монтаж оборудования; пусконаладочные работы; производство опытных образцов; выход на проектную мощность; начало производства продукции (оказание услуг). На данном этапе осуществляется мониторинг и управление рисками проекта согласно разработанному плану управления рисками, также проводится постоянный контроль работ проекта на предмет обнаружения новых рисков, измененных рисков и рисков, которые потеряли свою актуаль- 69

    71 ность. В случае выявления новых рисков или отклонения от плана реализации проекта проводятся те же процедуры, что и на этапе планирования проекта: качественный и количественный анализ, кроме того, вносятся изменения в план по управлению рисками. Этап III. Завершение проекта. На этом этапе подводятся итоги, анализируются реализовавшиеся риски. Таким образом, однотипные процессы по управлению рисками могут выполняться на протяжении жизненного цикла проекта неоднократно. Процесс управления и оценки рисков при принятии инвестиционных решений имеет большое значение, поскольку позволяет оценить возможные потери, запланировать процедуры для возможного их снижения, а также определить экономический эффект от управления рисками. Управление рисками на различных стадиях жизненного цикла проекта повышает эффективность его реализации, способствует достижению изначально поставленных целей проекта и уменьшает опасность неэффективной реализации проекта. УДК (571.51) УСЛОВИЯ КРЕДИТОВАНИЯ МАЛЫХ И СРЕДНИХ ПРЕДПРИЯТИЙ В КРАСНОЯРСКОМ КРАЕ О.А. Тюхтева Научный руководитель Е.А. Кетова Сибирский федеральный университет В любой стране мира малый бизнес наиболее мобильный сектор экономики. Он быстро реагирует на все изменения на рынке, помогает создавать дополнительные рабочие места, и это, в конечном итоге, способствует движению экономики и общества вперед. О том, что дальнейшее развитие экономики как России, так и Красноярского края невозможно без поддержки малого и среднего бизнеса, говорится очень давно. По прогнозам аналитиков, в течение ближайших 4-5 лет возможно двукратное увеличение доли участия малого бизнеса в российском ВВП. Но для этого необходимы меры, которые облегчили бы частным предпринимателям доступ к кредитным ресурсам. Это является одной из главных проблем данной области слабая доступность кредитования для предпринимателей. Именно сегодня многие российские банки, осознавая этот факт, идут навстречу малым и средним предприятиям и предлагают различные программы поддержки субъектов малого предпринимательства. 70

    72 Но за оптимистическими цифрами отчетов скрывается главное: получить деньги на развитие дела сегодня способны лишь немногие мелкие предприниматели, приложив немало усилий. Да, у них есть возможность обратиться к целому ряду источников. Но гарантии, что ссуда обязательно будет предоставлена, никто не дает. Таким образом, один из самых значимых вопросов, который встает перед предпринимателем: где получить финансовую помощь? Для предпринимателей из многих городов и районов края тема льготного кредитования является весьма актуальной. Мной были рассмотрены условия банковского кредитования в Красноярском крае для развития малого и среднего бизнеса. Исследование основано на анализе данных, полученных на официальных сайтах и в ходе интервью с представителями рынка кредитования малого и среднего бизнеса. В анкетировании приняли участие 9 российский банков, имеющих представительство в Красноярске: ОАО «Банк ВТБ», ОАО АКБ «Енисей», ОАО АКБ «Связь-Банк», ОАО КБ «Восточный», Альфа-Банк, ОАО Русь- Банк, Банк Москвы, Росбанк, ЗАО «Банк «Кедр». Рейтинг банков был составлен на основе собственных оценок и на основании информации, публикуемой в СМИ. В качестве основного критерия я выбрала тот факт, что программа выделена банком в отдельную позицию и имеет свое название. Дополнительный критерий обеспечение, условия кредитования, процентная ставка, период кредитования, комиссия с суммы кредита. В табл. 1 приведены условия кредитования банков, на мой взгляд, наиболее выгодные для субъектов малого и среднего предпринимательства. Таблица 1. Условия кредитования банков г. Красноярска Банк Программа кредитования Комиссия Сумма кредита Обеспечение кредита Срок кредитования Годовая процентная ставка ЗАО Банк «КЕДР» «На покупку оборудования» «Коммерческая ипотека» до 1 года до 5- ти лет до 3 лет до 5 лет от 12 до 16,8 от 1 до 3 % до 10 млн руб. от 250 тыс. до 15 млн руб. от 100 тыс. до 30 млн руб. «Транспортный» -поручительства учредителей (акционеров), владеющих в совокупности не менее 75 %-го долей (акций) в уставном капитале, супруги/супруга заемщика - Приобретаемая недвижимость 71

    73 ОАО Русь- Банк "Микрокредит" "Увеличь обороты!" "Предприниматель" ОАО АКБ «Енисей» Единовременный кредит от 3 месяцев до 3 лет до 3 лет до 5 лет от 1 года до 3 лет Овердрафт До 1 года Кредит на приобретение недвижимости Кредит на приобретение основных средств Кредит на финансирование текущей до 5 лет до 5 лет от 30 дней до 3 лет от 13 до 15 % от 12,5 до 16 % от 8 до 13 % от 18 до 20 % 15 % от 15 % от 16 % от 15 % от 3 до 2% 0,5 %,но не менее 3000 руб. 1 % 1,5 %, но не менее 5 тыс. руб. 0,5, но не менее 10 тыс. руб. и не более 150 тыс. руб. от 100 тыс. до 1 млн руб. от 500 тыс. до 10 млн руб. от 200 тыс. руб. до 1 млн руб. от 1 млн руб. от 500 тыс. руб. -срок работы не менее 6 мес., -льготные условия для МСП: снижение на 1 % годовой процентной ставки по кредиту/траншу, - поручительство всех собственников бизнеса; - дополнительно возможно принятие поручительства Фондов поддержки мсп, - возможно принятие залога имущества заемщика и/или третьих лиц - годовая выручка до 60 млн руб. -залог недвижимости, транспортных средств, товаров в обороте, оборудования, - поручительство Агентства поддержки малого и среднего бизнеса, -поручительство собственников бизнеса, доля которых в уставном капитале заемщика составляет 25% и более -ведение бизнеса не менее 6 месяцев на территории присутствия Банка, его подразделений; -обеспечение: недвижимость, транспортные средства, оборудование товары в обороте, -поручительство Агентства поддержки МСП, 72

    74 Альфа- Банк ВТБ 24 -без залога, -ведение бизнеса не менее 6 месяцев на территории присутствия Банка, его подразделений; - предоставление поручительства супруга(и) без залога и поручительств Промсвязь банк деятельности Оборотный до 3 кредит лет «Партнер» 6 24 месяцев «Коммерсант» Кредит- Первый (залоговый) Кредит- Бизнес Кредит- Инвест Кредит за счет РосБР Кредит- Транспорт до 5 лет до 2 лет до 3 лет от 17 % от 22 до 27 % от 14,4 до 16,8 % от 11 до 16,5 % от 12,2 до 17,6 % 10 лет от 10 до17,5 % от 36 до 60 мес. до 5 лет Овердрафт до 30 дней от 13,8 до 11,8 % от 10,7 до 17,7 % от 14 до 12 % до 50 млн руб. 2 % от 350 тыс. руб. до 2 млн руб. без комиссий до 3 млн руб. 2 % от 150 тыс. до 1 млн руб. от до 3 млн руб. 1,5 % от до 9 млн руб. от 1,25 до 0,25 % от до 120 млн руб. 1 % от 1до 60 млн руб. от 1,5 до 4 % от 0 до 1 % от 150 тыс. до 30 млн руб. от 300 тыс. до 15 млн руб. -личное имущество собственников, третьих лиц Кредит- Первый (беззалоговый) -поручительство основных собственников бизнеса с совокупной долей более 50 %, - поручительство/согласие супруга/супруги заемщика, без залога поручительство основных собственников бизнеса с совокупной долей более 50 %, -поручительств любых третьих лиц, -залог корпоративного или личного имущества, векселя банка, -возможно поручительство Фонда содействия кредитованию малого бизнеса без залога 73

    75 Восточный экспресс банк Росбанк «БизнесКЭШ» «Бизнес Партнер» «Бизнес персональный» Кредит предприятию МСБ/ИП Кредит руководителю от 3 месяцев до 3 лет от 3 месяцев до 5 лет до 30 дней 3-60 мес мес. от 23 % от 20,2 % от 19,9 % годовых от 11.5 до 13,5 % от 19 до 20 % 0,3-1,5 % без комиссий от 25 до 500 тыс. руб. от 1 до 60 млн руб. от 300 до 15 тыс. руб. 150 тыс. 30 млн руб. 100 тыс. 1 млн руб. без комиссий -не производится страхование имущества; -не требуется открытие расчетного счета, кредит предоставляется на текущий банковский счет физического лица залог оборудования, имущества, недвижимости без залога 3-84 мес мес. от 12.5 до 15,5 % 12 % без комиссий 1,5 % 150 тыс. 30 млн руб. 100 тыс. руб. 10,5 млн руб. Коммерческая ипотека Овердрафт предприятию МСБ/ИП обеспечение: приобретаемый объект недвижимости для клиентов банка Без залога Представленные данные говорят о том, что у каждого банка свои условия для выдачи кредита: - предприятие должно проработать определенный период времени, чтобы можно было строить прогнозы о бизнесе клиента, - очень многое зависит от самого предпринимателя, его личных качеств, чего достиг потенциальный клиент, - кто его партнеры, как налажены связи, отношения с поставщиками и т. д. Из-за непредсказуемости малого бизнеса банки также предъявляют достаточно жесткие требования к заемщикам. К ним можно отнести неопределенную ситуацию с залоговым обеспечением. Если малое предприятие берет в долг сумму, превышающую 1 млн руб., то банк берет в залог имущество, находящееся на балансе предприятия. Недвижимость является первоочередным предметом залога. В таких банках, как Русь-Банк, ОАО Енисей, Банк Москвы, Росбанк, СвязьБанк недвижимость служит одним из видов обеспечения. Но наряду с этим такие банки, как Альфа Банк, Банк «Кедр», Промсвязьбанк, Росбанк, предлагают некоторые кредитные про- 74

    76 граммы без залога! А такие, как ВТБ 24, по кредитной программе «Коммерсант» без залога и поручительств. Таким образом, банки не в состоянии решить все существующие проблемы с кредитованием малого бизнеса. По мнению банкиров, для развития этого направления необходимо внести изменения в законодательство о залоге, чтобы банк, с одной стороны, имел возможность без проблем реализовать заложенное имущество, а с другой в случае банкротства заемщика имел гарантии обращения взыскания на заложенное имущество. Также оказываются востребованными поручительства собственников и третьих лиц, которые позволяют банку уменьшить риски кредитования и получить пространство для ценового маневра (Промсвязьбанк, Русь-Банк, ОАО Енисей, СвязьБанк, ЗАО Банк «КЕДР»). Начиная с марта 2011 г., предприниматели г. Красноярска могут получить микрозайм под поручительство гарантийного фонда МАУ г. Красноярска «Центр содействия малому и среднему предпринимательству». Агентство оценивает платежеспособность, достаточность обеспечения и принимает решение о выдаче займа. При недостаточности обеспечения предприниматель уведомляется о возможности получить микрозайм под поручительство гарантийного фонда. Поручительство дается в размере до 70 % от необходимого обеспечения под все виды программы микрозаймов, предоставляемых агентством, спектр которых позволяет рассчитывать на привлечение сумм до рублей на сроки до трех лет. По этой программе сейчас работают Банк Москвы, Промсвязьбанк, ОАО Енисей, ВТБ 24, Русь-Банк. В ходе анализа процентных ставок, предложенных на рынке кредитования малого бизнеса в Красноярском крае, была выявлена средняя ставка по кредитам в рублях малому бизнесу 17,47 % (ставка рефинансирования ЦБ РФ 8 %). Банки уже начали конкурировать за этот сегмент и пытаются предлагать привлекательные условия, а также совершенствовать сервис. Так, например, Русь-Банк предлагает снижение на 1 % годовой процентной ставки по кредиту/траншу для субъектов малого и среднего бизнеса, Восточный экспресс банк, ВТБ 24 предоставляют услуги без комиссий, залога и поручительств. Самыми привлекательными предложениями, на наш взгляд, среди кредитных программ рассмотренных кредитных учреждений являются программы «Предприниматель» Русь-Банка, кредит за счет РосБР Промсвязьбанка, а также кредит малому предприятию Росбанка. По данным, полученным в ходе интервью с представителем отдела кредитования малого, среднего бизнеса и партнерских программ Промсвязьбанка, в 2010 г. банк расширил линейку продуктов: овердрафтное кредитование с лимитом 50 % от среднемесячного оборота заемщика, с упрощенной системой расчета и плавающим лимитом. Также в планах 75

    77 коммерческая ипотека для МСБ, которая позволит приобретать коммерческую и государственную недвижимость под залог приобретаемых объектов недвижимого имущества. Итак, кредитные программы банков приспасабливается к новым условиям рынка. В 2011 г. ожидается продолжение данной тенденции, главное - есть спрос со стороны малого бизнеса», - пояснила представитель отдела кредитования малого, среднего бизнеса и партнерских программ Промсвязьбанка. В оценках, что ждет рынок кредитования малого бизнеса, мнения банкиров и предпринимателей в целом сходятся. Процедура получения кредита упростится, и все большее количество банков будут предлагать программы специально для небольших предприятий. А если легче выдать кредит, значит, легче и получить его. Стало быть, вырастет спрос со стороны самих частных предпринимателей. Когда же на уровне Центробанка и правительства будут приняты необходимые поправки в законодательство, конкуренция между банками еще более усилится. Вопрос в том, как скоро это произойдет. Вполне возможно, что уже в этом году или в начале следующего. Кредитование малого и среднего предпринимательства является интересным направлением современные технологии и процедуры позволяют сделать работу с сегментом прибыльной для банка. А также помимо собственной выгоды для банка имеет значение социальный эффект кредитования малого и среднего предпринимательства, проявляющийся в развитии предпринимательской активности граждан, укреплении социальной стабильности и благосостояния общества. Работа с сегментом малого и среднего предпринимательства всегда была и остается для банков приоритетной. 76

    78 ÈÑÒÎÐÈß, ÔÈËÎÑÎÔÈß, ÊÓËÜÒÓÐÎËÎÃÈß, ÈÑÊÓÑÑÒÂÎÂÅÄÅÍÈÅ, ÃÓÌÀÍÈÒÀÐÍÀß ÈÍÔÎÐÌÀÒÈÊÀ УДК ЭТНИЧЕСКАЯ ИДЕНТИЧНОСТЬ И ЕЕ ГРАНИЦЫ Е.О. Задорожная Научный руководитель Н.А. Демина Сибирский федеральный университет Возникновение и существование любой культуры предусматривает определенные отношения с культурой иной. В настоящее время взаимодействие и взаимовлияние этнических общностей обрели качественно новую динамику и силу воздействия. Если традиционно мы понимаем развитие культуры как чередование этапов подъема и стагнации, то сейчас характерно доминирование подъема в развитии культур с вероятностью перехода его в статику. При анализе взаимодействия культур мы наблюдаем, с одной стороны, тенденцию к отстаиванию собственной идентичности, с другой - процесс глобализации, высокие темпы которого позволяют предположить, что границы между общностями сглаживаются. Одним из проявлений последнего является высокий уровень миграции, развитие средств коммуникации и техники. Вследствие этого изменяется восприятие пространства, которое приобретает статус условности. При этом существует иная интерпретация. По мнению Зигмунда Баумана, «...аннулирование пространственных расстояний под влиянием техники не способствует единообразию условий жизни человека, а, напротив, ведет их к резкой поляризации». Что касается адаптации мигрантов, то вариантов их взаимодействия с коренным населением достаточно много. Самым распространенным является частичная ассимиляция, в результате которой мигранты сохраняют свою культуру, но усваивают общие нормы поведения. Можно выделить два основных понятия, которые позволяют раскрыть процесс взаимоотношения культур. Это понятия самоидентичности и границы. 77

    79 Культурная самоидентичность - осознание особенностей своей культуры, ее оценка в истории в сравнении с другими культурами, понимание ее отличительности и целостности в условиях глобализации и распространения массовой унифицирующей культуры в посттрадиционном мире. Необходимость самоидентификации усиливается в полиэтническом обществе, так как оно не сохраняет этнические границы своих элементов, а, наоборот, нивелирует их. В результате этого человек испытывает потребность в более точном определении своих границ. Границы могут осознаваться культурно, политически, конфессионально и т.д. Исследуя культурную (этническую) самоидентичность, мы изучаем границы. Для понимания вопроса значимости границ обратимся к их природе и к древнейшим представлениям о них. Граница представляет собой необходимый элемент для существования почти всех форм жизни. Ее функциональной задачей является ограждение внутреннего центра (освоенной территории) от внешнего хаоса, т.е. выделение объекта и установка его связи с миром. На развитие объекта непосредственно влияет проницаемость границы, ее избирательность в том, что она допускает в сакральную среду. Свойства и функции границы в большинстве своем едины, будь то границы клетки, человека или государства. В мифах и для мифологического мышления в целом и понятие границы, и бинарная оппозиция сакральное-профанное являются основополагающими: представления о неоднородности пространства, устройстве мира и его центре, феномен ритуала (отдельно стоит выделить инициацию). Об особенном статусе границы говорит и наличие божеств, воплощающих в себе ее функции и «управляющих» ею древнеримские Янус, Термин, славянский Чур. При устройстве государства, переходе с кочевого на оседлый образ жизни мистическое значение приняли пограничные столбы, крепостные ворота, городские стены. Этим выражалось особое отношение, даже почитание частной территории. Мы видим, что границе придавался всегда сакральный, иррациональный смысл. Это объясняет современную тенденцию к отстаиванию своих культурных границ, несмотря на видимую возможность их нивелирования. Согласно традиции конструктивистов этническая граница определяется как акт сознания. В соответствии с Ф. Бартом этническая граница отражает результат внутреннего социального конструирования или организации культурных и психологических различий в условиях взаимодействия данной этнической группы с другими группами. Иными словами, границы выражают различия между двумя этническими общностями. Чем сильнее отличия, тем заметнее граница. Каждый критерий, по которому группы 78

    80 могут себя идентифицировать, обладает ценностным и символическим значением (территория, язык, религия и т.д.). Наличие культурной самоидентичности означает осознание границ, норм, традиций. Через границы становится возможно взаимодействие (соотношение) культур. Благодаря определению границы культура сохраняет свои особенности, а перманентное расширение границ дает возможность изменения культуры (и дальнейшей идентификации). Ю. М. Лотман считал, что функция любой границы состоит в приспособлении внешнего (чужого) к внутреннему, т.е. освоение чужого, другой культуры. На осознание границы влияют этнические маркеры, точнее, они непосредственно определяют границы. В качестве таких маркеров могут выступать собственно этничность, религия, язык, физический облик, т.е. все то, что является отличительными признаками этноса. В большом многообразии межэтнических взаимодействий отдельно можно выделить конфликт, которой заключается во внешнем противостоянии норм различных этнических общностей. Само существование этничности порождает возможность этнического конфликта. Более того, основа для возникновения межэтнических противоречий коренится скорее в активной, чем в пассивной этнической идентичности. Чем большую значимость уделяют этнической особенности, тем больше вероятность конфликта. В открытом противостоянии представителей различных наций конфликты не могут разрешиться, так как этнические различия остаются прежними и противостояние сохраняется. Культурные границы становятся более отчетливыми, так как конфликт есть подтверждение наличия этих границ. Различные способы самоидентификации у западной и восточной цивилизаций означают и различное определение своих этнических границ, утверждение их в мировом сообществе. Западный способ развития заключается в перманентном становлении через принятие нового «чужого» и вместе с этим в сохранении большей ценности своего, коренного. Восточный - в сохранении своей идентичности вследствие высокой степени самосознания и ярко выраженной этнической солидарности. Взаимодействие происходит в рамках собственной идентичности. Несмотря на разницу в путях развития, самоидентичность и наличие границ имеют большую ценность. Таким образом, присутствие границ в человеческом сознании играет очень важную роль для существования и возможности развития этнической общности. В процессе самоидентификации происходит определение границ, что позволяет взаимодействовать этническим общностям. Анализ расширения границ способствует пониманию тенденций развития и прогнозированию возможных изменений в этнических общностях. 79

    81 УДК (571.51) КРАСНОЯРСКАЯ ЖЕНСКАЯ ГИМНАЗИЯ: ИСТОРИЯ И СОВРЕМЕННОСТЬ Д.В. Зайцева Научный руководитель Г.М. Лущаева Сибирский федеральный университет Начало женскому образованию в России было положено в XVIII в., когда по инициативе Екатерины II в Санкт-Петербурге был открыт Смольный институт благородных девиц. Позже женские институты появились в Москве и ряде губернских городов. Но массовое открытие женских учебных заведений началось во второй половине XIX в., после издания в 1860 г. «Положения о женских училищах ведомства Министерства народного просвещения», в результате которого последние стали открываться по всей стране. Управление учебными заведениями разделялось: одни гимназии состояли в ведомстве Министерства народного просвещения, другие в ведомстве учреждений императрицы Марии (за что получили название «Мариинские»). В Сибири женские гимназии начинают открываться в середине XIX в. Первое женское учебное заведение в Красноярске было открыто в 1869 г. и именовалось прогимназией (т.е. училищем второго разряда). В первый год здесь было всего два класса, а с 1870 г. четыре. В 1878 г. был открыт 7-й класс, а прогимназия была переименована в гимназию Министерства народного просвещения. С 7 сентября 1887 г. открылся специальный 8-й класс для воспитанниц, желающих получить право на звание домашних наставниц и учительниц. В гимназии преподавались классические дисциплины, танцы, этикет. С 1909 г. было введено обучение французскому и немецкому языкам, которые были необходимы для желающих поступить по окончании гимназии в высшие учебные заведения. Красноярская гимназия была всесословной, в ней помимо дворянок обучались также дочери купцов, почётных граждан, мещан, военных, крестьян, казаков и прочих. Дисциплина в гимназии была достаточно строгой. Воспитанницы не могли посещать библиотеки, клубы, маскарады; посещение театра позволялось только с классной дамой. Предъявлялись строгие требования к внешнему виду: волосы должны быть гладко причесаны, не подстрижены на лбу и заплетены в косы. Ношение цветных лент и украшений не допускалось. Основная цель подобных учебных заведений помимо воспитания учительниц и наставниц формирование духовно развитых девушек, с устойчивыми морально-нравственными ценностями. В гимназии упор делал- 80

    82 ся на воспитание личностных качеств, присущих женщине милосердия, заботливости, скромности; культивировался образ воспитанной и образованной дамы. В 1912 г. Красноярская женская гимназия по численности обучающихся была самым крупным женским учебным заведением в Восточной Сибири. Значительная часть воспитанниц после окончания гимназии становились учительницами в начальных классах школ Енисейской губернии. После Октябрьской революции система образования, равно как и все остальные сферы общественной жизни, подверглась радикальным преобразованиям, и раздельное обучение было ликвидировано. Возрождение женского образования в Красноярском крае началось в конце 1990-х гг. В 1999 г. по инициативе губернатора А.И. Лебедя была создана Красноярская Мариинская женская гимназия. Название «Мариинская» подчёркивало преемственность традициям женских образовательных учреждений XIX в. В основу воспитания современных гимназисток заложены те же ценности, что и в дореволюционных гимназиях гражданственность, трудолюбие, любовь к окружающей природе, семье, Родине. УДК ПОРТСМУДСКАЯ МИРНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ В ОБЗОРЕ АМЕРИКАНСКОЙ ПРЕССЫ 1905 г. (ПО СТРАНИЦАМ «НЬЮ-ЙОРК ТАЙМС») А.В. Иванова Научный руководитель В.Г. Дацышен Сибирский федеральный университет Сегодня некоторые мировые исследователи для обозначения русскояпонской войны гг. предлагают термин «нулевая мировая война», что демонстрирует распространение среди ученого круга отношения к данному историческому факту как к первому глобальному конфликту, связавшему события на различных континентах в единый мировой процесс. Ввиду этого естественным кажется повышенное внимание американской общественности к мирным переговорам между Россией и Японией, начавшимся 9 августа 1905 г. в городе-порте на юго-востоке США - Портсмуте. Газета «Нью-Йорк таймс» к рассматриваемому периоду времени стала первой в списке политических газет, пользующихся уважением американской общественности и имеющих высокий авторитет благодаря поли- 81

    83 тике «объективного отражения событий» и «избегания дешевой сенсационности». Естественно, газета немало места уделяла роли президента Т. Рузвельта как организатора мирного процесса, и, очевидно, что американская общественность воспринимала именно его настоящим героем переговоров, а не представителей вступивших в военный конфликт стран. По страницам газеты можно проследить, какие мнения превалировали по отдельным вопросам. Именно Рузвельт спас ситуацию, обратившись лично к царю и микадо, когда надежда на мирное урегулирование конфликта была уже потеряна. После заключения договора послы обеих держав вначале известили о своем решении американского президента и только потом послали извещение в Токио и Санкт-Петербург. В сообщениях американской прессы часто встречались такие фразы, как «победа Рузвельта», «подвиг Рузвельту» и «хвала Рузвельту». «Таймс» сообщала, что реакция на мирный договор в России была противоречива. Сообщения из разных стран демонстрировали, что практически весь мир был изумлен победой С. Ю. Витте, который поступил как искусный дипломат, «заставив японцев, практически одержавших победу, пойти на серьезные уступки». Однако публиковались и сообщения о том, что в России у Витте немало врагов, и делались прогнозы, что его на родине ждут обвинения в потере Южного Сахалина. Таким образом, поражает осведомленность газеты на тот период в политическом аспекте проблемы и аналитическая работа корреспондентов. Особый интерес для специалистов в области «политической культуры» представляет информация о бытовых аспектах мирной конференции. «Таймс» довольно объективно информировала о сложностях, возникших во время конференции. На переговорах не было официального председательствующего, так как сам процесс носил беспрецедентный характер и никто не знал, как поступать в той или иной ситуации. Языковые барьеры также накладывали свой негативный отпечаток: Витте не знал английского языка, а японцы не знали французского, являющегося в начале XX века международным языком дипломатии. В гостиницах не хватало мест для проведения разных встреч и заседаний. Погода была очень изменчива, Витте страдал от комаров. В одном номере «Таймс» некий журналист предположил, что «русские больше не согласятся на переговоры в Портсмуте в течение десятков лет». Нужно отдать должное журналистам: освещались довольно пикантные подробности жизни участников мирных переговоров - как умудрялись доставать столь интимные подробности, остается только предполагать. Понятно, что такие сообщения отвечали интересам жаждавшей подробностей американской публики. Читатель мог узнать буквально обо всем: что делегаты ели на обед, как были одеты, чем занимались в свобод- 82

    84 ное время. «Таймс» объясняла читателю правила дипломатического этикета. В газете часто употреблялось выражение «peace conference face», означающее постоянную тревогу на лицах делегатов. Вопросы этикета были центральными в освещении прессы. Газета отмечала, что американский президент в своем выступлении в первый день конференции использовал неформальный разговорный стиль. Привлек внимание корреспондентов и следующий инцидент: визит журналиста русской газеты «Слово» Александра Брянчанинова к японскому делегату Сато. «Таймс» утверждает, что, явившись к нему, Брянчанинов буквально стал умолять японца от имени всего русского народа о снисходительности и заверял о согласии русских на выкуп Сахалина. Когда японский посланник К. Такахира подобным образом навещал С. Ю. Витте, это трактовалось как добрый знак. В газете освещалось также огромное количество и других факторов, решительным образом повлиявших на характер и атмосферу конференции. Если верить материалам, опубликованным на страницах «Таймс» за июль-август 1905 г., Витте более других понимал силу американской прессы. Он постоянно встречался с журналистами, а в конце конференции выразил им благодарность за беспристрастие, объективность и «услуги, которые они оказали делу мира и человечества», освещая все этапы переговоров вплоть до конечного результата. Анализ опубликованных в «Нью-Йорк таймс» сообщений о русскояпонской войне и ее итогах подтверждает, что газета недаром заслужила репутацию объективного периодического издания. Она регулярно информировала о происходящих событиях, давала разнообразные интерпретации событий, поставляла обильную информацию из Петербурга, Токио и других городов. По страницам газеты можно проследить эволюцию отношения американской общественности к участникам «нулевой мировой войне». Так, в начале войны Япония представлялась как цивилизованная, справедливая, гуманная и сильная страна. Россия, напротив, представлялась как агрессивное, дикое и одновременно слабое государство, которое злоупотребило доверием со стороны японцев, вербовавшее на государственную службу даже преступников. Над Россией, терпящей поражения в боях, открыто насмехались, рассказывали анекдоты о русских солдатах. В том же ключе появлялись на страницах сообщения об издевательстве русских над японскими телами, о дурном обращении с каторжанами со стороны сахалинской администрации и т.п. Но картина начала меняться с началом портсмутских переговоров. Япония в глазах общественного мнения, складывавшегося на страницах «Таймс», стала выглядеть не лучшим образом: на первый план выступили такие черты, как жадность и жестокость японцев. В газете подчеркивалось, что, заняв Сахалин уже после того, как была достигнута договоренность о переговорах, Япония была готова про- 83

    85 должать войну за контрибуции, в то время как Россия соглашалась почти на все ее требования. Японский народ, который обнаружил желание убить своего императора, стал выглядеть фанатичным и несговорчивым, неудовлетворенным получением половины Сахалина. Японцы к тому же оказались плохими дипломатами, позволившими в конце концов диктовать условия мира проигравшей в войне России. Стали поступать также сведения о чинившихся грабежах и убийствах среди русского населения на Сахалине. Россия, напротив, на переговорах выглядела достойно, цивилизованно, уверенно, она соглашалась со многими требованиями японцев, но оставалась также верна и собственным интересам. Витте стал неожиданным героем переговоров, продемонстрировав «чудеса дипломатического искусства». Из-за ненадежности и прерывистости сообщений из далеких стран «Таймс» не может быть в полной мере достоверным объективным источником информации как о собственно военных действиях, так и о шагах, предпринимавшихся конфликтующими сторонами по урегулированию конфликта. Тем не менее общественная американская пресса рассматриваемого периода, и в частности газета «Нью-Йорк Таймс», помогает понять состояние общественного мнения в США и настроения, преобладающие в Японии и России на фоне происходивших в обеих державах общественных переменах. Требуются дальнейшие исследования, которые позволят проверить точность многих сообщений. Также необходима работа по переводу предоставленных источников на русский язык ввиду их огромной источниковедческой ценности по изучению общественнополитических настроений мирового сообщества в начале XX в. УДК 94(32) АХЕТАТОН ГОРОД НОВАЦИЙ ИЛИ ТРАДИЦИЙ? А.А. Ипеева Научный руководитель Д.В. Григорьев Сибирский федеральный университет Один из самых интересных и противоречивых периодов в истории Древнего Египта это период правления фараона Эхнатона. Этот период одни ученые называют упадком, другие расцветом египетской культуры, одни говорят о том, что период Амарны является полным отходом от всех традиций Древнего Египта, другие спорят с ними и восхищаются самим фараоном и его преобразованиями (Дж. Г. Брестед). 84

    86 Так был ли переворот Эхнатона полным отходом от старых традиций и канонов Древнего Египта или же фараон-еретик внес в древнюю культуру что-то новое и изменил только некоторые каноны? Можно ли назвать преобразования революцией? Чтобы ответить на эти вопросы, в данной статье в качестве объекта изучения был взят знаменитый город Эхнатона «Горизонт Атона» Ахетатон новая столица Древнего Египта при этом фараоне, и древняя столица «страны фараонов» Фивы, чтобы провести небольшое сравнение и понять, был ли переворот Эхнатона революцией. Начнем с «Горизонта Атона». Этот город был построен в совершенно новом месте, где еще никогда не было никаких культов. Фараону нужна была новая столица, чтобы полностью оставить Фивы и подарить своему новому богу Атону новую «землю». Работы по строительству вскоре начались. Чтобы за несколько лет на пустом месте построить большой город, недостаточно было согнать туда большое количество людей. Простую рабочую силу можно было использовать при возведении зданий, но для их отделки требовались искусные мастера, которые и покрыли храм Атона резными изображениями и надписями. Рядом с храмом, под прямым углом к нему, располагался главный дворец самое большое гражданское здание древнеегипетского зодчества. Его площадь составляла 700x300 метров, не считая смежных личных дворов и храма царской семьи. Основная часть дворца, как и храм Атона, была сделана из белого камня. Возведённый город с храмами, дворцами, садами, парками, богатыми кварталами вельмож и прудами был объявлен «землёй бога Атона». В этом городе даже тип древнеегипетского храма стал совершенно другим все прежние храмы вели из света во мрак культовой молельни, которая освещалась только светильниками у алтарей, теперь же все было наоборот. Поскольку город был возведён на месте, до того никем не заселённом, вопрос об ограниченности городской территории тогда не стоял. Поэтому для города были характерны широко раскинувшиеся дома усадебного типа. Планировка как бедных, так и богатых домов не отличалась разнообразием, более того, характерная особенность всех построек однотипность их планов. Единственным существенным отличием бедных домов от богатых было то, что к бедным не пристраивали молельни, хозяйственные службы и помещения для рабов. В центре города находился большой дворец, по окраинам загородные дворцы, в северной части города дворец царицы Нефертити. В центральном квартале была канцелярия, от которой до нашего времени сохранились многочисленные клинописные таблички Тель-эль- 85

    87 Амарнский архив, в западной части полицейский квартал, арсенал и площадь для парадов. В южной части Ахетатона располагались дома придворных, квартал скульпторов. В мастерской начальника скульпторов Тутмоса были найдены скульптуры Эхнатона и Нефертити. Севернее находились жилища чиновников и торговцев. По берегам Нила стояли амбары, в гористой части был царский некрополь. Рабочие некрополя жили в квартале с узкими улицами и тесными домами, окружённом высокой стеной с одними воротами. В окрестностях Ахетатона, на западном берегу Нила, были обнаружены 24 каменные усыпальницы, большинство из которых оставались недостроенными. Теперь рассмотрим градостроительные особенности Фив. Город Уасет, который в Библии упоминается под именем Но, греки называли «стовратными Фивами». Знаменитая столица фараонов простиралась на правом берегу Нила. Около реки поднимались величественные храмы бога Амона, за ними тянулись дворцы фараонов и важных сановников и теснились узкие, темные и прохладные улицы. Шум и движение жизни наполняли этот цветущий город. Совсем другой вид имел город на левом берегу реки. Там тоже поднимались величественные здания и храмы, но они стояли особняком, далеко один от другого, и окружены были глиняными домиками. Все здесь было тихо и торжественно. Если на правом берегу Нила над городом стоял непрерывный гул, то здесь царили тишина и неподвижность, нарушаемые лишь отправлением религиозных культов. А между тем к этому берегу тоже причаливали тысячи барок и длинные процессии двигались по долине к горе. Но привозили эти барки умерших, и процессии шли за гробами. Это были другие Фивы город мертвых. В этой Долине царей обнаружены 62 гробницы, принадлежащие в основном фараонам. Все они давно и хорошо изучены, но не все открыты для посещения. Два великих храма в Фивах Корнак и Луксор, и оба были посвящены богу солнца Амону-Ра. Итак, это были две великие столицы эпохи Нового царства, которые боролись между собой за право власти и главенствующего города. Мы видим, что эти два города сильно отличаются друг от друга. Если в «стовратных» Фивах было два больших храма и они принадлежали богу Амон-Ра, то в Ахетатоне был всего один большой храм нового бога Атона эти храмы отличались планировкой, а также и тем, что если в Фивах были храмы и других богов Древнего Египта, то уже в Ахетатоне кроме храма Атона не было ни единого храма других богов. Даже жертвоприношение богу изменилось, в Фивах этим занимались жрецы бога Амона, однако в Ахетатоне все обязанности жреца занимал сам фараон, как это и было прописано в гимнах Атону. 86

    88 Другое существенное отличие это искусство. С древних времен Фивы были центром культурной жизни Древнего Египта, были представлены однотипные изображения, скульптуры и многое другое, где фараон изображался величественным, мужественным, сильным, с широкими плечами. Без единого намека на недостатки. Однако совершенно иначе представлено искусство Ахетатона. Оно сильно отличается от всех канонов Древнего Египта. Фараона изображают слабым, болезненным человеком, с выступающими ключицами и вытянутой головой. Все это никак не соответстует искусству Фив и вообще полностью отходит от древних традиций. Теперь даже не упоминались другие боги, все было посвещанно только одному богу Атону. Из этого небольшого сравнения мы видим, что Фивы и Ахетатон сильно отличаются и в искусстве, и в самом главном планировке храмов богам. Однако можно ли сказать, что Ахетатон был революционным городом и полностью отошел от всех традиций «страны фараонов»? Однозначно на этот вопрос ответить нельзя. Несмотря на все новшества, Ахетатон все-таки оставлял древние традиции в своей жизни. Если посмотреть на планировку города, она хоть и отличается, но все-таки схожа с Фивами. Те же самые улицы, дома и различные постройки. Так же, как и в Фивах, здесь есть «город мертвых» (24 усыпальницы на западном берегу Нила). Даже в искусстве фараон-еретик хоть и пытался вычеркнуть старых богов из пантеона, однако вычеркнул только ненавистного ему Амона, а все остальные боги слились с новым богом солнца Атоном. Хотя на многих изображениях учеными было выявлено, что бога Атона всегда сопровождала богиня справедливости Маат. А кое-где и бог мудрости Тот. Можно сделать вывод о том, что фараон Эхнатон не был таким уж революционером, каким многие его считают. Он внес в старую культуру новое, чем разнообразил ее. Примером этого может выступить Ахетатон соединение старого и нового. Однако несмотря на то что Ахетатон просуществовал недолго и был разрушен, многие из новшеств были приняты новой династией и возведены в жизнь и в дальнейшем. К примеру, фараон XIX династии Рамсес II, как и Эхнатон (хотя и не пошел так далеко), стал выполнять роль верховного жреца бога Амона Ра. Также в искусстве уже не изображали фараона как «сына Ра» и божественного владыки, а фараон принял черты земного владыки Египта, этим примером служит статуя Рамсеса II. Ахетатон был сочетанием новаторских идей фараона Эхнатона и старых традиций Древнего Египта. И хотя город был разрушен, однако, найденный учеными, он не престает нас удивлять. Эпоха Амарны была одним из расцветов в искусстве Древнего Египта. 87

    89 УДК СВОЕОБРАЗИЕ СОВРЕМЕННЫХ МЕЖЭТНИЧЕСКИХ ОТНОШЕНИЙ НА ТЕРРИТОРИИ КРАСНОЯРСКОГО КРАЯ: МОДЕЛИРОВАНИЕ ВОЗМОЖНЫХ ПРИЧИН МЕЖЭТНИЧЕСКИХ КОНФЛИКТОВ И СПОСОБОВ ИХ РАЗРЕШЕНИЯ Г.В. Кивкуцан Научный руководитель Н.А. Бахова Сибирский федеральный университет Красноярский край в настоящее время и особенно в ближайшее будущее согласно критериям, установленным теорией конфликтологии, этнологии и социологии, является территорией эпицентром напряжённых межэтнических отношений. На основе социального моделирования в данном научном проекте выявлены сущностные причины возникновения межэтнических конфликтов и возможные способы их решения, в соответствии со спецификой данного этнокультурного пространства. Цель данного исследования: на основе определения специфики этнокультурного пространства Красноярского края обнаружить возможные причины возникновения межэтнических конфликтов и способы их решения согласно современной теории межэтнических конфликтов. В исследовании использована методология классической конфликтологии, а также метод структурного функционализма. Несмотря на многообразие различных вариантов определений понятия «этнос» в современной науке, а также множество подходов в теории социального конфликта, можно выделить одну общую основу этих различных концепций и составить наиболее объективное представление о специфике такого социального явления, как межэтнический конфликт. Таким образом, этничность не что иное, как совокупность поведенческих норм или социально-нормативной культуры, которая поддерживается определёнными кругами внутриэтнической информационной структуры. Иными словами, этническая идентичность задаётся внутригрупповыми нормами поведения, особенности которых фиксируются языковыми, психологическими, нравственными, эстетическими, религиозными и прочими средствами культуры. Этнос эта такая группа, члены которой обладают субъективной верой в их общее происхождение по причине схожести физического облика или обычаев, или того и другого вместе, или же по причине общей памяти о колонизации и миграции. Этнические группы определяются прежде всего по тем характеристикам, которые сами члены группы считают для себя значимыми и которые лежат в основе самосознания. Таким образом, этничность это форма социальной организации культурных различий. 88

    90 Для более полного понимания сути межэтнического конфликта обратимся к рассмотрению причин его формирования. Прежде всего в основе возникновения любого межэтнического конфликта лежат такие базовые понятия, как этноцентризм и этнический стереотип. В связи с этим на основании ключевых общепризнанных исследований в сфере межэтнических отношений в области конфликтологии, социологии, этнологии и психологии можно сделать логический вывод о том, что межэтнический конфликт есть не что иное, как следствие общественного напряжения, возникшего на основе влияния того или иного социального мифа. Следовательно, данный феномен корректнее рассматривать в контексте социального мифа, а не обособленного явления. В основе же социального мифа, имеющего наибольшее влияние на формирование межэтнических конфликтов, лежит технология конструирования социально-психологической оппозиции «свои-чужие». Данная символическая дуалистическая модель является древнейшим архетипом человеческого сознания и представляет собой своеобразный способ укрепления социальной солидарности и групповой идентификации, укрепления и поддержания социального порядка. На основе исследованной теоретической базы был проведён опрос, вопросы которого были направлены на выявление специфики этнокультурного пространства Красноярского края и обнаружение возможных причин возникновения межэтнических конфликтов и способов их решения согласно современной теории межэтнических конфликтов. Таким образом, при анализе полученных данных был сделан вывод о том, что межэтнического конфликта как такового на территории Красноярского края не существует, данное явление здесь имеет место быть только в контексте определённого социального мифа, в основе которого заложены общечеловеческие архетипы мышления, что фиксируется на вариативности восприятия данного явления в различных социальных группах. Что касается гипотез о возможных способах решения межэтнических конфликтов как кульминационных точек нарастающего социального напряжения, то корректнее всего было бы нейтрализовать данные социальные механизмы, учитывая особенности формирования исследуемых явлений. В данном случае наиболее действенным могло бы быть изменение формы всплеска социального напряжения, в каком-то смысле его «ритуализация», узаконивание посредством взятия под контроль. Если говорить в более узком значении, то это проведение массовых спортивных и культурных мероприятий соревновательного характера, особенностью которых является такой же накал эмоций и снятие психологического напряжения (как и в межэтнических конфликтах), а также проведение мероприятий, организованных по принципу «диалога культур», что способствовало бы постепенному искоренению этнических стереотипов. 89

    91 УДК 101.1:316 СОЦИАЛЬНО-ФИЛОСОФСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ИНИЦИАТИВЫ В ГЛОБАЛЬНОМ МИРЕ И.П. Константинов Научный руководитель М.П. Яценко Сибирский федеральный университет Прошлое уже нам не подвластно, но будущее зависит от нас. П. Чаадаев В данной статье инициатива рассматривается как индивидуальный акт, а также условия, порождающие её начало и коллективные усилия ее реализации на завершающем этапе. По нашему мнению, здесь наблюдается определённое единство и борьба противоположностей: инициатива, имеющая характеристику творческого, самобытного выброса созидательной энергии, для того чтобы стать завершённой и реализованной, требует и совместного, коллективного понимания её, и совместных, коллективных действий по её реализации. Мы получаем своеобразную «атомную модель» инициативы по типу модели Резерфорда, в которой противоположные сущности, соединённые совместно, дают фундаментальную стабильность, становящуюся либо основой самосохранения, либо своеобразным генератором колоссальной «атомной» энергии. Инициатива, будучи индивидуальным актом по своему происхождению, необходимо порождает коллективные действия по её реализации. Мы исходим из того, что инициатива как ведущая особенность индивида представляет собой одну из фундаментальных особенностей так называемого открытого общества (К. Поппер), которая на определенном этапе, как правило, входит в противоречие со стандартами «массового общества». Следовательно, индивидуалистическая специфика жизни общества, получившая только необходимое для дальнейшей жизнеспособности общества правовое оформление, предполагает инициативу. Т. Гоббс по сходному поводу вполне резонно заметил: «Всякое общество создается либо ради пользы, либо ради славы, то есть из любви к себе, а не к ближнему». Оптимальным вариантом исследования фактора инициативы и инициативности является два типа общества: индивидуалистическое и коллективистское. Исторический опыт позволяет утверждать, что для реализации инициативы в разных типах общества необходимы знания, наличие профессионального сообщества (в котором эти знания можно реализовать), 90

    92 ответственность за реализацию этих знаний и нечто, что должно инициировать в качестве движущей силы реализации по достижению цели. Именно на базе анализа особенностей современного общественного развития, ведущими среди которых в эпоху глобализации является индивидуализм и феномен «открытого общества», возникает реальная возможность раскрыть особенности действия механизма реализации инициативы. С другой стороны, в социально-философском аспекте проявление и реализация инициативы в значительной степени отражает проблему взаимоотношения части и целого. Великий русский мыслитель Лев Платонович Карсавин справедливо подчеркивал: «Целое не существует само по себе, отвлеченно, но только через индивидуумов, в индивидуумах и в качестве современного и всепространственного единства индивидуумов, которые и являются его «моментами», выражающими его каждый по-своему. Поэтому, раз целое существует, существует уже и выражающее его множество индивидуумов, существует каждый из них, как само свободно осуществляющее себя в специфической сфере целого». Поразительным примером успешной реализации длительной инициативы в рамках объединённого сообщества в границах подготовленной профессиональной среды является группа математиков Бурбаки, деятельность которой определила лицо математического мира в передовых экономически развитых странах США, Англии, Франции, Германии. При этом адекватное понимание «среды» профессионального сообщества, её возможности, её пределов является критерием способности управленца быть реальным, инициативным руководителем или представлять особую категорию, получившую название «маниловщина» в русском языке. Генерация инициатив, не способных для реализации профессиональным сообществом, это одна из составных частей не ответственного управленца. Баланс понимания возможности реализации инициативы и отсутствия этой возможности отделяет инициативно-ответственного человека, или управленца, от безответственного инициатора. Важно обратить внимание на тот факт, что в современных конструкторских разработках в области программирования, радиоэлектроники, компьютерных производств наличие разработанной и реализованной конструкции (программной или аппаратной) «защиты от дурака» является необходимым условием реализации на рынке созданного продукта. Изложенные тезисы подводят автора к мысли, что два понятия: «инициатива» и «ответственность» являются своеобразным базисом в деятельности любого управленца, независимо от того, является ли этот управленец современным либо происходит оценка некоего, уже ставшего известным исторического результата. 91

    93 Таким образом, успешная реализация управленческой инициативы состоит из трёх частей или формируется в пространстве базиса трёх понятий: «подготовленная среда», сама «инициатива» и «ответственность» автора инициативы (или реализатора её, если автор в силу каких-то причин не способен её реализовать). Поэтому в авторском понимании инициатива и ответственность не могут существовать раздельно друг от друга. Инициатива без ответственности, как уже указано выше, оценена народной поговоркой с явным негативным, даже уничижительным подтекстом. Но давайте посмотрим на эту проблему с другой стороны: что представляет собой ответственность управленца в отсутствие инициативы? На взгляд автора, это совершение действий в пространстве возможных действий, описанных исчерпывающим образом, причём, вполне возможно, имеющих тривиальное значение. Но в таком случае каков смысл, особенно в современном мире, существования ответственного и безынициативного управленца? По сути дела, он представляет собой компьютерную модель, реализующую заданный набор функций с высокой степенью надёжности. Своеобразный шахматный компьютер, рассчитанный для всех вариантов. В свою очередь, шахматисты мирового уровня доказали, что шахматные компьютеры могут выигрывать только в рамках архива известных партий или тактик, но когда происходит изменение стратегии, когда шахматист создаёт условия, непредсказуемые для надёжной компьютерной модели, то шахматная программа, не способная порождать инициативу, выходящую за пределы архива знаний, безнадёжно проигрывает. Это сравнение можно перенести, и на управленческие процессы в современном мире экономики. Условия, накладываемые требованием рыночной конкуренции, в какой-то мере можно сравнивать и с шахматной партией. Но это сравнение подводит к мысли о необходимости наличия фактора инициативы в любой экономической модели, направленной на достижение успеха, точнее на завоевание рынка. Важно понимать, что инициатива важна не только в первоначальном значении этого слова как начинание, зачин и т.д., а как элемент постоянного присутствия во всей цепочке действий по выполнению управленческого решения. Инициатива не как отправная точка, а как постоянно присутствующий фактор, так же как кислород, первый глоток которого даёт жизнь ребёнку, и потом сопровождает его жизнь в любой другой деятельности. Отсутствие инициативы в рамках пространства принятия решений и возможных действий квалифицирует управленца в этой ситуации как статическую модель, неспособную совершить необходимый рывок даже при квалификации как сверхответственной и супернадёжной личности. В настоящее время, анализируя деятельность известных успешных организаций на мировом рынке, наблюдается подтверждение тезиса о том, 92

    94 что инициатива как фактор не только начала какой-либо деятельности, но и как постоянно действующий элемент тактических и стратегических действий является качественным фактором для завоевания рынка. Этому соответствует и результативность компьютерных фирм, к примеру, Apple и IBM, авиационных Boeing и Airbus, автомобильных «Большая тройка», Toyota и многих других. В этих фирмах инициатива присутствовала как необходимый участник внутреннего экономического процесса и организации труда. В то же время, оценивая (по доступной автору информации) деятельность различных российских производственных компаний, обнаружить инициативу как необходимый фактор стратегии в явном виде не удалось. Инициатива в форме лозунга либо как элемент реализации небольших тактических планов внутренней, финансовой, производственной деятельности наблюдается у крупных российских компаний. Но как элемент, носящий фактор необходимого общего условия деятельности этих и других компаний, в данном случае выделить её не представляется возможным. Инициатива и ответственность это два элемента любой корпоративной культуры в любой организации, ставящей перед собой амбициозные задачи. В таком контексте очень важной представляется роль руководителя организации, являющегося по факту лидером в компактном сообществе некоей подготовленной среды. В свою очередь, задача лидера создать условия для реализации инициативы и инициации инициативы всеми членами группы на постоянной основе. Трудно согласиться с распространенным мнением, согласно которому лидер должен быть инициативным, а подчинённые реализовывать его инициативу. С авторской точки зрения, инициатива имеет несколько другой, синергический, характер, ведь лидер в первую очередь должен быть способным пробуждать и создавать условия для проявления инициативы сотрудников в своей деятельности. В таком ключе инициативность лидера может проявиться как синергетический эффект в деятельности группы (предприятия). Другими словами, предполагается определять лидера путем выявления наличия у него всего комплекса параметров оценки в области инициативы: не только быть способным на инициативу самому, но и поддерживать инициативы своих сотрудников и подчинённых. Как правило, в такой ситуации отсутствует фактор «перетягивания одеяла на себя», т.е. замыкания на себя права решения всех вопросов. Существует множество профессий, в которых инициатива может быть востребована по-разному, т.е. имеет разную экономическую результативность. Также существуют профессии, в которых инициатива является важным фактором прорыва, успеха и высокой доходности (автопром, ВПК), с другой стороны деятельность, связанная с земледелием, не так быстро от- 93

    95 кликается на проявление инициативы из-за медлительности процессов, допустим, выращивания поголовья или зерна. В любом случае инициативу можно развивать косвенным путём: кружки качества (Toyota), на примере которых видно, как стремление к одной цели совокупно тащило за собой другую функцию: стремление обеспечивать стабильное и неизменное качество работы, проявлять замотивированность часто порождало такой действующий фактор, плохо поддающийся учёту, как инициатива. Возвращаясь к вопросу о том, как лаконично определить задачу деятельности и реализовать свои управленческие инициативы с меньшим количеством ошибок, предлагаем рассмотреть проекцию ключевого соединения инициативы и ответственности из нынешнего времени в отдалённое будущее управленца. Автор статьи считает, что можно определить её следующей формой: «Прояви инициативу, найди, с кем её можно реализовать, ответственно доведи её до результата». Инициатор Результат Ответственность Подготовленная среда Рис. 1. Структура успеха инициативы Сформировав понимание как самих элементов, составляющих успех инициативы, так и способов взаимодействия, нельзя не отметить появившиеся вопросы, требующие углубленного философского исследования. Можно ли подготовить среду для реализации инициативы? Как определить, что среда подготовлена для реализации конкретной инициативы? Должна ли среда проходить подготовку эволюционным путём через накопление знаний, без давления? Возможно, кто-то уже нашёл критерии какого размера должны быть пряники и какой длины кнут для формирования этой инициативы но автору это пока не известно. И, безусловно, и пряник, и кнут должны быть связаны с характеристиками самой среды. Разработка исследований по этому направлению является самостоятельной задачей. Чтобы произвести исследования, получить некие зависимости для выражения формул нужно подобрать некие критерии, по которым воздействие на среду будет измерено. Таким образом, оформление любой инициативы предполагает соотнесение осмысленного теоретического поиска профессионалов со стихийно складывающимися ориентациями массового сознания. 94

    96 И в завершение хотелось бы обозначать ещё одно её важное значение историческое. История нашей Родины в её полноценном понимании, наоборот, позволяет рассматривать инициативу как достойный фактор достижения личного успеха и создания государственных ценностей. Инициативен был и Ермак, и Пётр I, и солдаты Второй мировой войны, поднявшие флаг над рейхстагом в мае 45-го Берест, Егоров и Кантария, и Гагарин, открывший космос для народов Земли. Даже это короткое схематичное перечисление говорит о том, что инициативность является особой врожденной чертой российского народа. УДК 94(576.1/5)«19»:329 ОТЕЧЕСТВЕННАЯ ИСТОРИОГРАФИЯ СОЦИАЛ-РЕВОЛЮЦИОННЫХ, ЛИБЕРАЛЬНЫХ И МОНАРХИЧЕСКИХ ПАРТИЙ СИБИРИ В НАЧАЛЕ XX ВЕКА Е.Н. Костюкова Научный руководитель Г.М. Лущаева Сибирский федеральный университет Всестороннее изучение социал-революционных, либеральных и монархических партий России в начале XX в., в Сибири в частности, началось только в постсоветский период, с середины 1980-х гг. В советский период обращение к историческому опыту с целью объективного изучения немарксистских партий было невозможно из-за идеологизации истории и использования классового подхода как основного метода в историческом исследовании. На современном этапе изучения политических партий видны количественные и качественные изменения, вырос теоретический уровень исследований, расширилась их проблематика. Проанализировать историю изучения политических партий России невозможно без обращения к региональному рассмотрению проблемы. В Сибири научное изучение политических партий отставало от всероссийского, но уже в постсоветский период количество научных публикаций по истории партийно-политического движения в Сибири, превысило общее число работ, вышедших в советское время. Для наиболее ясного рассмотрения историографии социал-революционных, либеральных и монархических партий Сибири начала XX в. можно выделить 4 этапа в изучении проблемы: 1) 1920-е конец 1930-х гг., 2) начало 1950-х 1960-е гг., 3) 1970-е середина 1980-х гг., 4) середина 1980-х сегодняшнее время. 95

    97 Первый этап историографии социал-революционных, либеральных и монархических Сибири начала XX в. характеризуется идеологизацией исторической науки. Работы В. И. Ленина являлись фундаментом для изучения партийной мысли. В его трудах много внимания уделялось партии социалистов-революционеров (ПСР). С позиции марксистского подхода он дал характеристику программы тактики эсеров, говоря о них как о врагах революции. Для изучения революционного прошлого был создан Истпарт отдел ЦК РКП(б), который занимался изучением истории Октябрьской революции и главенствующей роли партии. В Сибири существовало отделение Истпарта Сибистпарт, которое также занималось изучением исторического прошлого страны. Это неизбежно влекло за собой политизацию исторической науки. Источником для изучения социал-революционных, либеральных и монархических партий России в начале XX в. стали мемуары современников, таких как Н. Н. Баранского, Б. З. Шумяцкого и др. Все они указывали на негативное влияние политических партий, в частности эсеров, на развитие революционного движения, отмечая лишь их слабые стороны. Итак, проанализировав первый этап изучения истории социалреволюционных, либеральных и монархических партий, можно сделать вывод, что объектом изучения была партия большевиков, ПСР изучалась косвенно, а либеральные и монархические партии очень редко упоминались как в мемуарах современников, так и в научных трудах того времени. В годы Великой Отечественной войны социал-революционные, либеральные и монархические партии как в России, так и в Сибири практически не исследовались. Следующий этап связан с 50-летним юбилеем Октябрьской революции в России: были опубликованы ряд сборников, которые, в свою очередь, также анализировали деятельность большевистской организации и вскользь упоминали другие партии как «злейшие враги марксизма». Следует отметить, что, несмотря на негативное отношение исследователей к социально-революционным партиям в Сибири, часто признавалось их влияние на освободительное движение и борьбу против самодержавия. Примером могут служить научные труды таких исследователей, как Д. Б. Груша и А. И. Ключникова. Таким образом, на данном этапе историографии по-прежнему изучение сибирских социал-революционных, либеральных и монархических партий в начале XX в. было идеологизированным, главным объектом изучения оставалась большевистская партия, если же в научных трудах упоминались другие партии, то только с целью анализа борьбы большевиков против них. Следующий этап в изучении социал-революционных, либеральных и монархических партий в России начала XX века приходится на 1960-е середину 1980-х гг. Поскольку на XX съезде КПСС официально был выдвинут тезис о многовариантном пути развития социализма, то начала изу- 96

    98 чаться проблема левоблокистской тактики. Если говорить о Сибири, то углубленное изучение проблемы началось позднее, лишь с 70-х гг. XX в. Возрос интерес к изучению деятельности либерально-опозиционного движения. В трудах таких историков, как Н. Б. Блинов, Э. Г. Кудряшов, И. Г. Мосина, М. В. Шиловский, была проанализирована деятельность кадетских и октябристских партий. В публикациях И. Г. Мосиной, Н. В. Блинова рассмотрен процесс создания либеральных организаций в Сибири. Несмотря на то что в работах не было дано полноценной характеристики либеральных сил, их значение нельзя недооценивать. Если говорить об историографии монархических партий России, то на период 1960-х 1980-х гг. уровень изучения был весьма низок. Очень редко они упоминались в контексте изучения революционных партий. Можно особо выделить публикации В. В. Комина, Л. М. Спирина, в которых монархисты были объектом изучения. Авторы попытались проанализировать численность, состав, структуру, организацию правомонархических партий. В работах регионального уровня о черносотенцах упоминали только при освящении октябристских погромов 1905 г. Причем в данных публикациях практически не упоминалось о развитии и роли черносотенного движения в Сибири. Численность публикаций по изучению партии социалистовреволюционеров в Сибири в е гг. значительно увеличилась. Меняется представление о неонародниках как о чисто террористических партиях. Однако многие исследователи по-прежнему оценивали эсеров как врагов пролетариата в борьбе против самодержавия. Очень мало работ, посвященных вопросам эволюции, организации, структуре, численности, методам легальной и нелегальной работы. Следует особо выделить, что А. Л. Афанасьев предпринял попытку определить численность и состав эсеровских организаций в Сибири в период первой российской революции. Общими работами по вопросам истории ПСР в Сибири в период первой российской революции стали труды А. Л. Афанасьева, М. В. Шиловского, Э. Ш. Хазиахметова и ряда других историков. В целом публикации х гг. поставили новые задачи, выявили новые проблемы в изучении социал-революционных, либеральных и монархических начала XX века в Сибири, обогатили и накопили фактический материал, что стало стимулом для дальнейшего углубленного изучения темы. Современная историография приходится на период с середины х гг. В связи с изменением общественно-политической жизни, отходом от марксистско-ленинской идеологии отечественная историография поднялась на новый уровень. Заметны серьезные количественные и качественные изменения в изучении либеральных партий начала XX в. в Сибири: с середины 1980 г. и по сегодняшний день вышло в свет в несколько раз больше публикаций, чем в советское время. Специальным изучением ис- 97

    99 тории либеральной оппозиции занимались такие историки, как В. В. Третьяков и В. Г. Третьяков, О. А. Харусь, М. В. Шиловский. Так, например, М. В. Шиловский определил организационные основы либеральных политических движений в Сибири, изучил объективные и субъективные факторы, которые способствовали созданию либеральных партий. О. А. Харусь в своей монографии «Либерализм в Сибири начала XX в: Идеология и политика» рассмотрела социокультурный облик, мировоззрение и отличия между партиями либеральной оппозиции (кадеты, октябристы, областники). Тем не менее до сих пор остаются малоизученными многие аспекты. Среди них следует особо выделить историю либеральной периодической печати в Сибири. Нельзя говорить, что печать не использовалась исследователями, но она, как правило, не подвергалась системному анализу. В целом изучение либеральных партий в Сибири, несмотря на появление большого количества публикаций, не является законченным. Практически нет работ обобщающего характера. История монархических партий в начале XX в. в Сибири на современном этапе начала изучаться сравнительно недавно. Е. Л. Бузмаков, С. В. Макарчук, А. Е. Плотников, М. В. Шиловский и другие авторы стали активно исследовать монархические организации. В современных публикациях уже проанализированы вопросы формирования, создания черносотенного движения, дана характеристика организации, состава, размещения, изучена программа и тактика, формы пропаганды. М. В. Шиловский и Е. Л. Бузмаков углубленно занимались изучением методов пропаганды. Разумеется, некоторые аспекты истории сибирских правомонархических организаций еще требуют изучения. Так, например, в более глубоком рассмотрении нуждается проблема численности и количества черносотенномонархических партий в Сибири в начале XX в. Что касается современной историографии сибирских эсеров, то основными проблемами занимались такие исследователи, как Л. М. Горюшкин, Н. П. Курусканова, С. В. Макарчук, А. Е. Плотников, А. П. Толочко, Э. И. Черняк, М. В. Шиловский и ряд других. В частности, историки попытались определить численность и количество эсеров, изучить социальный состав, охарактеризовать тактику и идейные позиции. Рассматривалась проблема методов борьбы, легальной и нелегальной работы. Большое внимание уделяется работам биографического характера и эсеровской ссылке. Особо следует выделить публикацию А. А. Штырбула, в которой деятельность эсеров в Сибири сравнивается с европейской Россией, что позволяет увидеть общие и особенные черты партийного строительства как в центре России, так и в Сибири. А. Е. Плотников предложил свой метод подсчетов численности партии социалистов-революционеров. А. П. Толочко рассматривает один из методов борьбы террор. Н. П. Курусканова исследовала нелегальную издательскую работу эсеров. Тем не менее, несмотря на 98

    100 достижения исторической науки в изучении истории сибирских эсеров, остается значительный ряд незавершенных проблем, таких как взаимоотношение эсеров с анархистами, кадетами, областниками и другими партиями, роль Сибирского союза ПСР. Таким образом, проанализировав историографию социалреволюционных, либеральных и монархических партий Сибири в начале XX в., можно сделать вывод о том, что тема в полной мере не изучена. Остается ряд нерешенных вопросов, изучение которых требует особого внимания. Сохраняются дискуссионные моменты в оценке партийного движения, вследствие чего тема является актуальной и сегодня. УДК (32) МОДЕЛИРОВАНИЕ 3D-МИРА НА ОСНОВЕ РЕАЛЬНЫХ ГЕОИНФОРМАЦИОННЫХ ДАННЫХ А.В. Котов, А.В. Марьясов Научный руководитель О.А. Антамошкин Сибирский федеральный университет Перед разработчиками информационных ресурсов в настоящее время стоят как минимум две проблемы: "интересность" контента; информативность контента. Существует немало технологий для объединения этих параметров, один из них игровые движки, позволяющие выводить интерактивность виртуального мира на новый уровень. Рассмотрим один из примеров их применения. Перед нами поставлена задача интеграции интерактивного трехмерного пространства в полноценный web-ресурс. Игровой движок (англ. game engine) это центральный программный компонент компьютерных и видеоигр и других интерактивных приложений с графикой, обрабатываемой в реальном времени. Он обеспечивает основные технологии, упрощает разработку и часто даёт игре возможность запускаться на нескольких платформах, таких как игровые консоли и настольные операционные системы, например, GNU/Linux, Mac OS X и Microsoft Windows. Словосочетание «игровой движок» подразумевает целый комплекс прикладных программ, включающих движок рендеринга («визуализатор») для 2D- или 3D-графики, физический движок, или обнаружение столкно- 99

    101 вений (и реакции на столкновение), звук, скриптинг, анимацию, искусственный интеллект, сетевой код, управление памятью, граф. сцены. Строго говоря, все части кода, написанные программистами при разработке игры, являются компонентами движка. Игровой процесс (геймплей) определяется функциями, реализованными в этих программах. Рис. 1 На данное время имеется огромный выбор игровых 3D-движков, как условно бесплатных (UDK Unreal engine, Cry Engine, Nebula Engine 2), так и платных(saber 3D, Neo Axis Engine, Quest 3D, Unity 3D). Остановим выбор на Unity3D, основываясь на том, что это мультиплатформенный инструмент создания интерактивных трехмерных пространств, содержащий полный набор качеств профессионального приложения. Продукты, создаваемые на этой платформе, работают под Windows, MacOS, GNU/Linux, Android, и на таких устройствах как Wii, iphone, ipod, ipad, PS3, XBox 360, а также используются в web-ресурсах при работе в онлайн-режиме (рис. 2). Одна из основных задач при создании модели под игровой движок заключается в создании набора максимально «легких» для расчета 3Dмоделей. Этого можно добиться за счет наименьшего возможного количества полигонов, из которых и состоит модель. 3D объекты хранятся в виде точек трехмерного мира (вершины), причем они связаны друг с другом определенным образом, так что компьютер знает, между какими точками проводить линии или какие точки образуют поверхность. Представим «коробку». Она имеет восемь точек в углах, при этом состоит из шести поверхностей, стык двух из них образует сторону коробки (рис. 3). Следующая актуальная задача создание ландшафта. Для моделирования реальных ландшафтов можно использовать программы 3Dредакторы, например, такие как 3D Studio MAX или средства, интегрированные в Unity3D. Воспользуемся редактором Unity3D. Для создания ре- 100

    102 ально существующего ландшафта необходимо использовать карты высот интересующей территории. Движок Unity3D работает с картами высот, имеющими битрейт 8 или 16 bit, формат RAW (рис. 4). Рис. 2 Рис. 3 Для создания растрового изображения высот используются пакет Arc GIS, из которого выводятся данные в формате BMP, которые импортируются в RAW с помощью Adobe Photoshop. При создании ландшафта таким 101

    103 способом может возникнуть проблема, когда, например, вместо пологих холмов получается «частокол» полигонов это обусловлено резким границами полутонов на карте высот. Для того чтобы избавиться от этого, можно прибегнуть к помощи графического редактора Photoshop и применить к карте фильтр размытие по Гауссу. После данной процедуры импортирование проходит успешно (рис. 5). Рис Рис. 5 Следующий этап текстурирование. Для данного этапа можно создавать текстуру самому или использовать имеющуюся в уже используемом

    104 редакторе. Для наших нужд подойдет текстура, имеющаяся в базе Unity. Текстура накладывается полностью на всю территорию, но если нужна, допустим, не просто полностью зеленая площадка, а, например, песчаный берег, то его можно дорисовать вручную при помощи инструмента кисти, предварительно выбрав необходимую текстуру. В итоге созданный проект компилируется в необходимый формат и получается 3D-проект, во многом соответствующий реальности. Нами ведется работа по добавлению в проект связи с базой данных, содержащую актуальную on-line информацию о погоде, уровне снега и т.д., по переносу картографической информации о лесном покрове, водоемах, строениях, тропах и дорогах. Это позволит еще больше приблизить мир виртуальный к миру реальному. В заключении необходимо отметить, что в статье рассмотрена лишь часть возможностей игровых движков. Эти технологии также могут использоваться для создания интерактивных 3D-туров по музеям, галереям и прочим объектам искусства. Для проектирования тренировочных полигонов, для спецслужб с целью отработки навыков для последующего применения на практике; создания архитектурных ансамблей, парков и скверов; воссоздания утраченных памятников архитектуры. В целом можно сказать, что возможности данных технологий практически безграничны и новые способы их использования зависят от поставленных задач. УДК О МЕТОДИКАХ СОЗДАНИЯ СЛОЖНЫХ 3D-МОДЕЛЕЙ ПОД ТРЕБОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИИ 3D-ENGINE М.И. Логинова, И.Н. Рудов, Р.А. Барышев Сибирский федеральный университет Стремительное развитие современных информационных технологий дало импульс развитию трехмерного моделирования. По сути, 3Dтехнология это комплекс программных и аппаратных средств, своего рода инструментарий, ориентированный на построение объемных моделей в виртуальной среде. На сегодняшний день существует большое количество программных средств, которые дают возможность создавать как точные объекты реального мира, так и полностью абстрактные модели. Но несмотря на большие возможности трехмерного моделирования, представление конечных результатов работ зачастую ограничивается набором фотоснимков или видеосюжетов, которые представляют объект с конкретной 103

    105 точки зрения. При этом довольно значительная часть информации о модели остается невостребованной, учитывая, что в определенных ситуациях у конечного пользователя сохраняется потребность более детально ознакомиться с предметом, осуществить поиск собственной точки зрения на него или выбрать более субъективные критерии его исследования. Часть этих проблем решает применение технологии 3D-engine математической модели, предназначенной для вычислительного решения ряда задач, связанных с имитированием реально происходящих событий и явлений. Другими словами, трехмерный движок это интерактивная виртуальная среда с обработкой трехмерной модели в реальном времени (realtime). Такая технология позволяет пользователю осуществлять полную свободу перемещения в 3D-пространстве (так называемая виртуальная прогулка) и выбирать любые удобные ракурсы для просмотра моделей объектов, что оказывает несравнимо больший эффект погружения в окружающее пространство. Трехмерное моделирование применяется для решения задач во многих сферах человеческой деятельности. Широкие возможности создания различного рода 3D-моделей интересуют не только дизайнеров и конструкторов. Получив возможность обходиться без реальных актеров и декораций, существенно изменилась концепция коммерческого кино, успешно развивается игровая индустрия, которая сейчас практически полностью базируется на моделировании виртуальной реальности. 3D-моделирование служит инструментом для создания так называемой виртуальной реконструкции (ВР) т.е. создает предметы искусства и архитектуры в цифровом виде, а также воссоздает важные исторические события в виртуальной среде. Свое применение ВР находит в различных областях человеческой деятельности: научно-исследовательской, образовательной, развлекательной и др. В настоящее время виртуальные реконструкции являются широко распространенным способом визуализации, прежде всего архитектурных памятников, ансамблей и городских ландшафтов. Для реализации подобного рода 3D-объектов не существует четкой комплектации программных средств, но тем не менее можно выделить довольно стандартный набор, в который входят: 1) 2D-редакторы, отвечающие за обработку текстур, которые в дальнейшем выступают в качестве материала для трёхмерной модели (например, Adobe Photoshop, Corel Draw). 2) 3D-редакторы, применяемые для 3D-визуализации, построения трёхмерных моделей и их обработки (например, Autodesk 3ds Max, Autodesk Maya, Google SketchUp). Основным методом, используемым для создания сложных моделей, выступает полигональное моделирование. 3) 3D-engines (трехмерные движки) для создания интерактивных приложений (например, Unity 3D, Quest3D). 104

    106 Важно понимать, что даже специализированное программное обеспечение не в состоянии отображать полноценные трехмерные модели аналогичные тем, которые «формирует» человеческий глаз, поддерживая при этом полную интерактивность. Поэтому одной из основных проблем визуализации интерактивных 3D-сцен является производительность конкретной системы отображения виртуального пространства, так как вычисления, которые предваряют визуализацию трехмерного образа, достаточно ресурсоемкие. Это происходит главным образом из-за того, что создаваемые в 3D-редакторе модели для ВР обычно представляют собой сложные и точно выверенные геометрические объекты (если рассматривать в качестве примера архитектурные сооружения), которые являются, в свою очередь, высокополигональными. Точность модели определяется качеством исходных материалов (чертежей, рисунков, графических и текстовых источников информации) и непосредственно целями конкретного проекта. Именно цели обуславливают выбор определенной методики создания той или иной модели объекта, которая будет помещена в 3D-пространство. Рассмотрим несколько примеров конечных целей ряда трехмерных проектов, которые определяют способ создания оптимальной 3D-модели для ее дальнейшей адаптации в виртуальную реальность. 1. Cверхточная, высокодетализированная трехмерная модель реально существующего памятника архитектуры для дальнейшего размещения в 3d-engine. Модель полностью строится в 3D-редакторе методом полигонального моделирования с учетом всех имеющихся исходных данных. В геометрии сложной 3D-модели, которая содержит в себе большое количество полигонов, не исключено наличие ошибок, которые трудно контролировать на стадии построения. В различных программных пакетах выявление ошибок осуществляется посредством специальных встроенных модификаторов. Чтобы получить высококачественную модель, пригодную для отображения в режиме реального времени, данные об ошибках, полученные автоматическим способом, должны обрабатываться вручную. Время исправления неточностей зависит от общего количества ошибок и работы модификатора поиска. Автоматический сбор данных для сложных геометрических объектов, независимо от масштаба, не позволит получить точные 3D-объекты для внедрения их в трехмерные движки. Большая вероятность получения «тяжелых», достаточно объемных по своему размеру, моделей, которые можно выгружать только на очень мощных компьютерах. 2. Упрощенная трехмерная модель объекта, отвечающая требованиям конкретной цели, с учетом уменьшения детализации в пользу натуралистичного текстурирования. 105

    107 Объект отстраивается из набора полигонов, после чего на него накладываются текстурные изображения, созданные в 2D-редакторе. Также для текстурирования используют обработанные снимки, отснятые на цифровой фотоаппарат. Сама модель может быть упрощенной, менее детализированной. Например, для создания бревенчатого дома в редакторе 3D MAX был разработан метод конструктора. Данный метод позволяет оптимизировать процесс создания схожих между собой 3D-моделей. 3. Невысокая визуальная аутентичность контента в пользу общего, схематичного сходства объектов. Примером реализации может быть создание модели мегаполиса в большом масштабе. Используя в основе лишь примитивные геометрические формы и простые текстуры можно добиться общего сходства с образом реального города, затрачивая минимум усилий и времени. Интегрирование подобного рода объектов в виртуальное пространство также не составит труда 3D-модели получаются относительно небольшими и легковесными по своему объему. Что касается детализации, то здесь она практически неважна. Большое внимание уделяется масштабности и общей схематичности. В результате можно выделить три методики создания сложных 3Dмоделей под требования технологии 3D-engines, обусловленных конкретными задачами проекта. Подобная классификация дает возможность для выбора оптимально верного пути создания той трехмерной модели, которая отвечает требованию поставленной цели. УДК КАНТИАНСКИЕ ИСТОКИ МОРАЛЬНЫХ КОНЦЕПЦИЙ М. ШЕЛЕРА И Ю. ХАБЕРМАСА НА ПРИМЕРЕ ИХ ГЛАВНЫХ ЭТИЧЕСКИХ СОЧИНЕНИЙ П.А. Мишагин Научный руководитель Е.Н. Викторук Сибирский государственный технологический университет Представление о парадигмальности моральной концепции И. Канта является общим местом в современной мировой моральной философии. Однако вне поля рассмотрения исследователей остаются некоторые «линии преемственности», связывающие моральную концепцию И. Канта с последующими системами и учениями моральной философской мысли. Системами, попавшими под влияние концепции И. Канта, среди многих 106

    108 других оказались системы таких видных философов морали XX столетия, как представителя феноменологического направления в этике М. Шелер и автора этики дискурса Ю. Хабермаса. Рассмотрение их нравственных концепций позволит показать состояние моральной философии в XX столетии и поспособствует выявлению того нового, что было предложено этими авторами в решении фундаментальных проблем этики, в сравнении с их легендарным предшественником. М. Шелер собственную моральную доктрину, построенную на критике моральной концепции И. Канта, предлагает в своем главном этическом сочинении «Формализм в этике и материальная этика ценностей» (1916). Первая часть сочинения состоит из трех разделов: «Материальная этика ценностей и этика благ или целей», «Формализм и априоризм» и «Материальная этика успеха»; вторая также состоит из трех разделов: «Этика ценностей и императивная этика», «Материальная этика и эвдемонизм» и «Формализм и личность». М. Шелер стремится к построению материальной этики ценностей на основе феноменологического опыта. Под материальной этикой ценностей понимается содержательная этика, которая путем сущностного (качественного) анализа ценностного состава нравственного сознания проясняла бы акты нравственного предпочтения ценностей и их иерархический порядок и тем самым ориентировала бы поведение личности. Основной пафос «Формализма в этике и материальной этике ценностей» состоит в критическом разборе кантовской позиции и в философском доказательстве возможности априорной материальной этики ценностей. М. Шелер критикует И. Канта за его убеждение, что материальная этика с необходимостью эмпирична, апостериорна, гедонистична, гетерономна, основана на ложной антропологии и т.д. Согласно М. Шелеру, различные иерархические структуры благ или целей определяются совершенно автономной, находящейся в принципиально ином порядке бытия иерархией ценностей. Иерархия ценностей организована по осям «добро» «зло» («высшее» «низшее»), причем эти ценности и антиценности имеют абсолютный, надвременной и внепространственный смысл, направляя временные и пространственно обусловленные акты предпочтения одной ценности другой. Тем самым, по М. Шелеру, опровергается учение И. Канта, который ставил «доброе» и «злое» в зависимость от воли, руководствующейся или не руководствующейся «законом разума» (категорическим императивом). М. Шелер приходит к выводу о существовании наряду с чистой логикой чистого учения о ценностях. Последнее является столь же строгим, как и первое. Поскольку в рамках этого учения о ценностях они даны как феномены со всей их ценностной материей и независимо от всякой эмпи- 107

    109 рии, т.е. априорно, постольку положительно решается вопрос о возможности априорной материальной этики ценностей. М. Шелер ставит вопрос, прав ли И.Кант, когда он объявляет всякую материальную этику по необходимости этикой успеха. Согласно М. Шелеру, все успехи нравственной деятельности совершенно безразличны для нравственной ценности личности, актов, действий. Ориентация И. Канта на математическое естествознание и английскую ассоциативную психологию обусловили, согласно М. Шелеру, формалистский характер его этики и являются неприемлемыми для моральных концепций в силу необходимости вынужденных быть содержательными, поскольку имеют своим предметом нравственное поступание. Даже если обыскать весь мир, то «нравственных фактов» все равно не найти: их нет во «внутреннем восприятии», их нет в области «идеальных предметов» (числа, геометрические фигуры и т.п.), их нет среди «идеалов», их нет среди «значимостей», не являются они и словами, выражающими «чувства». Нравственные факты, по М. Шелеру, это факты материального созерцания. М. Шелер критикует тезис И. Канта о том, что всякая материальная этика неизбежно будет эвдемонистской, т.е. либо сделает удовольствие высшей ценностью, либо сведет ценности добра и зла к удовольствию и неудовольствию. М. Шелер размежевывается с концепцией, которая ставит ценность предмета в зависимость от того, приносит ли оно удовольствие или неудовольствие. Суть его позиции заключается в том, что удовольствие, равно как и другие чувства, в принципе не может порождать ценности. Однако сердце, сердечное чувствование может быть органом нравственного познания видом опыта, предметы которого полностью скрыты от рассудка. Речь идет о ценностях, об их иерархии и о направленном на них «интенциональном чувствовании». В интенциональном чувствовании ценности даны объективно как феномены. М. Шелер рассматривает личность как конкретное, самосущностное бытийное единство актов разнообразной природы; это единство само по себе предшествует всем сущностным различиям актов. Исходя из этого принципиального положения М. Шелер рассматривает личность в рамках этических взаимосвязей и очерчивает идею иерархии ценностных типов личности (государственный деятель, полководец, герой, святой). Так же, как и М. Шелер, Ю. Хабермас в своем главном этическом труде «Моральное сознание и коммуникативное действие» (1983) строит собственную этическую концепцию, известную как этика дискурса, отталкиваясь от трансцендентельно идеалистической концепции нравственности И. Канта. Исходным для исследовательской программы, которую Ю. Хабермас развивает в данной работе, предложив ее в предшествующем труде «Тео- 108

    110 рии коммуникативного действия» (1980), является представление о коммуникативной рациональности, коренящейся в социальных формах человеческой жизни, и изначальной вовлеченности человеческих существ в коммуникативное действие. Коммуникативное действие представляет собой круговой процесс, в котором действующий человек (Aktor) выступает, с одной стороны, как инициатор, направляющий ситуацию посредством действий, а с другой как продукт традиций окружающих его групп, связь с которыми основывается на солидарности с ними, и процессов социализации, через которые происходит развитие человека. Развивая традиции кантианства, Ю. Хабермас вводит различение форм употребления практического разума и соответствующих типов должного практически целесообразного, этически благоразумного и морально справедливого. Как и И.Кант, Ю. Хабермас ограничивает теорию морали сферой деонтологического, т.е. нормативными суждениями о том, что является правильным и справедливым. Моральные суждения должны служить разрешению конфликтных ситуаций на основе рационально достигнутого согласия. Они должны помогать оправданию действий в терминах достоверности и подтверждению обоснованности норм в терминах принципов, заслуживающих признания. Ю. Хабермас предлагает собственную программу философского обоснования «условий возможности» беспрестанного морального суждения. Он пытается отказаться от кантовского субъект-центрированного разума в пользу разума коммуникативного. «Переформулирование» этики И. Канта в терминах коммуникативных отношений Ю. Хабермас определяет как «этику дискурса». В первых двух главах «Философия как хранитель и интерпретатор» и «Реконструкция и интерпретация в социальных науках» он отстаивает право философии быть «защитником разума». Философии, по мнению Ю. Хабермаса, следовало бы отказаться от роли «распорядителя и судьи», но она может и обязана сохранить свои претензии на разум при условии, что соглашается играть более скромную роль «хранителя» и интерпретатора от имени «жизненного мира». Ю. Хабермас выделяет активную сторону повседневной коммуникации, когда каждое достигаемое согласие опирается на аргументы, которым участники коммуникации должны давать свою оценку. В любое действие, направленное на достижение понимания, встроен «элемент безусловности», порождающий обоснованность, приписываемую нами нашими представлениями, в отличие от принимаемой лишь де-факто значимости обыденной практики. В дальнейшем Ю. Хабермас развивает эту тему в пред- 109

    111 ставлении о том, что любое коммуникативное взаимодействие имеет нормативное измерение. Интерпретатор лишь тогда понимает, что имел в виду автор, когда ему удается ухватить основания, по которым автору его собственные высказывания казались рациональными. Основания могут быть поняты только в том случае, если в качестве оснований они принимаются и оцениваются. В третьей главе «Этика дискурса: заметки к программе философского обоснования» Ю. Хабермас вводит принцип универсализма как правило аргументации для морального дискурса. Моральные проблемы могут и должны решаться рациональным когнитивным образом, т.е. на основе нормативных утверждений, претендующих на обоснованность. Когнитивистская этика должна давать ответ на вопрос, каким образом можно подтвердить или опровергнуть претензии на значимость нормативных утверждений. Опираясь на формально-прагматический анализ коммуникативного действия, Ю. Хабермас показывает возможность для философской этики построения специальной теории аргументации в виде принципа D, согласно которому «лишь те нормы могут претендовать на значимость, которые встречают (или могли бы встретить) одобрение всех участников практического дискурса». По аналогии с тем, как в теоретическом дискурсе разрыв между частными наблюдениями и общими гипотезами преодолевается посредством принципа индукции, Ю. Хабермас вводит в качестве принципа аргументации в практическом дискурсе принцип U, в соответствии с которым каждая значимая норма должна удовлетворять следующему условию: «Следствия и побочные эффекты, ожидаемые при соблюдении этой нормы в интересах каждого, могут быть приемлемы для всех, кто может «в принципе» участвовать в совместном проекте истины, единственной принуждающей силой которого выступает «сила наилучшего аргумента». Ю. Хабермас активно вводит эмпирический материал и исследовательские модели в поле концептуальных вопросов теории морали. В заключительной главе «Моральное сознание и коммуникативное действие» он прослеживает связь этики дискурса с теорией социального действия и делает попытку «косвенного» подтверждения положений этики дискурса. Ю. Хабермаса интересует в эмпирических исследованиях прежде всего реконструкция процессов социализации человеческого существа. В фокусе его внимания оказывается специфическая «уязвимость» субъектов, возникающая в процессе их взаимного признания. Эта уязвимость, по мнению Ю. Хабермаса, лежит в основе стремления людей, с одной стороны, к сохранению своей индивидуальности, а с другой к поддержанию всей совокупности межсубъектных отношений, в которых только и возможно появление и существование человеческой индивидуальности. 110

    112 Именно подобного рода стремление к сохранению целостности индивида и общества и составляет универсальное ядро традиционных моральных устоев. Вместе с тем это положение лежит в фундаменте этики дискурса, утверждающей ненасильственное преимущество «наилучшего аргумента». Легитимация моральной нормы осуществляется на основании свободного и рационального согласия всех участников дискурса. Право каждого из участников ответить согласием или отвергнуть аргументы в пользу оправдания нормы предполагает равную ответственность каждого индивида. Автономность субъектов оказывается изначально интерсубъективированной. Его реализация осуществляется посредством включенности совместно с другими в конкретные формы жизни. Предложенный дескриптивный анализ подтверждает предположение о том, что всякий крупный философ проходит собственное становление и построение моральной системы через апологетику или критику моральной концепции И. Канта, имеющей в современной моральной философии статус не просто классической, но и парадигмальной, на конкретных примерах моральных учений, представленных в главных этических работах М. Шелера и Ю. Хабермаса. Естественно, ни М. Шелер, ни Ю. Хабермас не являются апологетами И. Канта, мыслителями, строящими собственные моральные системы «по Канту» они выступают творческими мыслителями, сумевшими выстроить свои оригинальные нравственные концепции «вопреки» вседоминирующему господству кенигсбергского мэтра, тем самым не только наглядно показав новизну и оригинальность собственных учений, но и возможные направления развития классической ригористской концепции нравственности И. Канта, которая продолжает жить и развиваться не только в своих аутентичных формах, но и в комментариях и аналитике своих критиков и ниспровергателей, неутомимо продолжающих создавать на обломках и тем самым вносить свой вклад в развитие мировой этической мысли. УДК (32) СОЦИАЛЬНЫЕ РЕВОЛЮЦИИ В СЕТЕВОМ ОБЩЕСТВЕ О.Д. Наумов Научный руководитель Н.А. Дёмина Сибирский федеральный университет Череду успешных свержений правящих режимов на арабском Востоке, а также несколькими годами ранее на постсоветском пространстве мно- 111

    113 гие уже назвали революциями нового типа, в которых ключевую роль играют социальные сети вроде Twitter или Facebook. Сам термин «Twitter-революция» был предложен специалистами Стэндфордского университета еще в 2009 г. во время событий в Молдавии. С учетом возрастающей роли средств коммуникации в социальной жизни возможно расширение сферы применения этого термина и отнести его к социальным революциям, происходившим на территории СНГ в гг. Проблема социальных революций в сетевом обществе сегодня исследуется в рамках политологии, социологии Интернета, теории коммуникаций. В рамках данной статьи попытаемся рассмотреть роль революции в контексте перехода к современному сетевому обществу, выявить ее механизм и основные особенности. Говоря о новом типе социальных революций twitterреволюциях, необходимо выделить концептуальные основание этого феномена социальной жизни, к ним можно отнести концепцию «открытого общества» К. Поппера и идеи М. Маклюэна о том, что движущей силой социально-экономического развития является смена технологий и способов коммуникации. Другими словами, современные исследователи придерживаются мнения о том, что всякое новое средство коммуникации порождает социальные сдвиги и катаклизмы. Вполне очевидно, что современная интернет-коммуникация это действительно коммуникация другого рода, чем медиаэпохи массовых обществ. Особенность этой коммуникации заключается в том, что она идет «от аккаунта к аккаунту», представляя собой сеть, не зависящую ни от какой вертикали власти. Это обстоятельство и приводит к выводу о том, что twitterреволюции, базирующиеся на социальных медиа, могут в один момент привести к крушению авторитарных режимов. Причины успеха этих процессов обусловлены самой технологией: благодаря социальным сетям протестующие могут оперативно координировать свои действия, общение в Twitter или Facebook создает у людей чувство сопричастности и эффект присутствия. Благодаря высокой степени мобильности о происходящих событиях моментально узнают миллионы пользователей, в том числе и за рубежом, которые могут включиться в борьбу, потребовав от своих правительств поддержать восставших. Таким образом, можно говорить о новом типе субъекта революционного преобразования «умной толпе», вооруженной не булыжниками и зажигательными смесями, а современными средствами коммуникации. Говоря о всеохватности сети Интернет, необходимо отметить такую характеристику нового типа социальных революций, как мобильность. Дешевые и глобальные интернет-сервисы позволяют революци- 112

    114 онным настроениям быстро перекидываться из страны в страну. Американские исследователи констатируют: «Революции будут передаваться в мире по Twitter». Данное обстоятельство объясняет столь частые в последнее время революционные перевороты в различных регионах мира. Вышесказанное может привести к выводу о том, что современные средства массовой коммуникации выступают источником революционных переворотов, однако важно не забывать, что средства массовой коммуникации это всего лишь средства. Они выступают, возможно, лишь катализаторами, оружием революционно настроенных субъектов. По мнению ряда специалистов, современными субъектами революции выступают так называемые белые пятна социумов, т.е. группы или сообщества, наличия которых та или иная система попросту не предполагает как правило, из-за того, что, когда она создавалась, их еще не было. По сути, «белые пятна социумов» выступают продуктом развития той или иной системы. Внутри таких групп формируется оппозиционное или революционное ядро, для которого средства коммуникации оказываются лишь наиболее удобным и современным средством общения и самоорганизации. Говоря о новом типе революционного субъекта, важно подчеркнуть, что таковым не является какой-либо отдельный класс, страта или этнос, в отличие от классических теорий социальных революций (К. Маркс и др.). Изучение социальных революций в современном обществе в рамках данной статьи основывается на анализе революционных переворотов, произошедших в Грузии (2003 г.), на Украине (2004 г.) и в Киргизии (2005 г.), также предпринята попытка на основе аналогий сформулировать политико-социальный прогноз для России в период парламентско-президентских выборов. Изучение современных социальных революций показывает, что, в сущности, современный революционный переворот представляет собой универсальный проект, передаваемый посредством средств коммуникации в различные регионы мира без учета национальных, геополитических и иных особенностей. Наиболее типичными причинами социальных революций современности являются кризисные явления в экономике, влекущие за собой кризисы в остальных сферах общественной жизни. Также и вмешательство иных государств с целью реализации собственных геополитических интересов, экономической экспансии развивающихся регионов, привитие им собственной культуры, ценностей, образа жизни. С учетом тесной взаимосвязи сети Интернет и революционными переворотами в реальной социальнополической жизни речь может идти об унификации и стандартизации общественной жизни. 113

    115 К наиболее общим итогам и продолжающимся последствиям социальных революций на примере «Революции роз» Грузии в 2003 г. «Оранжевой революции» на Украине в 2004 г., «Революции тюльпанов» в Киргизии в 2005 г. можно отнести усиление кризисных явлений во всех сферах общественной жизни и как следствие, возможность повторных революционных переворотов, гражданских войн. Изучение социальных революций на постсоветском пространстве в период гг. позволило сформулировать теоретическую модель государства, в котором в настоящее время возможен революционный переворот. Это государство обладает такими чертами, как авторитарный режим, отсюда и возникает ключевой призыв «twitter-революции» замена авторитарии демократическим строем, хотя на практике этот призыв носит исключительно лозунговый характер. Наличие оппозиции, чаще всего инвестируемой из-за границы. Экономическая нестабильность, влекущая за собой кризисные явления в политике и социальной сфере. Существование третьей стороны, вмешивающейся в политику государства с целью реализации собственных интересов. Кроме того, в ходе анализа ряда исследований удалось установить, что существуют факторы, значительно увеличивающие удачный исход революции, к ним относятся: демарш ненасилия, автоматически влекущий за собой превосходство революционеров и фактическое поражение действующей власти. Ненасилие дает моральное превосходство и влечет за собой поддержку других, кроме того, насилие это та область, в которой власть сильнее. Воспроизводство стандартного сценария политического переворота, в основе которого лежит активно поддерживаемый соответствующими средствами массовой информации и общественным мнением миф о фальсификации результатов голосования. Также весьма успешно задействование в акциях молодежи, поскольку это более мобильный слой населения, не требующий больших затрат. Кроме того, молодые это энтузиасты, они смелы и власть мало может воздействовать на них: у них нет ни детей, ни работы, ни богатства, им нечем дорожить. «Есть еще одна причина, более прагматичная, даже циничная: каждый раз, когда режим принимается за безоружную молодежь, избивает молодых и бросает их в тюрьмы, он поворачивается спиной к их отцам, дедам, дядям и тетям, друзьям». В целом сюда можно отнести также и общий характер проводимых революционерами мероприятий, ключевые характеристики которого пафосность и театральность, вычурный, гипертрофированный патриотизм. Из вышесказанного возможно выведение пошагового алгоритма современной «twitter-революции»: 1. Задолго до предстоящих выборов формируется ядро революционного движения группа молодых людей. Для них создается запоминающееся короткое имя, которое становится «маркой» революции. 114

    116 2. Запуск и раскрутка «марки» в средствах массовой информации с целью привлечения внимания, инвестиций, сторонников. 3. Целенаправленное привлечение инвестиций, необходимых для ведения революционной борьбы, заключающейся на первых этапах в содержании группы, создании печатной продукции. Наиболее рациональным шагом на этом этапе выступает привлечение иностранного капитала посредством раскрутки «марки» революции в Интернете. Безнадежный вариант привлечение национального капитала, так как в условиях авторитарии капиталовладельцы не вступят в столь рискованный для них проект. 4. Массовое привлечение активистов. 5. Запуск кампаний, направленных на обработку сознания электората. Как правило, разворачиваются две взаимно непересекающиеся кампании. Цель первой: разъяснение гражданам их политических прав, побуждение электората участвовать в надвигающихся выборах. Цель второй разоблачение коррумпированного и авторитарного режима. Каждая кампания обладает собственным лейблом, слоганом, атрибутикой. 6. Проведение активных, ярких, запоминающихся акций на улицах с целью активизации граждан и провокаций в отношении власти, полиции. Наиболее эффективный способ, по мнению политтехнологов это акции в формате флэш-моб. 7. Непрестанная психологическая работа с членами группы, четкое административное управление, осуществляемое несколькими руководителями, активное формирование образа секретности и таинственности, необходимого членам группы. В результате проведенного исследования была предпринята попытка ответа на вопрос о возможности революции в России в условиях предстоящих выборов. Оказалось, что текущее положение в стране полностью соответствует теоретическим моделям, изложенным выше: существование авторитарного режима, жесткой вертикали власти, существование оппозиции, социальная, экономическая нестабильность. Однако в реальных условиях руководство страны находит для каждого из указанных пунктов противостоящий ему антитезис, блокирующий или вовсе снимающий возникающее противоречие. К данным контраргументам можно отнести следующее. Успешная реализация программы «Преемник» в период последних президентских выборов. Внутрисоциальные процессы, присущие современному российскому обществу и исследуемые социологами в рамках такого направления как интернет-социология. Эти процессы описываются посредством следующих понятий «кликтивизм», «вебизм», «сетевая демократия», «википолитика». Рост информационнокоммуникативных технологий все больше оказывает влияние на социальные процессы, в этой связи стало возможным введение в современ- 115

    117 ную социологию такого понятия, как «когнитивный излишек». «Согласно американскому ученому излишек времени и сил появился благодаря тому, что люди стали меньше тратить времени на просмотр телевизора. Отношение к Интернету тоже меняется. Помимо создания общинных ценностей вроде выкладывания фоток на «Фликре» или на сайте «Прикольные котята» люди начинают создавать ценности общественного характера». При этом необходимо помнить о том, что суть внутрисоциальных процессов, происходящих в современном российском обществе, сводится к утверждению: «Мы с государством живем в параллельных мирах. Они решают свои проблемы, мы свои». Все это говорит, по сути, о незаинтересованности общества в вопросах, касающихся политической обстановки и политических проблем. Отсутствие реальной оппозиции. Существующая парламентская оппозиция находится под жестким контролем государства. Иллюзия стабильности, создаваемая успешно реализуемой политикой «хлеба и зрелищ», национальных проектов, высокими ценами на экспортируемую нефть. В конечном итоге создание и успешное внедрение в массовое сознание посредством средств массовой информации представления о внутригосударственной стабильности и процветании, симуляция модернизации и внедрения инноваций во все сферы общественной жизни. Все это, по сути, есть сильная PR-акция со слоганом «Россия, вперед!». В отношении третьей стороны (США) предпринята успешная попытка «перезагрузки» политических отношений. Данная ситуация, на мой взгляд, обусловлена ярко выраженными авторитарными тенденциями в политике, усилившимися в последние годы президентства В.В. Путина. В заключение следует еще раз отметить, что, несмотря на увеличивающиеся возможности современных средств массовой коммуникации, не стоит рассматривать их как источники революционного переворота, они лишь оружие нового типа революционера «умной толпы», не имеющего четких классовых, национальных и иных характеристик. Важно отметить и тот факт, что и официальная власть осваивает виртуальное пространство, создавая различные сайты, виртуальные институты управления, ведя блоги, вступая в контакт с обществом. Таким образом, современная социальная революция существует, по сути, в двух онтологических сферах виртуальной реальности и объективной. Также необходимо отметить, что социальная революция выступает далеко не единственным способом становления и развития сетевой цивилизации. Напротив, социальная революция на пути к сетевой цивилизации является характерным путем исключительно для государств третьего мира, поздно вступивших в индустриальный и постиндустриалый периоды развития. 116

    118 УДК 94(576.1/5) : ТЕОРИЯ САМОУПРАВЛЕНИЯ В ЗЕМСКО-ОБЛАСТНОЙ КОНЦЕПЦИИ А. П. ЩАПОВА И ДЕЯТЕЛЕЙ СИБИРСКОГО ОБЛАСТНИЧЕСТВА Е.В. Полянский Научный руководитель Г.М. Лущаева Сибирский федеральный университет «Причудливость, запутанность теперешней ситуации и полная непредсказуемость нашего политического будущего это в конечном счете порождение хаотичности, «кашеобразности» нашего массового сознания, сознания общества, не способного ни жить в условиях демократии, ни отказаться от нее, поскольку никаких альтернативных моделей у него нет», так видит политическую ситуацию в стране доктор исторических наук, главный научный сотрудник Института Европы РАН Д. Е. Фурман. Тезис о «кашеобразности» подтверждают исследования Всероссийского центра изучения общественного мнения. Политические деятели, историки, экономисты прекрасно осознают, что страна находится в «политической стагнации», стараются искать альтернативные модели государственного устройства на Западе, совершенно не обращая внимания на отечественный опыт. В середине XIX в. сибирским историком А. П. Щаповым была разработана земско-областная концепция развития государства, которая стала основой общественно-политического течения «сибирское областничество». Концепция Щапова, а позднее и областников, является ярким примером попытки создания демократического государства, основанного на федералистских началах, и может составить существенную конкуренцию западным моделям государственного устройства. Одним из ключевых вопросов является тема самоуправленческого определения концепции Щапова и деятелей сибирского областничества. Прежде чем начать говорить о том, к какой именно теории местного самоуправления можно отнести концепцию Щапова, необходимо выяснить, что именно понимал историк под словом «саморазвитие», так как наряду с «самоуправлением» оно довольно часто встречается в литературе. Проанализируем высказывание самого историка об этом: «Под земством и земским саморазвитием я разумел все сферы социального развития, всю массу народа со всеми ее этнографическими видоизменениями, всю совокупность сил народных умственных и физических, все интересы и потребности народные умственные и экономические». Как следует из этого тезиса, «земское саморазвитие» (областное, мест- 117

    119 ное. Е. П.) влияет абсолютно на все сферы жизни общества, в том числе и на экономические и, как следствие, политические. Следовательно, самоуправление, по А. П. Щапову, есть неотъемлемая часть саморазвития. Несомненно, можно говорить о преобладании в исторической концепции А. П. Щапова общественной теории самоуправления. Например, в письме к Александру II, находясь под арестом в мае 1861 г., Щапов заявил о том, что будущее государственное устройство связано с «полным общественным самоуправлением», основанном на началах местных бессословных выборов в общественные должности начиная от мирского старосты и до земского князя. Примером тяготения к общественной теории самоуправления может служить и то, что уже в первой своей лекции студентам Казанского университета Щапов говорил о «земском народосветии» и о главном его проявлении региональном самоуправлении в лице земских советов и всенародного центрального земского совета. Одной из главных ступеней в административнотерриториальном устройстве страны, по мнению историка, должны были стать областные земские советы, наделенные большими полномочиями. Другим немаловажным органом самоуправления должен был стать центральный земский совет, «депутаты в который избирались областными советами». Эта модель государственного устройства есть яркий пример общественной теории самоуправления, поскольку идет противопоставление государственной власти местным сообществам. Однако стоит отметить, что «формой саморазвития выступали колонизация, областность, община». Также Щапов заявлял о том, что областные общины тяготели «не к централизационному союзу, а к полюбовной, излюбленной земской союзности, к федерации». Это дает основание полагать, что понятия «земство» и «федерация» для Щапова тождественны, а община есть одна из структурных единиц земства. Историческое признание общины также подтверждается высказыванием историка по поводу того, что именно он «разумел» под земством и земским саморазвитием. Находясь у «истоков» народничества, Щапов признавал, что община есть исторически верная форма существования и саморазвития народа. Например, в первой своей лекции Щапов признается, что «земское народосветие» есть исторически народная идея. Именно с общиной в последние годы своей жизни Щапов связывал будущее развитие страны. Все это есть примеры общинной теории самоуправления: историческое признание общины как формы, предшествующей государству, существенное ограничение влияния государства на жизнь общины (стоит отметить тот факт, что с организацией областных земских советов к ним переходила бы практически вся полнота власти в данной области, а государство несло бы только регулирую- 118

    120 щую функцию), т.е. помимо трех основных ветвей власти признается четвертая муниципальная власть. Концепция А. П. Щапова яркий пример общественной теории самоуправления с элементами теории свободной общины, поскольку его воззрения базировались на противопоставлении государственной власти и местных сообществ, историческом признании общины и ограниченном вмешательстве государства в дела общины, а также на том, что самоуправление это заведование местными хозяйственными делами, которые являются исключительно делами общины. К какой же теории местного самоуправления можно отнести воззрения сибирских областников? В общем, взгляды областников и концепция их движения не отличаются от земско-областной концепции А. П. Щапова, поскольку «в годы развития земско-областной теории Щапов, не будучи участником землячества сибиряков в Петербурге, вместе с тем в идейнотеоретическом плане находился у истоков областничества». В целом можно говорить о том, что А. П. Щапов «в почти готовом виде дал областникам конструкцию, которую только осталось заполнить конкретными материалами». Следовательно, воззрения областников, так же как и теорию Щапова, можно классифицировать как пример общественной теории самоуправления с довольно большим влиянием теории свободной общины. Однако стоит сделать акцент на том, что общинная теория местного самоуправления в концепции сибирского областничества проявилась сильнее, чем у А. П. Щапова, и если у последнего прямо не говорится о ведущей роли общины, то областники упоминают об этом практически в каждой публикации. Будущее региона областники связывали исключительно с развитием общины и сельского хозяйства, поскольку считали, что именно такая форма хозяйствования привычна для народа, поскольку имеет глубокие исторические корни. Стоит отметить, что если Щапов, разработавший свою теорию в середине XIX в., стоял у истоков народничества, то областники выступают ярким примером народнического течения, и столь трепетное отношение к общине прекрасно это доказывает. Можно отметить, что общинная теория самоуправления проявляется в концепции сибирских областников гораздо сильнее, чем в теории Щапова, и стоит говорить уже не об общественной теории самоуправления с элементами теории свободной общины, а об общинной теории самоуправления с элементами общественной теории самоуправления. Стоит добавить, что на сегодняшний день из-за того, что было утеряно множество работ, писем, записок А. П. Щапова, а также из-за того, что сибирское областничество не эволюционировало в общественнополитическое движение с четко оформленной программой, невозможно однозначно определить, к какой именно теории самоуправления тяготеет концепция А. П. Щапова и деятелей сибирского областничества. Но даже 119

    121 при рассмотрении этого вопроса в самых общих чертах видно, что помимо общественной теории самоуправления в концепции Щапова и областников присутствует общинная теория самоуправления. УДК КОНЦЕПЦИЯ С. ЖИЖЕКА В КОНТЕКСТЕ ПРОБЛЕМ СОВРЕМЕННОЙ ЭПИСТЕМОЛОГИИ А.С. Самарин Научный руководитель И.Н. Круглова Сибирский федеральный университет В эпоху зарождения неклассической философии в середине XIX в. марксизм одним из первых сформулировал новый взгляд на субъект (как познания, так и политического действия причём второе в большей степени занимало интерес Маркса и последователей). Среди прочего в новом взгляде на проблему субъекта ставилась под вопрос его автономность, утверждалась зависимость от окружающих социальных отношений и среды. Во второй трети XX в. представителями постструктурализма была объявлена «смерть субъекта», т.е. лишение его сущностных характеристик, размывание субъект-объектной оппозиции (основы классической теории познания), растворение субъекта в сети коммуникативных взаимодействий. При всей драматичности метафорического высказывания об окончании существования субъекта следует отметить, что одним своим постулированием «смерть субъекта» не вызвала всеобщего отказа от исследований, осуществляющихся в рамках гносеологических позиций, ориентирующихся на существование как субъекта, так и его оппозиции с объектом. Одной из концепций, находящейся в состоянии взаимодействия и не исчерпывающейся постмодернистским дискурсом, является постмарксизм. Возникший в последней трети XX в. как реакция со стороны марксизма на события 1968 г., постмарксизм взял курс на более тесное, чем в неомарксизме, взаимодействие с фрейдизмом при параллельной адаптации в рамках марксистской теории взглядов постструктурализма. Среди основных теоретиков направления (продолжающих свою деятельность по сей день) выделяют Эрнесто Лакло и Славоя Жижека. Словенский философ, социолог, глава Люблянской школы психоанализа Славой Жижек, известный философ современности, выступает с пуб- 120

    122 личными лекциями по всему миру, одной из составляющих которых является эпистемологическая проблематика. К примеру, исследование природы идеологии (фантазматической конструкции, не искажающей действительность, но органично входящей в неё), по Жижеку, невозможно без предварительного прояснения особенностей взгляда наблюдателя на исследуемый феномен. Постмарксизм Жижека совмещает черты марксистской теории, лакановского психоанализа и постструктурализма. Остановимся в статье на некоторых положениях теории Жижека, сформулировав в качестве основного вопроса следующий: взгляды на субъект, сформулированные в концепции Жижека, являются преимущественно марксистскими или развиваются в рамках сформулированной постструктурализмом «смерти субъекта»? На первый взгляд ответ не может быть дан в рамках бинарной оппозиции. Жижек (при активном использовании сформулированных Лаканом положений) даёт вариант совмещения взаимоисключащих взглядов на субъект в рамках одной концепции. В лакановском психоанализе развивается представление о расколотом, не имеющем центра субъекте. Причём отсутствие центра и расколотость объединяются в одном из ключевых понятий (как выражении сущности данной децентрированности) понятии Реального. Реальное парадоксальная, несуществующая сущность, обладающая, тем не менее, рядом свойств; фрагмент реальности, столкновение субъекта с которым в самом себе или в материи окружающего мира имеет травматический эффект. В терминологии Лакана Реальное есть и чистое наслаждение, как психологический феномен, не имеющее прямого отношения к феномену эмоционального наслаждения. Проще говоря, Реальное есть организующая бытие пустота. Субъект включает данную пустоту, занимающую место центра. Если абстрагироваться от всей полноты опыта «проживания» индивидами своей субъективной позиции, то в остатке окажется некое пустое место, прежде занятое этим «богатством содержания». Жижек утверждает, что эта исходная пустота, эта нехватка символической структуры и есть субъект означающего. С. Жижек формулирует познавательный приём, позволяющий извлекать положительный (в отношении прибавления знания) опыт при работе с такой моделью субъекта: параллаксное видение познание, нацеленное на выявление в ткани объекта провалов, пустот, т.е. Реального. Таким образом, субъект у Славоя Жижека, являясь доступным для познания и сохраняющим одну из ключевых своих функций (познавательную и деятельную активность), является в то же время лишённым сущности, кроющейся в пустоте Реального. Взаимодействие положений разных концепций не отменяет, тем не менее, факта наличия у субъекта в теории 121

    123 Жижека положительных, отделяющих от постструктурализма характеристик инивидуальной деятельной активности, оппозиции объекту, возможной благодаря расположению Реального между ними. Итак, мы пришли к выводу, что концепция Славоя Жижека в эпистемологическом разрезе не разделяет постструктуралистское положение о «смерти субъекта». Однако, отнести Жижека к марксистской традиции можно только с некоторыми оговорками: противоречивая, расколотая природа субъекта, привнесённая из лакановского психоанализа, позволяет словенскому философу расширить представления классического марксизма в вопросах политического действия, в частности анализа идеологии. УДК МЕТОДОЛОГИЯ ПОЛЕВОГО ИССЛЕДОВАНИЯ КУЛЬТУРНОГО ФЕНОМЕНА «ДЕТСТВО» В ТЕОРИИ КУЛЬТУРЫ (НА МАТЕРИАЛЕ АНАЛИЗА ТЕКСТА «КУЛЬТУРА И МИР ДЕТСТВА» МАРГАРЕТ МИД) А.А. Тарасова Научный руководитель Ю.С. Замараева Сибирский федеральный университет В данной статье определена уникальность методологического пути Маргарет Мид, которая исследовала практики воспитания детей в среде аборигенов для решения возникших проблем в социокультурном обществе XX в. Книга «Культура и мир детства» является результатом полевой экспедиции, в этой связи она выступает значимым научным исследованием для современной теории и методологии культуры. Для определения специфики полевого культурного исследования был проведен анализ текста Маргарет Мид и выявлены основные культурологические понятия: «полевое исследование», «программа полевого исследования», «полевой исследователь», а также определены особенности детства как культурного феномена. Маргарет Мид ( ) выдающийся американский этнолог, культуролог и общественный деятель XX столетия; яркий представитель школы «Культура-и-личность», предметом изучения которой является взаимодействие культуры и личности. М. Мид развивала ведущую проблему школы «Культура-и-личность» по нескольким направлениям: посредством полевого исследования она изучает проблему инкультурации и социализации детей, культурного смысла сексуальных ролей, социально- 122

    124 го и культурного измерения личности и др. Исследователь активно рассматривает культурный феномен «детство», для того чтобы найти ответы и тем самым разрешить беспокоящие общество проблемы посредством обнаружения универсальных моделей воспитания, которые будут применимы практически к каждой культуре и которые помогут избежать «проблем с детьми» во всем мире. Проведя кросс-культурное (сравнительное) исследование практик воспитания детей на Самоа с паттернами воспитания в Америке, Маргарет Мид видит сущностное различие: зачастую европейское общество игнорирует значимость формирования отношения к деятельности (игра, школа и т.д.), к переживаниям определенных событий (секс, роды, смерть), к модели организации семьи, тем самым порождая проблему отсутствия выбора паттернов и последующие трудности в социализации и инкультурации. Тем самым ученый утверждает, что некоторые из моделей воспитания детей примитивной культуры можно взять в качестве универсальных практик воспитания и адаптировать в любую другую европейскую культуру. Уникальность исследования М. Мид в научном мире отмечена у Лурье в книге «Психологическая антропология». Он пишет: «Кроме того, разработав многие технические подходы к изучению эмпирического материала и методологию обучения ей студентов саму модель поведения психоантраполога и его отношения с туземцами. Поэтому можно почти без преувеличения сказать, что она создала эталон проведения полевого исследования, остававшийся актуальным с двадцатых по шестидесятые годы» 1. Книга «Культура и мир детства» как результат научной и практической деятельности Маргарет Мид в области современной теории культуры имеет огромное значение, поскольку выступает уникальной методологией культурного исследования, изложенной в виде обширной программы полевого исследования. Спецификой такого полевого исследования является междисциплинарное изучение объекта для соотношения с достижениями ученых других областей науки и поиском нового содержания изучаемого объекта. Так, для Мид период «детства» становится культурным феноменом, формирующим фундамент будущей личности и ее поведенческих установок. Метод полевых исследований позволил ей открыть культурные и психологические феномены, сохранившиеся в «чистом виде» в среде примитивного общества Самоа и становящиеся своеобразным камертоном для культуры мегаполисов. На современном этапе науки культурные исследования необычайно востребованы. Наиболее острой проблемой для каждого ученого является выбор методологического основания для проведения теоретических и 1 С.В. Лурье «Психологическая антропология: История, современное состояние, перспективы». 123

    125 практических исследований: каким образом ученый станет изучать интересующие его феномены: дистанционно или находясь непосредственно внутри изучаемого общества, будет ли это обращение к другим цивилизациям или исследователь сосредоточится на процессах, происходящих в локальной культуре, станет ли его исследование лонгитюдным или оно будет более коротким и, самое главное, какая методология, набор конкретных методов и методик станет основой для его исследования. Основной гипотезой данной статьи стал тезис о том, что текст М. Мид «Культура и мир детства» способен выступить в роли репрезентанта методологии проведения полевого исследования. Анализ текста Маргарет Мид в исследовании культурного феномена «детство» позволил выявить «Программу полевого исследования» и представить её следующим образом: Полевое исследование это метод непосредственного (естественного) наблюдения поведения людей, проживающих в инокультурной для ученого среде, для выяснения специфических и общих культурных черт (паттернов поведения взрослых, событийный ряд повседневности аборигенов, особенности проведения праздников и т.д.) Для Маргарет Мид отправной точкой для исследования стала существующая в научной литературе множественность определений понятия «детство», в большинстве случаев различающиеся уточнением особенности определенной локальной культуры, а также отсутствие универсального спектра методологических подходов при исследовании культурного феномена детство. В связи с этим Мид ставит перед собой цель: повлиять результатами своего исследования на определение понятия «детство» среди ученых посредством обращения внимания на необходимость сохранения локальных сообществ в условиях глобализации, поскольку, по мнению Маргарет, здесь сохраняется «чистота» этнической культуры. Для понимания вопроса о том, как решалась проблема «детства», ученым необходимо обратить внимание на основные пункты полевого исследования. Итак, целью исследования является анализ практик воспитания детей и подростков в среде аборигенов для решения актуальных проблем феномена «детство» в цивилизации Америки XX в. Задачами исследования выступают: 1. Собрать обширный эмпирический материал по избранным ранее критериям: религиозные представления, сексуальные привычки, методы усвоения дисциплины, цели воспитания родителей в отношении ребенка. Данный материал в целом представляет подробное свидетельство процедур адаптации в социум (инкультурация) и изменение поведения человека посредством социализации. 2. Подвергнуть проверке результаты существующих исследований в области психологии, определяющих особенности поведения в локальном обществе. 124

    126 3. Зарегистрировать и сохранить собранные эмпирические данные о примитивных обществах как фундамент для познания специфики феномена «детство» для современного мира (от ученых до воспитателей). Выявить при помощи собранных данных возможные пути решения вопросов, которые «ставит» перед ней общество: «как объяснить страдания растущих детей?», «как ребенок превращается в оформившегося взрослого, в своеобразное отражение своей страны и своего века?», «с каким уже готовым снаряжением ребенок появляется на свет?», «в какой мере его развитие подчиняется строгим законам?» и т.д. Уникальным также является вопрос о методологии (методах и методиках) полевого исследования М. Мид, так как это базисный инструментарий ученого в изучении разнообразных феноменов и исследовании проблем, актуальных для современного общества. В основе методологической стратегии исследования ученого лежит междисциплинарный подход, основанный на тесном взаимодействии двух гуманитарных наук психологии и этнологии (этнографии). Данный подход синтезирует методы этнографии (наблюдение, обязательная языковая подготовка, метод возрастных срезов, изучение систем родства) и психологии (методы опроса, анкетирования, тестирования и интервьюирования), которые позволят индуктивным путем составить более широкую картину об изучаемом социуме, собрать необходимый материал и выявить уникальные «личностные» параметры локальной культуры. Уникальным в методологии является использование разнообразных форм регистрации увиденного: стенография, рисунки детей, тщательная фото- и видеофиксация. Также Маргарет Мид избирает в основу полевого исследования синтез методов двух областей науки и выстраивает четкую структуру их применения, где каждый метод отвечает определенной задаче данного исследования. Последовательность методологического анализа М. Мид возможно представить следующим образом (рис. 1). 1. Метод возрастных срезов стал определяющим методом исследования, отвечающим на вопрос: «каким образом и как долго» изучать. Маргарет Мид отказывается от лонгитюдного (длительного) исследования и подбирает для него кратковременное изучение людей в зависимости от их возрастов. 2. Метод изучения языка и форм родства данной культуры здесь выступает в роли авторского. Его специфика состоит в том, что ученый, изучив язык аборигенов, сможет свободно общаться с жителями изучаемой культуры, понимать специфику их речи и разговоров, а также узнает все об организации форм родства данного общества. В этом случае позиция исследователя включена в изучаемую культуру и тем самым минимизирует его субъективное мнение. 125

    127 3. Метод наблюдения и спектр опросных методов: тестирование, анкетирование, интервьюирование направлены главным образом на анализ ответов респондентов изучаемой культуры. Именно посредством этих методов собирается основной эмпирический материал, который и поможет составить общее и особенное представление о периоде детства в этой культуре. Определяя и используя различные формы регистрации увиденного, Маргарет Мид наиболее полно и точно фиксирует наблюдаемый материал для последующего анализа и сравнения. 1. Метод возрастных срезов 2. Метод изучения языка и форм родства данной культуры 3. Метод наблюдения и опросные методы 4. Метода анализа Формы регистрации: стенография, рисунки, видео- и фотосъемка 5. Кросс-культурный метод (сравнение двух и более культур) Рис. 1. Последовательность изучения (ход полевого исследования) 4. Эмпирические данные подвергаются тщательному анализу, благодаря которому определяется валидные (подвергаемые проверке) выводы относительно изучаемого феномена. 5. Метод кросс-культурного исследования сравниваются данные и обнаруживаются общие и особенные (уникальные) «качества» обеих культур. На основании выявления особенностей методологического подхода полевого исследования Маргарет Мид становится очевидным, что данный путь анализа репрезентативен для прикладных культурных исследований, направленных на изучение феномена «детство». Методология Мид позволяет обнаружить универсальные паттерны поведения. Помимо тщательно прописанного пути полевого исследования и определения его специфики при анализе текста возможно дать определение 126

    128 качеству ученого полевого исследователя. «Полевой исследователь» это тот, кто преобладает над своим субъективным (отсутствием страха перед аборигенами), непредвзятостью по отношению к изучаемой культуре (исследует иную культуру с объективной позиции), является знатоком культурологических методов и умеет их компоновать с учетом условий принимающей среды. Таким образом, исходя из анализа текста Маргарет Мид можно определить программу полевого исследования, обнаружить специфику методологии полевого исследования, зафиксировать содержание культурологических понятий для их последующей диспозиции в современной теории культуры. Изучение данного материала позволило сделать вывод, что полевое исследование Маргарет Мид является эталоном методологического анализа культурных феноменов. УДК ИССЛЕДОВАНИЕ МЕЖКОНФЕССИОНАЛЬНЫХ КОНФЛИКТОВ НА ТЕРРИТОРИИ КРАСНОЯРСКОГО КРАЯ В ПЕРИОД С 1990 ПО 2010 гг. Е.В. Федина Научный руководитель Ю.С. Замараева Сибирский федеральный университет Цель данной статьи исследовать межконфессиональные конфликты в период с 1990 по 2010 гг. на территории Красноярского края. Были поставлены следующие задачи: 1. Определить диспозицию межконфессионального конфликта в современной теории конфликтологии; раскрыть специфику понятия. 2. Систематизировать данные по теме межконфессионального конфликта современных исследователей Красноярского края, духовных лидеров различных конфессий; привести статистические данные религиозных объединений Красноярского края в период с 1990 по 2010 гг. 3. Провести прикладное исследование на тему «Отношение к межконфессиональному конфликту на территории Красноярского края». Красноярский край является межэтническим и межконфессиональным конгломератом, на территории которого исторически сложилась конфликтная проблематика. Необходимо выявить возможные пути урегулирования конфликтных ситуаций посредством определения смысла термина «межконфессиональный конфликт» (на примере исследований западных и 127

    129 российских ученых гг.), выявления его специфики как термина в конфликтологии, определения специфики понятия для конкретной территории Красноярского края. Следовательно, проблема исследования заключается в раздробленности научного определения понятия «межконфессиональный конфликт»; отсутствием теоретического подхода по проблемам межконфессиональных конфликтов в социокультурном пространстве Красноярского края. Западная традиция представляет межконфессиональный конфликт как составную часть теории конфликтологии; особым пространством для изучения отношений западной и восточной культур. На современном этапе научного познания межконфессиональный конфликт становится глобальной проблемой, однако именно тенденция к глобализации на всех уровнях жизни выступает способом решения сложившейся ситуации: либо аккультурация как процесс образования конфликта между разными культурами с последующим их слиянием и образованием новой культурной целостности, либо локализация как способ сохранить культурное наследие посредством конфликтной ситуации. Отечественная традиция сосредоточивает внимание на содержании межконфессионального конфликта как внутренних проблемных процессов существования религиозной культуры России: на специфике отношения общественных групп, имеющих единое четко сформированное религиозное мировоззрение (преимущественно христианское), которое не приемлет ничего иного (воспринимает иное как чужое, грозящее). («Узкое» значение) Межконфессиональный (конфессиональный) конфликт (лат. «conflictus» «столкновение» и лат. «confessio» «исповедание») это процесс посредственного и непосредственного столкновения групп людей, принадлежащих к разным вероисповеданиям (закрепленных за традиционными церковными институтами или в еще не принятых официально новых конфессиональных течениях), возникающий по причинам несовпадения точек зрения на определенные аспекты в едином религиозном учении и в различных между собой религиозных учениях. Основным типом конфликта, представленным в западных и отечественных исследованиях, выступает социальный тип как универсальный, вбирающий в себя проблематику каждого более локального типа конфликта и определяющий проблематику более масштабного конфликта. Спецификой проявления такого типа конфликта на Западе является идеологический тип конфликта, отражающий проблему взаимоотношения западной и восточной культуры; спецификой проявления социального типа конфликта в России определен религиозный конфликт, который является следствием культурно-исторического развития государства. «Широкое» значение межконфессионального конфликта: факт динамической природы более масштабного конфликта, который показывает 128

    130 тенденцию изменения целей конфликтующих сторон от более локальных (эгоцентризм и социоцентризм) к более глобальным (космоцентризм). «Качественный» анализ источников определяет межконфессиональный конфликт как феномен «идеологического» типа, универсального по своей природе. «Количественный» анализ источников определяет межконфессиональный конфликт как феномен «политического» типа конфликта, являющегося специфическим проявлением «идеологического» типа конфликта. Спецификой проявления «межнационального» типа конфликта на территории края, по мнению респондентов, является факт постоянного участия в данном конфликте представителей исламского и христианского вероучений. Следовательно, сфера влияния данного типа конфликта определена кругом культурных феноменов, которые реализуют образ жизни данных социальных групп, и представлена в масштабе конкретной административной единицы РФ. Спецификой проявления «политического» типа конфликта на территории края, по мнению респондентов, служит факт политической и социальной значимости данного события, требующего патронажного вмешательства краевых властей для урегулирования конфликтной ситуации между сторонами и дальнейшего содействия в развитии деятельности религиозных организаций. Негативное восприятие общественностью возможности быть влвлеченными в проблематику конфессиональных конфликтов даже на уровне информирования о происходящих событиях может говорить, с одной стороны, о высокой степени опасности данного типа конфликта для социальных групп и нежелании последних стать пострадавшей стороной, с другой о нежелании общественности иметь отношения к процессам, их не касающихся. Вывод: для Красноярского края в период с 1990 по 2010 гг. характерен «идеологический» тип межконфессионального конфликта, специфически себя проявляющий в «политическом» и «межнациональном» подтипах. 129

    131 ÏÑÈÕÎËÎÃÈß È ÏÅÄÀÃÎÃÈÊÀ ÈÍÆÅÍÅÐÍÎÃÎ ÎÁÐÀÇÎÂÀÍÈß УДК РАЗРАБОТКА ПРОФИЛИРОВАННОЙ УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЫ ПО ИСТОРИИ ТЕХНИКИ ДЛЯ БАКАЛАВРОВ НАПРАВЛЕНИЯ «ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ (ПО ОТРАСЛЯМ)» Н.И. Антонюк, А.С. Зыкова, В.И. Половинкин Научный руководитель В.И. Половинкин Сибирский федеральный университет В связи с переходом системы высшего образования Российской Федерации на новые федеральные стандарты третьего поколения в 2011 году Сибирский федеральный университет начинает поэтапную переформатизацию основных образовательных программ в рамках двухуровневой системы "бакалавриат - магистратура". Изменения касаются всех институтов СФУ, в том числе и Института педагогики, психологии и социологии. Поэтому, для обучающихся бакалавров направления «Профессиональное обучение (по отраслям)» профиля подготовки «Декоративноприкладное искусство и дизайн» профилизации «Графический дизайн» в рамках этого процесса предлагается ввести в блок дисциплин предметной подготовки новую дисциплину «История техники». Данную дисциплину планируется ввести с целью формирования системы политехнических знаний в области истории техники, вооружения студентов знаниями основных направлений развития научно-технического прогресса в человеческом обществе. Сведения из истории техники знакомят с развитием человеческой культуры во всем ее многообразии. Предполагается, что данные из истории активизируют познавательную деятельность учащихся, развивают любознательность, производят эмоциональное воздействие, вызывают потребность в самообразовании. В связи с этим можно предположить, что реализуется наиболее полно деятельностный подход в образовании. В изучении данной дисциплины важна роль практических занятий, так как решение проблемных ситуаций изучаемого периода с точки зрения современного человека может привести к новым от- 130

    132 крытиям и к пониманию роли личностных качеств изобретателя с точки зрения психологии времени. Проектируемая дисциплина планируется для студентов третьего курса в пятом семестре. Рекомендуемая продолжительность курса один семестр, 144 часа, 4 зачетные единицы. Предполагается, что преподавание проектируемой дисциплины «История техники» будет направлено к достижению следующих целей: повышение уровня методологических и общетехнических знаний будущих бакалавров профессионально-педагогического образования в области техники и технических наук; ознакомление студентов с достижениями науки и техники в различные исторические периоды; проведение анализа роли личности с точки зрения психологии в истории развития техники; закрепление навыков работы в системе автоматизированного проектирования; развитие способности приведения в соответствие и нахождения зависимости между фактами из истории техники и истории дизайна, поиска причинно-следственных междисциплинарных связей. Планируемые задачи преподавания дисциплины «История техники»: формирование системы политехнических знаний в области истории развития техники по основным направлениям научнотехнического прогресса общества; овладение основными понятиями, определениями и методическими подходами к рассмотрению вопросов диалектического развития основных направлений техники; формирование качеств личности за счет рассмотрения необычных фактов и полных драматизма историй отдельных открытий и изобретений; развитие самостоятельности, воспитание трудолюбия, обязательности, ответственности. Будущий выпускник с квалификацией «бакалавр» в соответствии с целями основной образовательной программы и задачами профессиональной деятельности должен будет обладать определенными общекультурными, профессиональными, профильно-специализированными компетенциями, например, пониманием истории становления различных типов культур, владением способами освоения и передачи культурного опыта (ОК-4); способностью научно анализировать социально значимые проблемы и процессы, умением использовать на практике методы гуманитарных, социальных и экономических наук в различных видах профессиональнопедагогической деятельности (ОК-15); готовностью к организации и обслуживанию рабочего места в соответствии с современными требованиями эргономики (ПК-35); способностью анализировать и оценивать альтерна- 131

    133 тивные варианты конструктивных и технологических решений в производстве изделий (ПСК-2). В курсе следует изложить сведения по истории техники, дизайна, науки, необходимые студентам для полноты их представления о существе предстоящей деятельности и формировании профессионального подхода к ней, а также необходимо предусмотреть достаточный объем самостоятельной работы. Курс «История техники» рекомендуется направить на изучение следующего ряда вопросов: истории науки и техники, истории дизайна как проектного типа деятельности и его отличия от канонического, место дизайна в структуре проектной деятельности. В качестве предмета изучения дисциплины «История техники» рассматривается: информация о событиях и творцах истории дизайна и техники; материальные памятники истории дизайна, техники; процессы получения, обоснования научного и технического знания в различных культурно-исторических условиях; структура и содержание технического знания. Данный курс рассматривается с точки зрения специфики направления, которая не предусматривает изучение конкретной предметной области и объектов дизайна. В настоящем курсе в качестве основных технических объектов изучения предлагаются разнообразные технические устройства, что позволяет проводить исторический анализ и сочетать передовые технические достижения, в том числе в области дизайна, с возможностью творческого подхода к их моделированию. В комплексе лекционной, семинарской и самостоятельной подготовки данная дисциплина должна обеспечивать приобретение студентами теоретических знаний и закрепление навыков моделирования конструкций машин. Курс предполагает наличие базовых навыков работы в системах автоматизированного проектирования с их совершенствованием и с применением к процессу проектирования творческого подхода, реализуемого при выполнении самостоятельной внеаудиторной работы. Теоретическая составляющая дисциплины «История техники» у разных авторов формируется по-разному. Это, прежде всего, обусловлено требованиями, предъявляемыми к выпускникам учебных заведений. Специфика педагогов профессионального обучения в отрасли дизайна состоит не только в изучении принципа устройства технической системы и истории ее развития с технической точки зрения, но и в изучении способов сочетания наполнения техники с ее внешним обликом и практичностью применения. В курсе «История техники» теоретический материал следует структурировать на основе периодизации технических открытий в соответствии 132

    134 с их хронологией, так как временные рамки предполагают определенность, объективность и однозначность при сопоставлении фактов из истории техники с фактами из истории дизайна и других смежных дисциплин. Таким образом, можно выделить четыре раздела: «Человек и техника», «Техника древнего мира», «Технические революции», «Современная техника». Так как дизайн техники наиболее актуален и интересен в современной истории, на раздел «Современная техника» следует отвести примерно 50% лекций. Внутри разделов также можно выделить более приоритетные темы, на которых стоит сделать акцент и изучать подробнее. Например, темы «Прядение, ткачество», «Изобретения Леонардо да Винчи», «Компьютерная техника» и «Автомобилестроение» являются приоритетными для данного направления. Самостоятельная работа студентов регламентируется графиком учебного процесса и самостоятельной работы. Она состоит из двух взаимосвязанных частей: изучение теоретического материала, которое необходимо для подготовки к промежуточному контролю и к семинарским занятиям; выполнение самостоятельного внеаудиторного задания. Подготовка к семинарским занятиям включает в себя повторение теоретического материала изучаемой темы, а также самостоятельное изучение дополнительных специфических вопросов, связанных с особенностями времени, личностными качествами изобретателей, тупиковыми ветвями развития знания и техники и т.д., с подготовкой и последующим выступлением на семинарском занятии. Для успешного выполнения самостоятельной внеаудиторной работы студенты выбирают техническую систему, с которой будут работать в течение всего семестра. На его примере должен быть освоен анализ технических систем в соответствии с теорией решения изобретательских задач (ТРИЗ), проведен исторический поиск различных путей развития выбранной системы, сделаны ключевые выводы по жизненному циклу технической системы, а также необходимо создать модели технической системы на разных этапах ее развития. Таким образом реализуются деятельностный и проблемный подходы. Дисциплина «История техники» является одной из основных по данному направлению. Важность ее не вызывает сомнения, так как знание истории развития объекта дизайна во многом определяет качество подготовки будущего бакалавра. Кроме того, отрасль «дизайн» непосредственно связана с такими предметами, как история культуры и искусства, проектирование, формообразование, эргономика и т.д. Курс «История техники» представляет собой ценность и как теоретический блок знаний и как сфера прикладной деятельности. С изучением данной дисциплины у учащихся появляется возможность отслеживать ми- 133

    135 ровые тенденции развития не только техники, но и ее дизайна. Накопление знаний о работах предшественников расширяет возможности и предотвращает повторение ошибок будущего дизайнера. Внешний облик, наполнение, функциональность и удобство пользования органически связаны в технике. Этот принцип формообразования и эргономики подтверждается при обращении к истории становления современной техники. Для дизайнера все эти нюансы являются ключевыми при моделировании новых вариантов технических конструкций. Без изучения истории техники процесс создания нового технически ценного объекта может быть бессмысленным, за отсутствием целесообразности. Дизайн ради дизайна не оправдан. УДК : К ВОПРОСУ О ПРОБЛЕМЕ ДИДАКТИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ ТРИЗ Е.И. Буклова Научный руководитель Ю.В. Казакова Сибирский федеральный университет Одним из основных недостатков, свойственных многим выпускникам вузов, является неумение самостоятельно ставить и решать слабо формализованные задачи. Поэтому, приходя на производство, они зачастую оказываются беспомощными перед возникающими техническими, увы, не учебными проблемами, теряются в нестандартных ситуациях, плохо ориентируются в быстро изменяющемся мире техники. Причина такого положения в том, что при изучении вузовского курса большинство учебных дисциплин, как правило, базируется на рассмотрении хорошо известных и отработанных на сегодняшний день объектов техники, на решении теоретических и практических задач, для которых уже имеется их готовая постановка. При этом объекты техники изучаются вне связи с законами развития техники, а способы решения задач даются в виде набора алгоритмов, иллюстрирующихся рафинированными учебными примерами, причем преподавателю (а часто и студенту) заранее известен правильный ответ. Решение подобных учебных задач обычно превращается в достаточно рутинную работу, не требующую глубоких творческих размышлений. Каждый преподаватель должен быть озабочен тем, чтобы будущий специалист, прежде всего, овладел бы системным видением мира, в том числе и мира технических систем, знаниями и навыками, необходимыми специалисту для решения нетиповых, творческих задач. При этом под 134

    136 творческими задачами мы как раз и подразумеваем такие из них, для которых в данный момент нет готовой четкой формулировки, неизвестен заранее способ решения, а близкие примеры решения аналогичных задач в данной отрасли техники не очевидны или попросту не известны. При этом каждая задача может иметь несколько вариантов решений, из которых специалисту необходимо уметь выбирать наиболее рациональное. В значительной мере восполнить указанный пробел в образовании позволяет изучение приемов и методов решения творческих проблем, объединенных в рамках ТРИЗ теории решения изобретательских задач. Дисциплина ТРИЗ может являться качественным ресурсом для развития у учащихся творческого, креативного мышления, значительно способствуя формированию целостного, системного видения мира. Под методами решения изобретательских задач, прежде всего, подразумеваются приемы и алгоритмы, разработанные в рамках ТРИЗ; а также такие известные методы, как мозговой штурм, синектика, морфологический анализ, метод фокальных объектов и их разновидности. Курс «Теория решения изобретательских задач» является значимым компонентом в подготовке студентов специальности «Профессиональное обучение», так как формирует творческий подход и развивает навыки эффективного мышления. Целью дисциплины является формирование навыков креативного мышления в педагогической и общетехнической сфере. При всем вышесказанном специфика содержания дисциплины предполагает использование на занятиях методов и приемов ведения ТРИЗ, что обычно отсутствует при проведении занятий. Также у данной дисциплины отсутствует дидактическое обеспечение, что опять же загоняет преподавателя в рамки ведения дисциплины. При сложившихся обстоятельствах считаю нужным использование на занятиях дидактических материалов с применением приемов и методов ведения ТРИЗ, что в комплексе позволит обеспечить целостное восприятие информации. В настоящее время ТРИЗ это быстро развивающаяся дисциплина, постоянно расширяющая сферу своего влияния на "неинженерные" виды деятельности. В силу этого сегодня она включает много практических находок, которые появились в последнее время и еще не получили должного теоретического обоснования. Cчитаю нужным разработать рабочую тетрадь и поместить в ней только те материалы по ТРИЗ, которые принято считать классическими, т.е. полученные при непосредственном участии создателя ТРИЗ Г.С. Альтшуллера. К сожалению, ТРИЗ в качестве науки о законах и путях развитии технических систем и методах поиска новых технических решений по их преобразованию еще не стала полноправной вузовской дисциплиной. Есть пока что относительно небольшой, хотя и постоянно пополняющийся, опыт внедрения ее в учебный процесс как у нас в стране, так и в вузах ряда промышленно развитых стран. 135

    137 Одной из причин медленного внедрения этой дисциплины является недостаточное, на наш взгляд, методическое и дидактическое ее обеспечение. Сама смысловая нагрузка дисциплины решение творческих задач требует соответствующего обеспечения, активизирующего у участников учебного процесса творческую мыслительную деятельность. Осознание необходимости что-то изменить в этом положении вещей и стало побудительным мотивом для разработки дидактического обеспечения дисциплины ТРИЗ. При этом, проведенный нами предварительный теоретический анализ вопроса позволил сделать вывод, что наиболее распространенным приемом, используемым в процессе изучения дисциплины ТРИЗ, является решение предложенных в учебниках задач необычного, неформализованного содержания или решение проблемных ситуаций, предлагаемых преподавателем устно. Использование ТРИЗ-технологии не только развивает все виды мышления учащихся, но и повышает уровень профессионализма и компетентности самого педагога. Только далеко не каждый преподаватель дисциплины ТРИЗ сам пользуется при разработке занятий и изложении материала концептуальными положениями ТРИЗ-педагогики. Описанная проблема привела к идее разработки дидактического обеспечения дисциплины ТРИЗ, которое способствовало бы более качественному усвоению основ ТРИЗ и обеспечивало применение принципов, методов и приемов ТРИЗ в процессе обучения. Полнокомлектное учебно-методическое обеспечение дисциплины предусматривает наличие учебников, задачников, рабочих тетрадей, практикумов, учебно-методических и учебно-наглядных пособий. Был проведен анализ УМКД ТРИЗ вузов на предмет ее обеспеченности дидактическими материалами. Анализ показал, что в большинстве случаев многие элементы УМКД ТРИЗ отсутствует или слабо разработаны: слабая база данных по примерам, иллюстрирующим действие различных инструментов ТРИЗ; не разработана система контроля знаний, которая хорошо вписывалась бы в вузовскую систему и одновременно учитывала бы специфику ТРИЗ. В качестве дидактического обеспечения дисциплины, способствующего решению означенных выше проблем, мы предлагаем разработать рабочую тетрадь дисциплины и презентации к занятиям. Причем таким образом, чтобы рабочая тетрадь и презентационный материал занятий были гармонично и прочно взаимосвязаны и взаимодополняли друг друга. Дидактическая разработка будет предназначена для студентов будущих педагогов института педагогики, психологии и социологии СФУ и будет содержать курс ТРИЗ в виде шести основных тем, предусмотренных учебной программой дисциплины. 136

    138 УДК СУПЕРЖИДКОСТЬ Д.С. Гастюшкин Научный руководитель В.А. Дмитриев Сибирский федеральный университет В машиностроении известна задача поддерживания вращающихся валов в пространстве. Данная задача решается при помощи различного рода подшипников. Известны подшипники качения, в которых цапфа вала опирается на элементы качения (шарики или ролики). По сравнению с подшипниками скольжения подшипники качения характеризуются меньшими моментами сил трения, пусковыми моментами, пониженным теплообразованием и расходом смазочных материалов. К недостаткам подшипников качения относятся: высокие контактные напряжения и поэтому ограниченный срок службы; меньшая по сравнению с подшипниками скольжения способность демпфировать колебания; сложность конструкции из-за применения тел качения, высокая точность обработки поверхностей и в связи с этим высокая стоимость таких подшипников. При остановке подшипника смазочное масло стекает с поверхностей, поэтому при последующем пуске проходит определенное время, в течение которого восстанавливается режим жидкостной смазки. В указанный промежуток времени резко возрастает износ поверхностей, в связи с чем возникает задача снижения трения в узле. Известны подшипники скольжения, в которых цапфа вала скользит по поверхности подшипника. Для уменьшения износа поверхностей цапфу вала и опорную поверхность подшипника разделяют слоем смазки. Для длительного существования масляного слоя в нем создают избыточное давление. В подшипнике с гидродинамической смазкой избыточное давление создается за счет движения цапфы вала. К недостаткам гидродинамических подшипников относятся: высокая чувствительность к перекосам вала; "схватывание" местная потеря масляной пленкой своей скользящей способности из-за повышенных местных давлений и температуре; остается трение в момент пуска вала, до того как он наберет обороты, достаточные для создания масляного клина (рис. 1). Предлагается решить эту проблему путем замены смазочной жидкости в подшипнике на ферромагнитную жидкость, а внутрь вала поместить постоянный магнит (рис.2). 137

    139 Рис.1 Процесс образование жидкостног го трения а) состояние покоя (С вал, Е подшипник, D смазка); б) граничное трение; в) установившийся режим (жидкостное трение) Рис.2 Подшипниковый узел 1 постоянный магнит; 2 ферромагнитная жидкость; 3 втулка; 4 вал Ферромагнитные жидкостии это коллоидные растворы вещества, обладающие свойствами более чем одного состояния материи. В данном случае два состояния это твердый металл и жидкость, в которой он со- держится. Магнитная жидкость имеет свойства супермагнита, жидкость запол- поле, образуя устойчивую пленку, тем самым исключая возможность «опускания» вала непосредственно на корпус подшипника. В этом случае нит пространство между валом и подшипником, где имеется магнитное фактически устраняетсяя трение в момент пуска вала. Так как исключается механическое взаимодействие между втулкой и валом точность обработки этих поверхностей может быть снижена. Так же ферромагнитную жидкость можно использовать и в других целях,, например для уплотнения герметизации зазоров между движущи- мися частями машин. Чаще всего нужно уплотнять вращающиеся валы. Когда вал ферромагнитный (например, стальной), то на вал с зазором на- девают кольцевой магнит с двумя шайбочками, зазоры которых с валом один или оба заливают магнитной жидкостью. Она тут же устремляется в щель, где напряженность магнитного поля максимальна, и застывает там густой студневидной массой. (Рис. 3) Решение проблемы транспортировки бурового шламаа из зоны рабо- ты шарошечного долота на поверхность земли (сейчас эта операция вы- 138

    140 полняется с помощью промывочных растворов, закачиваемых с поверхности насосами). Предварительно намагниченный буровой став, на всю глубину бурения заполняется ферромагнитной жидкостью, которая удерживается в нем магнитными силовыми линиями. Таким образом, внутренняя рабочая зона шарошечного долота постоянно омывается ферромагнитными частицами магнитной жидкости. Так как плотность ферромагнитной жидкости больше плотности разрушенных частиц породы, то под действием Архимедовых сил происходит постоянная транспортировка этих частиц по внутреннему пространству бурового става к поверхности. Рис.3 Уплотнение зазоров 1 наконечники; 2 магнитная жидкость; 3 вал; 4 магнит Создание уплотняющей машины: в корпус заливается магнитная жидкость и при создании импульсных магнитных полей, жидкость начинает создавать импульсы давления внутри герметичной оболочки. Эти импульсы передаются от оболочки к уплотняемой среде, за счет чего и происходит уплотнение. Жидкостный насос: в трубопроводе, имеющем внешний электромагнитный контур, заливается некоторый объем магнитной жидкости, которая взаимодействует с транспортируемой средой. В катушке электромагнита создается магнитное поле движущееся вдоль трубы и магнитная жидкость двигаясь вслед за полем толкает перед собой перекачиваемую жидкость (рис. 4). Рис.4 Жидкостный насос 1 трубопровод; 2 обмотка; 3 перекачиваемая жидкость; 4 магнитная жидкость 139

    141 Преимущества такого насоса очевидны: долговечность, меньший расход ресурсов на перемещение жидкости, возможна высокая скорость перемещения жидкости. В заключение хочется сказать, что у магнитной жидкости большие перспективы в будущем, так как возможно ее использование в машиностроении, приборостроении, медицинской и химической областях. УДК ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УМЕНИЙ У УЧАЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ М.В. Ковалевская Научный руководитель Е.Е. Савченко Сибирский федеральный университет На сегодняшний день особое внимание уделяется проблеме профессионального образования выпускников специальных (коррекционных) школ. Имея ограниченные возможности, они пополняют рынок труда без соответствующей профессиональной подготовки. Поэтому все больше учреждений начального профессионального образования предоставляют возможность получения профессиональной подготовки учащимся с ограниченными возможностями здоровья. Но учреждений, получающих лицензию на обучение данной категории учащихся, немного. Также они не ориентированы на специфику организации учебно-воспитательного процесса, что снижает эффективность профессиональной подготовки учащихся с ограниченными возможностями здоровья. Складывается такая картина: выпускники специальных (коррекционных) школ обладают ограниченными возможностями в получении профессиональной подготовки. Для них существует ограничение не только в количестве учреждений начального профессионального образования, в которые они могут поступить, но и в качестве учебно-воспитательного процесса. В связи с этим возникает необходимость в выявлении специальных организационно-педагогических условий для учащихся с нарушением интеллекта, способствующих эффективному формированию профессиональных умений. Внедрение данных организационно-педагогических условий в учебно-воспитательный процесс учреждений начального профессионального образования позволит 140

    142 повысить качество профессиональной подготовки учащихся с ограниченными возможностями здоровья, отнесенных к VIII виду. Для определения организационно-педагогических условий, способствующих формированию профессиональных умений у учащихся с ограниченными возможностями здоровья в учреждениях начального профессионального образования, было проведено педагогическое исследование. Для проведения исследования были выбраны метод опроса, заключающийся в проведении анкетирования, и метод беседы. Результаты анкетирования позволили выявить основные закономерности процесса обучения учащихся с ограниченными возможностями здоровья в учреждениях начального профессионального образования г. Красноярска. В анкетировании участвовало 30 респондентов в лице преподавателей специальных дисциплин и мастеров производственного обучения учреждений начального профессионального образования, занимающихся профессиональной подготовкой учащихся с ограниченными возможностями здоровья. Всего в анкетировании участвовало семь образовательных учреждений, квалифицирующихся на подготовке учащихся с ограниченными возможностями здоровья VIII вида: 1) КГБОУ НПО «Профессиональное училище 33»; 2) КГБОУ НПО «Профессиональное училище 21»; 3) КГБОУ НПО «Профессиональный лицей 43»; 4) КГБОУ НПО «Профессиональное училище 20»; 5) КГБОУ НПО «Профессиональный лицей 11»; 6) КГБОУ НПО «Профессиональное училище 36». 7) КГБОУ НПО «Профессиональное училище 19» им. В.П. Астафьева. В связи с тем, что в анкетировании участвовали преподаватели специальных дисциплин и мастера производственного обучения, содержание анкеты отражает два направления профессиональной подготовки учащихся с ограниченными возможностями здоровья: теоретическое и производственное. Теоретическое направление заключается в преподавании специальных дисциплин, а производственное в рассмотрении производственного обучения. Для выявления основных организационно-педагогических условий, создаваемых в учебно-воспитательном процессе в данных учебных заведениях, были рассмотрены и проанализированы наиболее важные вопросы, отражающие основные аспекты профессиональной подготовки учащихся с ограниченными возможностями здоровья. Один из таких вопросов выявление трудностей при обучении таких учащихся. В каждом из направлений профессиональной подготовки (теоретическом и практическом) существуют свои трудности обучения учащихся с ограниченными возможностями здоровья. Но анализируя ответы преподавателей специальных дисциплин и 141

    143 мастеров производственного обучения, можно сделать вывод, что трудности, возникающие в учебно-воспитательном процессе, при теоретическом и практическом обучении схожи. При анализе ответов были выделены следующие трудности, представленные в табл. 1. Таблица 1. Трудности, возникающие в процессе обучения у учащихся с нарушением интеллекта При организации учебновоспитательного процесса интеллекта Относительно учащихся с нарушением 1) Трудность в объективной оценке знанийфессиональных умений; 1) Замедленный темп формирования про- 2) Трудность в выборе метода и формы 2) Низкая адаптация учащихся; обучения; 3) Низкий уровень усвоения необхо-димой 3) Низкая мотивация информации; 4) Нарушение внимания; 5) Отсутствие склонностей к практическим работам; 6) Низкие навыки мышления; 7) Повышенная возбудимость (или заторможенность); 8) Пассивность в обучении; 9) Плохая память (низкая способность запоминать новое); 10) Проявление психических рас-стройств, сопровождающихся вспыльчи-востью и агрессивностью Наиболее важным отмечается замедленное формирование профессиональных умений у данных учащихся в сравнении с другими студентами, что является наиболее значимым фактором в организации учебновоспитательного процесса. В связи с этим были проанализированы вопросы анкеты, относящиеся к организации занятий. В данную категорию входят вопросы, касающиеся применяемых в учебно-воспитательном процессе технологий (методик, приемов и прочее), а также специальных условий, способствующих эффективному обучению учащихся с ограниченными возможностями здоровья. Исходя из анализа ответов на данные вопросы можно сделать вывод, что учебно-воспитательный процесс организуется в соответствии с индивидуальными и социально-психологическими характеристиками учащихся. Все применяемые технологии (методы, приемы и т.д.) направлены на наиболее успешное формирование профессиональных умений. Их выбор определяется повышением качества усвоения знаний, умений и навыков, роста мотивации у учащихся, решением проблемы нехватки времени при изучении нового материала и прочее. Также отмечается необходимость создания специальных условий, способствующих формированию необхо- 142

    144 димых умений. Все условия, создаваемые в учебно-воспитательном процессе, способствуют более успешному процессу обучения. Исходя из выше сказанного можно сделать вывод, что совокупность технологий (методов, приемов и т.д.) и условий является неотъемлемой частью учебновоспитательного процесса при обучении учащихся с ограниченными возможностями здоровья, способствующей успешному формированию профессиональных умений у учащихся, отнесенных к VIII виду. Анализ результатов данного анкетирования показывает, что в основном преподаватели специальных дисциплин и мастера производственного обучения применяют в учебно-воспитательном процессе одни и те же организационно-педагогические условия. В результате были выделены следующие организационно-педагогические условия, способствующие формированию профессиональных умений у учащихся с нарушением интеллекта: 1) Осуществление многократного систематического выполнения упражнений для овладения необходимыми профессиональными умениями; 2) Реализация алгоритмического подхода в учебно-воспитательном процессе для овладения алгоритмами и правилами выполнения необходимых профессиональных умений; 3) Совместная работа с психологом для изучения индивидуальных особенностей учащихся; 4) Реализация замедленной формы изучения нового материала, способствующая успешному усвоению информации; 5) Создание положительной психологической атмосферы в аудитории, способствующей повышению трудовой активности; 6) Применение метода устной проверки знаний и умений для корректировки знаний учащихся; 7) Использование наглядного представления материала, способствующего успешному усвоению информации; 8) Применение игровых технологий в учебно-воспитательном процессе для повышения мотивации учащихся, посредством демонстрации будущей профессиональной деятельности; 9) Увеличение числа практических упражнений для закрепления профессиональных знаний и умений; 10) Применение индивидуального подхода в обучении для изучения индивидуальных особенностей учащихся. На рис. 1 представлена диаграмма, демонстрирующая количество преподавателей, которые реализуют каждое из выявленных условий в учебно-воспитательном процессе. На диаграмме видно, что преподаватели и мастера не располагают четким комплексом организационно-педагогических условий. Выявленные условия применяются ими хаотично, отсутствует четкая структура их при- 143

    145 менения. Но выделяются наиболее применяемые условия, из чего можно сделать вывод, что они повышают качество обучения. Рис. 1. Результаты анкетирования В результате проведенного анкетирования были получены следующие данные: 1) 60 % преподавателей специальных дисциплин и мастеров производственного обучения в учреждениях начального профессионального образования реализуют организационно-педагогические условия в учебновоспитательном процессе; 2) 40 % преподавателей и мастеров производственного обучения начального профессионального образования организуют процесс обучения учащихся по методикам, применяемым для обучения других студентов. По результатам анкетирования была проведена беседа, в результате которой выявили более эффективные организационно-педагогические условия, направленные на формирование профессиональных умений у учащихся с ограниченными возможностями здоровья. Данные условия соответствуют результатам, представленным на диаграмме: 1) Осуществление многократного систематического выполнения упражнений для овладения необходимыми профессиональными умениями. 2) Реализация алгоритмического подхода в учебно-воспитательном процессе для овладения алгоритмами и правилами выполнения необходимых профессиональных умений. 3) Реализация замедленной формы изучения нового материала, способствующая успешному усвоению информации. 4) Наглядное представление материала, способствующего успешному усвоению информации. 5) Применение игровых технологий в учебно-воспитательном процессе для повышения мотивации учащихся посредством демонстрации будущей профессиональной деятельности. 144

    146 6) Применение метода устной проверки знаний и умений для их корректировки. По анализу результатов педагогического исследования выявленный комплекс организационно-педагогических условий является наиболее эффективным при обучении учащихся с ограниченными возможностями здоровья. Выявленные условия учитывают индивидуальные характеристики учащихся с нарушением интеллекта. Также выявленные условия учитывают отклонения в развитии у учащихся VIII вида, что позволит организовать процесс обучения наиболее результативно. Исходя из выше сказанного можно сделать вывод, что внедрение данных условий в учебновоспитательный процесс позволит повысить качество профессиональной подготовки учащихся с нарушением интеллекта. УДК МОДЕРНИЗАЦИЯ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА ДИСЦИПЛИНЫ «ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ» В СООТВЕТСТВИИ С ФГОС ВПО А.В. Логачева Научный руководитель Ю.В. Казакова Сибирский федеральный университет Важной составляющей образования студентов профессиональнопедагогических специальностей является психологическая подготовка. Она состоит из нескольких самостоятельных дисциплин, одна из которых общая психология. Данная статья предлагает путь модернизации учебнометодического комплекса дисциплины "Общая психология" для специальности "Педагог профессионального обучения" в соответствии с ФГОС ВПО. Общая психология это дисциплина, направленная на формирование системы психологических знаний о сущности и закономерностях развития личности и формирование психолого-педагогической компетентности. Умение пользоваться методами исследования и диагностики индивидуальных особенностей человека, устанавливать и конструктивно развивать межличностные отношения, а также владение приемами сознательной организации интеллектуальной деятельности значительно способствует успешности в деятельности педагога. Учебно-методический комплекс дисциплины является одним из элементов организации образовательной деятельности по очной форме 145

    147 обучения. Учебно-методический комплекс (далее УМК) система нормативной и учебно-методической документации, средств обучения и контроля, необходимых и достаточных для качественной организации основных и дополнительных образовательных программ, согласно учебному плану. УМК должен разрабатываться для студентов по всем учебным дисциплинам с учетом необходимости повышения качества усвоения содержания учебного материала на уровне требований ГОС ВПО. Процесс разработки УМК очень важен для преподавателей, поскольку раскрывает его творческий потенциал: используя накопленный педагогический и методический опыт, новые знания, преподаватель вырабатывает современные подходы к содержанию и преподаванию курса и организации учебного материала. Актуальность модернизации учебно-методического комплекса дисциплины «Общая психология» обусловлена: - общей образовательной тенденцией активного внедрения современных педагогических технологий в учебный процесс для повышения его эффективности; - переходом системы образования на федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. После анализа существующего учебно-методического комплекса дисциплины «Общая психология» были выделены следующие проблемы: излишняя теоретизация практических занятий по дисциплине, ведущая к получению абстрактных и формальных знаний, а не опыта; отсутствие связи с получаемой профессией. Новая парадигма образования обусловлена требованием времени и базируется на гуманистических идеалах, провозглашая становление «человека культуры». В Законе Российской Федерации «Об образовании» декларируется гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности. В плане реализации этих принципов основная цель образования заключается в создании необходимых условий для обеспечения духовного, гуманистического развития личности обучающегося, развития его общей культуры; в личностно ориентированном подходе к организации образовательного процесса и активном сотрудничестве в нем всех его субъектов. Передовой педагогический опыт и психолого-педагогическая теория ведут поиск резервов повышения качества образования. Сверхзадачей образования является воспитание творческой личности, установка человека на добро, благородство мыслей и поступков, гуманизм отношений к людям. Поворот к человеку, к самоценности личности, к творческому началу в любой его деятельности приобретает особую актуальность. При таком подходе дисциплина «Общая психология», несмотря на то, что является дисциплиной общепрофессионального цикла, в значи- 146

    148 тельной степени приближает образ будущего педагога к заявленной новой парадигме образования. Психология изучает законы развития психики человека. Педагогика разрабатывает законы управления развитием личности. Воспитание, образование детей и взрослых есть не что иное, как целенаправленное изменение этой психики (например, мышления, деятельности). Следовательно, они не могут осуществляться специалистами, не владеющими психологическими знаниями. В соответствии с изменениями в законодательстве в области образования отечественная высшая школа должна перейти на новую «уровневую» систему высшего профессионального образования (ВПО) и новые «федеральные» государственные образовательные стандарты (ФГОС). Это очередной шаг России, как участницы Болонского процесса, предусматривающего создание в Европе единого пространства высшего образования. Это и стремление согласовать цели и результаты образования с реальными потребностями студентов, выпускников вузов, работодателей и общества. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования третьего поколения (ФГОС ВПО) совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ высшего профессионального образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию. Главными целевыми установками в реализации ФГОС ВПО третьего поколения являются компетенции, полученные учащимся в ходе обучения, при этом под термином «компетенция» понимается способность применять знания, умения и личностные качества для успешной деятельности в определенной области. Вообще, компетентностный подход предусматривает иную роль студента в учебном процессе. В его основе работа с информацией, моделирование, рефлексия. Студент должен уметь не просто воспроизводить информацию, а самостоятельно мыслить и быть готовым к реальным жизненным ситуациям. В этой связи встает необходимость корректировки учебных программ, приведение их в соответствие требованиям нового ФГОС: образовательные программы дисциплины должны быть ориентированы на повышение качества подготовки специалистов на основе создания механизмов эффективного освоения студентами компетенций, необходимых в профессиональной деятельности. Для успешного преподавания дисциплины большое значение имеет правильно выбранная педагогическая технология, так как в технологиях особым образом соединены ум, дело, ресурсы, т.е. идеи, методы, формы, средства, результаты». (И.П. Подласый). 147

    149 Современные технологии в образовании рассматриваются как средство, с помощью которого может быть реализована новая образовательная парадигма. Тенденции развития современных образовательных технологий напрямую связаны с гуманизацией образования, способствующей самоактуализации и самореализации личности. Такой курс, как «Общая психология» является одним из наиболее интенсивных для реализации гуманистической парадигмы образования, а также для самоактуализации личности. К современным педагогическим технологиям авторы (Ушинский К.Д., Питюков В.Ю., Кукушин В.С., Кларин М.В., Селевко Г.К., Лихачев Б.Т., Беспалько В.П. и др.) относят следующие: информационные технологии обучения; технологии личностно ориентированного обучения; технология знаково-контекстного обучения; технология активных методов обучения; технология проблемного обучения; технология коллективного обучения; основы программированного обучения; технологии модульного обучения; технология развивающего обучения; авторские технологии. Проанализировав указанные технологии на предмет целесообразности разработки и организации на их базе дисциплины «Общая психология», была выбрана технология активного обучения как наиболее полно реализующая деятельностный подход в обучении; а также элементы информационных технологий. Выбор технологии активного обучения обоснован тремя факторами: - направленностью данной технологии на решение озвученных выше проблем, а именно: излишней теоретизацией практических занятий по дисциплине, ведущей к получению абстрактных и формальных знаний, а не опыта; отсутствие связи с профессией; проблема активности личности в обучении. - переходом системы образования на федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования третьего поколения, главными целевыми установками которого являются компетенции, полученные учащимся в ходе обучения (в нашем случае дисциплине «Общая психология»). Реализация компетентностноориентированных ООП предполагает использование новых образовательных технологий, т.к. ФГОС ВПО предусматривают ограничение лекций, широкое использование активных и интерактивных форм проведения учебных занятий. - общей образовательной тенденцией повышения эффективности и качества образовательного процесса. Проблема активности личности в обучении одна из актуальных как в психологической и педагогической науке, так и в образовательной практике. Педагоги, отмечая равнодушие у обучаемых к знаниям, 148

    150 нежелание учиться, низкий уровень развития познавательных интересов, пытаются конструировать более эффективные формы, модели, способы, условия обучения. Однако, как справедливо заметил А. Вербицкий, зачастую активизация сводится либо к усилению контроля за работой учащихся, либо к попыткам интенсифицировать передачу и усвоение все той же информации с помощью технических средств обучения и резервных возможностей психики. Проблема активности личности в обучении как ведущий фактор достижения целей обучения, общего развития личности, профессиональной ее подготовки требует принципиального осмысления важнейших элементов обучения (содержания, форм, методов) и утверждает в мысли, что стратегическим направлением активизации обучения является не увеличение объема передаваемой информации, не усиление и увеличение числа контрольных мероприятий, а создание дидактических и психологических условий осмысленности учения, включения в него учащегося на уровне не только интеллектуальной, но личностной и социальной активности. Особенно важно уйти от излишней теоретизации при преподавании дисциплины «Общая психология», так как будущим педагогам профессионального обучения в своей будущей профессиональной деятельности придется сталкиваться с рядом практических проблем, педагогических ситуаций, требующих именно психологических и коммуникативных умений и навыков, а не просто формальных знаний. Технология активного обучения предполагает использование такой системы методов, которая направлена главным образом не на изложение преподавателем готовых знаний, их запоминание и воспроизведение, а на самостоятельное овладение учащимися знаниями и умениями в процессе активной мыслительной и практической деятельности. Среди многообразия методов активного обучения для модернизации курса «Общая психология» выбраны следующие методы: проблемная лекция; анализ конкретных ситуаций; тренинги; деловые игры; блиц-игры; разыгрывание ролей; мозговой штурм; имитационные упражнения; Таким образом, путь модернизации учебно-методического комплекса дисциплины "Общая психология" в соответствии с ФГОС ВПО это использование деятельностного подхода в обучении и как наиболее полно реализующей его технологии активного обучения. 149

    151 ББК МЕДИАТЕХНОЛОГИИ КАК СРЕДСТВО ВОЗДЕЙСТВИЯ В ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ НПО А.А. Попов Научный руководитель В.А. Баранова Сибирский федеральный университет Медиа это носители сообщений, доставляемых посредством технологий: в первую очередь, текст в книгах, методических пособиях и компьютерных сетях; звук в аудиокассетах и радио- и телепередачах; изображения в видеокассетах и телепередачах; текст, звук и/или изображения в телеконференциях. Таким образом, любой творческий продукт, созданный человеком, будет представлять собой медиапродукт, поскольку он будет оказывать определенное влияние на зрителя и нести ему сообщение. Само же это воздействие может быть положительным или негативным. Для работы с этими двумя категориями обратимся к Антонио Менегетти, итальянскому психологу. В онтопсихологическом подходе он выделяет два новых понятия: онто ин-се и монитор отклонения. Онто ин-се принцип самоорганизации индивида, первая реальность в любом смысле. Онтопсихология определила ядро человека, его душу как Ин-се ("В - себе"), поскольку оно всегда остается само собой и оно цельное. Все живые существа обладают собственным Ин-се, которое соответствует виду организма: Ин-се животных, растений. Ин-се первая точка, от которой берет начало индивидуация; принцип, проводящий грань между бытием или небытием, существованием или несуществованием. Итак, бытие, порождая себя, себя провоцирует, встречается с собой внутри человеческого существа; причина успеха или падения человека коренится исключительно в его внутреннем мире. Дихотомия "субъект-объект" служит практической иллюстрацией, проекцией расщепленного состояния внутреннего мира человека, вследствие чего каждый из нас обладает разумом и сознанием, отделенными от сущности действия. Но как могла произойти в культуре абсолютизация расщепления человека? Внедрившись в человека, механистический принцип, или монитор отклонения, программирует его на разрушение. Утверждение приоритета объективной данности, констатация положения: "Я здесь, все остальное там" вынуждает субъекта считаться с ней. Поэтому человек познается и оценивается, только если проявляет себя, воздействуя на реальность в объективно проверяемом опыте. Человек, принудительно отстраненный от своего Онто Ин-се, уже теряет самого себя, становится 150

    152 расщепленным и управляется, программируется внешней предметной данностью, то есть программируется на отчуждение. Такой же подход мы можем увидеть в восточных религиях. В ведических текстах даётся следующая структура человека: тело, дыхание, ум, интеллект, память, эго, высшее «я». Где категорию «ума» можно сравнить с «монитором отклонения», а высшее «я» с Онто Ин-се человека. В «Бхагават-гите» приводится такой текст: «Для того, кто обуздал ум, он становится лучшим другом, а для того, кому это не удалось, ум остаётся злейшим врагом» (глава 6, текст 6). Высшее «я» или онто Ин-се есть источник радости, счастья, любви, покоя и всего положительного. Соответственно, все то, что приводит нас к этому источнику является положительным для нас, а все что уводит негативным. Основываясь на этом утверждении, мы можем выделить критерии, по которым будем оценивать то или иное произведение. Само произведение является продуктом человеческой деятельности и полностью отражает его. Оно может выражать ум или Онто Ин-се. Соответственно, когда зритель смотрит фильм как продукт ума его ум, монитор отклонения только усиливается, подкрепляется. Учитель в Индии Шри Шри Рави Шанкар сказал в ответ на вопрос: «Есть ли высшая цель у искусства?» «У искусства нет цели. Это выражение счастья. Зрителю искусство несет своего рода утешение, развлечение и улучшает настроение. Для того же, кто творит, это просто выражение. Оно является выражением счастья, даёт чувство принадлежности зрителю, облегчает страдания». Исходя из выше сказанного все творчество можно разделить на две категории: развлекательную и дающее знание. Интересно, что творчество в Индии и существует в таком делении. Выделяем первый критерий экологичности медийного продукта: 1. Настоящий момент. Вся наша жизнь происходит только здесь и сейчас, в настоящем моменте. Высшее «я» существует только в настоящем моменте, но наш ум постоянно бегает то в прошлое, то в будущее. Когда он в прошлом, то приходит сожаление (я мог бы сделать что-то лучше и т.п.), а тело нагревается. Когда же ум в будущем, тогда у нас возникают беспокойства (а как это.., что будет если ), а тело остужается. И так происходит по многу раз за день. Сама же жизнь проходит только здесь и сейчас. Таким образом, медийный продукт не должен уводить зрителя от настоящего момента, напротив, он должен приводить его к нему. Сам сюжет должен быть выстроен последовательно, без скачков во времени. Описываемые события не должны быть привязаны к конкретным событиям из прошлого или говорить о будущем (фантастика) (если мы говорим о развлекательном, а не документальном творчестве). Лучше, если описываемые события будут не привязаны ко времени, нет начала, нет конца. Тогда 151

    153 они становятся вне времени, вечными. Так происходит с различными рассказами о Богах в Индии, этим историям тысячи лет, но их играют, рисуют, рассказывают и в наши дни. Напротив, если сюжет будет разбит во времени и зрителю постоянно придется перемещать своё внимание то в прошлое, то в будущее относительно основной линии повествования это лишь утомит его и подкрепит существующую привычку прыгать во времени. 2. Жизнеутверждающий. В сюжете культивируются общечеловеческие ценности (человек как мера всех вещей, дружба, любовь и т.д.). И наоборот, если в фильме много насилия, то это порождение невежественного ума. В Бхакти сутрах Нарады, он даёт совет всем тем, кто идёт к источнику, и просит остерегаться четырех вещей: разговоров о деньгах (деньги божественны, но постоянные разговоров о них, мысли утомляют и создают ощущение тяжести, инертности), разговоры о сексе (в нем нет ничего плохого, но постоянные мысли о нём делают человека тупым, молодёжь начинает выглядеть старее), рассказов о враге (скандалы, интриги, расследования. Ум говорит: «я хочу знать о его успехах, славе».. и это также может подорвать веру в себя), рассказов об атеизме (можно ли ответить на вопрос: кто я?, сам этот вопрос делает атеиста невозможным). Соответственно этих тем не должно быть в развлекательном (художественном) творчестве. 3. Естественность. В сюжете участвуют только представители, реально существующие в мире (люди, животные, растения). При этом поведение также остается естественным. Для фильмов знаний: боги/духи соответствуют писаниям. Из онтопсихологии можно выделить, что роботы, зомби, пришельцы и прочие соответствуют определенной структуре монитора отклонения и являются явными его представителями, поэтому их исключаем. 4. Невовлеченность. Если мы испытываем радость, экстаз, счастье значит, мы находимся в позиции наблюдающего. Если мы ощущаем что-то другое, значит наш ум вовлечен в один из пяти видов деятельности. Когда мы смотрим фильм, мы и так в позиции наблюдающего, но современные эффекты настолько хитры и сильны, что уже способны полностью поглощать зрителя. Соответственно, актёры должны именно играть, а не проживать жизнь на сцене. Они должны оставаться не вовлечёнными в происходящее, тогда и зритель не будет вовлекаться. Если играют смерть, то нарочито преувеличенно, как карикатура. В индийском театре очень многое выражается за счет языка жеста это и очень изящно, красиво, весело и в то же время это всегда напоминает зрителю о нереальности происходящего. 5. Причастность к миру. Сюжет повествует о хорошо знакомом, привычном (обычном), доступном. И негативный аспект: сюжет повествует о 152

    154 чем-то идеальном, изолированном от мира, скрытом и недоступном для большинства. 6. Активизирующий. Ощущение энтузиазма: сюжет построен с соблюдением смены ритмов: от медленных к средним и к быстрым потом к медленным и т.д. (до трех раз), (частота смены кадров, интенсивность действий). И негативный аспект: Ощущение инертности. Хаотичная смена ритмов, тяжелое положение персонажей, нерешенная ситуация. 7. Наличие логики. Существует 5 видов активностей ума (Йога сутры Патанджали). Первый: (прамана) доказательства. Ум ищет подтверждение всему, но положение «Я - есть» вне доказательств. Существует несколько уровней доказательств: 1. Пратекша (очевидное) познаваемое на опыте (я в Красноярске, так как я нахожусь возле Енисея и т.п.). 2. Анумана не так очевидно, но предполагаемо. 3. Агаман вера в написанное, священные писания. Второй: Ложное знание (виперея) логика и доказательства, навязывание своего бесполезного видения другим людям. Реакция на мир исходя из своего собственного ума. Третий: Фантазии (викальпа) галлюцинации и т.п. Четвертый: Сон. Пятый: Воспоминание прошлого опыта. Этого не должно быть в художественном произведении. В нём не должно содержаться что-то что требует применения логики у зрителя. Это должно быть простым: зарисовка из жизни, выбор одежды и т.п. Для творчества можно добавить еще несколько критериев. 8. Практичность. Знание реально сразу применить на практике в повседневной жизни либо это узко специализированное знание, которые могут применить отдельные люди, и оно не доступно для повседневной жизни. Можно создать медиапродукт, используя данные критерии, или оценивать продукт по этим критериям. Но в идеале творчество должно создаваться без критериев, должно быть выражением счастья. Но как этого добиться? Природа каждого человека быть счастливым, но из-за деятельности ума счастье искажается и проявляется как угодно. Соответственно, нужно освободить человека от накопившегося стресса и в идеале познакомить со своим умом и его внутренней природой. Но это очень сложно, мы можем предпринять лишь некоторые шаги в этом направлении, применить определенные инструменты. Медитация (лат. medkatio от meditor размышляю, обдумываю) умственное действие, направленное на приведение психики человека в состояние углубленной сосредоточенности. В этом процессе человек постепенно переносит своё внимание от объектов внешних к своим мыслям, чувствам и далее, когда они уходят человек остается со своим источником, и есть вероятность его почувствовать. 153

    155 Дыхание. Из практической жизни всем известно, что управляет дыханием нервная система. И по числу вдохов и выдохов можно определить силу нервной системы. Люди со слабой нервной системой дышат на 12% чаще, чем люди с сильной нервной системой. Логично заметить, что если человек занимается произвольной регуляцией дыхания, ведущей к его урежению, то его нервная система становится крепче. Кроме того, можно заметить, что когда мы в гневе, наше дыхание становится тяжелым, когда испытываем страх более частым и поверхностным. Каждая эмоция ассоциирована с определенным ритмом дыхания. Следовательно, через дыхание можно управлять эмоциями и умом. Одним из первых это понял немецкий исследователь И. Иде. Его книга «Гимнастика легких для укрепления здоровья и увеличения работоспособности» выдержала в начале нашего века несколько изданий, в том числе и в России. Далее были разработаны различные системы для решения психологических проблем. Холотропное дыхание было разработано в 1970-е годы Станиславом Грофом. Его полезность оспаривается, но сам факт взаимосвязи ума и дыхания научно обоснован. В 1935 году в США появилось Сообщество Анонимных Алкоголиков. Его основателями стали Уильям (Билл) Уилсон и Роберт (Боб) Смит. Основой работы Сообщества стала программа 12 Шагов. В этой программе применяется дыхательное упражнение, заимствованное из йоги, бхастрика. Программа 12 Шагов завоевала признание среди пациентов и специалистов всего мира. Бхастрика (воздуходувка) является самым лучшим и самым действенным из всех дыхательных упражнений. Благодаря ему человек может вдохнуть любое количество кислорода и, следовательно, таким образом, ввести очищенную и обогащенную кровь в любую часть тела, даже в любую клетку. Физический эффект: уничтожаются и изгоняются бактерии из носоглотки; улучшается работа мозга; очищается кровь и т.п. Энергетический эффект: укрепляется и перезаряжается солнечное сплетение жизненной энергией; задаётся правильный внутренний ритм; «осветляется» голова, очищаясь от ядов и токсинов. Смех. Известно, что смех лучшее лекарство. Двадцатилетние медицинские исследования показали, что кровяное давление людей, которые вели радостную жизнь, наполненную смехом, оставалось долгие годы нормальным. Люди, которые живут в стрессе и с ворчливым отношением к жизни, имеют гораздо более высокое давление. Процесс смеха является мощным инструментом, освобождающим от стресса. Служение. Делать добрые дела, не ожидая ничего в замен, и без всякой выгоды для себя. Это очень мощный инструмент, поскольку позволяет подняться выше любых своих умственных проблем. Если человек научится творить не ради себя (не ради удовлетворения своего монитора отклонения), а ради других, то тогда его творчество также станет выражением счастья. 154

    156 Таким образом, можно составить небольшой курс, состоящий из этих практик и выше рассказанных знаний о творчестве. Освобождаясь от стресса, человеку самому не захочется создавать что-то плохое, это не свойственно ему. УДК : КОНЦЕПЦИЯ ПРЕПОДАВАНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ «ОСНОВЫ КОМПОЗИЦИИ И ДИЗАЙНА» М.В. Родина, С.Р. Рябинина Научный руководитель Е.Е. Савченко Сибирский федеральный университет Дизайн это творческая деятельность, целью которой является определение формальных качеств промышленных изделий. Трудно представить какую-либо сферу деятельности, где не трудились бы дизайнеры. Дизайн стремится охватить все аспекты человеческой жизни, а современный уровень развития производства немыслим без художественного проектирования, обеспечивающего не только высокую технологичность и производительность конструкции, но и эстетичный вид изделия. На сегодняшний день существует множество различных направлений в дизайне: дизайн интерьера, дизайн окружающей среды, дизайн одежды. Отдельным дизайнерским направлением можно также выделить и ювелирный дизайн или дизайн ювелирных изделий. Проектирование ювелирных изделий, как и любого другого объекта, предполагает учет многих сторон, например: технологии изготовления; особенности материала; умения рисовать, чертить, лепить; моделировать из бумаги, картона. Точно так же необходимо знание теоретических основ рисунка, цветоведения, композиции, декоративно-прикладного искусства, черчения, лепки, моделирования. От учащихся специальности «Ювелир» требуются умения не просто проектировать ювелирные изделия разных видов и форм, но и творчески подходить к созданию современных украшений с учетом всего комплекса требований потребителей, как эстетических, так и технологических. Формирование у учащихся сознательного подхода к дизайнерскому творчеству, развитие творческой активности и образного мышления все это должна обеспечивать дисциплина «Основы композиции и дизайна». Цель данной дисциплины заключается в формировании знаний и умений в области композиционного построения декоративных элементов в ювелирных изделиях и проектирования ювелирных изделий различных 155

    157 видов и форм. Однако, традиционное обучение, ориентированное на формирование знаний, умений и навыков учащихся в предметной области, не способно отвечать современным требованиям к будущему специалисту, выраженным в виде компетенций. Поэтому для подготовки квалифицированного, компетентного специалиста необходимо организовать процесс обучения по дисциплине «Основы композиции и дизайна», исходя из требований федерального государственного образовательного стандарта третьего поколения. Для этого, во-первых, нужно разработать концепцию преподавания дисциплины «Основы композиции и дизайна», во-вторых, переработать учебную программу и методическое обеспечение дисциплины, направленные на организацию деятельности учащихся по формированию компетенций. Концепция это определенная система связанных между собой способов понимания процесса обучения, система достижения целей. Концепция помогает преподавателю определиться с целями обучения, в соответствии с которыми выбираются педагогические технологии, методы, приемы и средства обучения. Исходя из цели преподавания дисциплины «Основы композиции и дизайна» и с учетом формируемых у учащихся профессиональных компетенций определяется содержание учебного материала, которое раскрывает информацию о стилях в дизайне, приемах гармонизации композиции в дизайне ювелирных изделий, основах формообразования и этапах художественного проектирования, эргономических требованиях к ювелирным изделиям. Для того чтобы качество усвоения учащимися знаний и умений композиционной разработки ювелирных изделий было достаточно высокого уровня, чтобы знания были систематичными, а не разрозненными, при обучении необходимо руководствоваться определенной идеей изложения содержания учебного материала. Поэтому необходимо скорректировать содержание таких элементов учебно-методического комплекса, как учебная программа дисциплины, лекционный курс, практикум и самостоятельная работа учащихся. Исходя из учебно-нормативной документации учебная программа дисциплины «Основы композиции и дизайна» рассчитана на один учебный семестр. Основной особенностью содержания учебного материала по данной дисциплине является то, что оно разбито на два модуля: «Основы дизайна» и «Художественное проектирование изделий разных видов и форм». Первый модуль содержит информацию о дизайне в целом и конкретно ювелирном дизайне, основах композиции и композиционной разработке ювелирных изделий и направлен на формирование знаний и умений в области композиционного построения декоративных элементов в ювелирных изделиях, на развитие творческого и образно-ассоциативного мышления учащихся. Второй модуль содержит информацию о проектной деятельности в облас- 156

    158 ти ювелирного проектирования; идет конкретизация приемов, способов деятельности учащихся специальности «Ювелир», применимых для разработки и создания ювелирных изделий. Данный модуль направлен в основном на формирование умений моделирования и изготовления проектных идей ювелирных изделий. Самостоятельная работа учащихся включает в себя самостоятельное изучение теоретического курса, подготовку реферата и разработку эскизов. Если исходить из того, что от выпускников данной специальности требуется не только обладать набором теоретических знаний, но и уметь творчески применять эти знания для решения определенных профессиональных задач или проблемных ситуаций, то перспективным становится применение эвристической технологии обучения, с помощью которой можно не только обеспечить индивидуальный подход к учащимся, но и развить их творческие способности. Процесс формирования сознательного подхода к дизайнерскому творчеству достаточно сложный и трудоемкий процесс, требующий от преподавателя индивидуального подхода к учащимся, учета их индивидуальных способностей. Значительный объем комбинированных уроков, проводимых на основе активных методов обучения способен повысить эффективность усвоения изучаемого материала. Активные методы обучения помогают учащимся активным способом получить новые знания; дают возможность овладеть более высоким уровнем личной социальной активности; создают такие условия в обучении, при которых учащиеся не могут не научиться; стимулируют творческие способности учащихся; помогают приблизить учебу к практике повседневной жизни. Так как первый модуль «Основы дизайна» направлен на формирование знаний и умений в области композиционного построения декоративных элементов в ювелирных изделиях, то для объяснения теоретического материала используются объяснительно-иллюстративный метод, метод исследования, мини-лекция, эвристическая беседа, метод «Инфо-угадайка». Данные методы позволяют повысить интерес у учащихся, делая их не просто пассивными слушателями, но активными участниками учебного процесса, участвующими в открытии ранее неизвестного знания. На практических занятиях можно применять метод творческих проектов, метод символического видения. Такие занятия проводятся в форме урока художественного творчества, урока защиты творческих работ. Второй модуль «Художественное проектирование изделий разных видов и форм» направлен на формирование и совершенствование профессиональных умений и навыков и ориентирован на создание учащимися личного образовательного продукта проекта ювелирного изделия. Важную роль здесь играет творческий подход учащихся к решению поставленной задачи. Следовательно, целесообразно использовать методы, активи- 157

    159 зирующие творческую деятельность: метод символического видения, метод придумывания, метод проектов, решение ситуационных задач, имитационные упражнения. При организации самостоятельной работы учащихся важно, чтобы им было интересно всесторонне и глубоко проработать учебный материал. Для развития познавательных интересов и способностей организуется работа учащихся с дополнительной литературой, в ходе которой им предлагается подготовить доклад, составить вопросы по изучаемой теме или составить опорный конспект. Таким образом, учащиеся самостоятельно овладевают знаниями и умениями в процессе активной мыслительной и практической деятельности. Обозначенные выше методы обучения построены на сознательном создании педагогом ситуации, вынуждающей учащихся принимать решения для достижения заданной цели. Включение данных методов в учебный процесс активизирует познавательную активность, усиливает интерес и мотивацию, развивает способность к самостоятельному обучению. Таким образом, разработанная концепция преподавания дисциплины «Основы композиции и дизайна» способствует максимальному раскрытию творческих способностей учащихся и формированию у них профессиональных компетенций, необходимых для успешной профессиональной деятельности и социализации в обществе. УДК ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ЕДИНИЦЫ КАК КОМПЛЕКСНОЕ ЭЛЕКТРОННОЕ ПОСОБИЕ В.В. Согомонян Научный руководитель Т.А. Вашко Красноярский государственный торгово-экономический институт Мы живем в мире высоких технологий. Наше время это время постоянного развития информационных технологий и их проникновения практически во все сферы человеческой жизни. Ещё лет назад о повсеместном использовании компьютеров в профессиональном образовании можно было только мечтать. Сегодня роль информационных технологий настолько велика, что всем без исключения образовательным учреждениям необходимо использование IT-инструментов. Это объясняет актуальность выбранной темы. 158

    160 Цели данной работы: исследование возможностей информационных технологий в образовании; создание комплексного электронного пособия на базе УМКД. В связи с поставленными целями необходимо выполнить следующие задачи: изучить характеристики ИТ-инструментов, провести анализ влияния информационных технологий на профессиональное образование, собрать информацию об учебно-методических комплексах дисциплин, а также разработать проект наиболее рационального размещения всех единиц УМК. Современный период существования общества характеризуется некоторыми особенностями, к которым следует, прежде всего, отнести: возросшую значимость интеллектуального труда; потребность в осуществлении доступной и оперативной коммуникации между отдельными специалистами и творческими коллективами для решения совместных научноисследовательских задач и работы над едиными проектами; интегративный характер процессов, охватывающих науку, технику, образование. Основными характеристиками информационных технологий (ИТ) как новой области научно-технического прогресса, существенно отличающих их от научных и производственных, являются: динамичность совершенствования поколений технических, программных и программно-аппаратных средств (изменение поколений средств вычислительной техники, информатизации и коммуникации происходит ускоряющимися темпами); необходимость непрерывного повышения квалификации разработчиков и пользователей информационных систем в связи с постоянно возрастающим уровнем технической и технологической сложности компонентов, составляющих средства ИТ; влияние использования современных ИТ на развитие производительных сил и существенное изменение производственных отношений; высокая потенциальная эффективность реализации возможностей современных ИТ в сферах автоматизации информационной деятельности, информационного взаимодействия и организационного управления. Средства ИТ обладают определенными дидактическими возможностями, реализация которых создает предпосылки интенсификации образовательного процесса, а также создания методик, ориентированных на развитие интеллекта обучаемого, активизацию познавательной деятельности, на самостоятельную генерацию знания и продуцирование информации. К основным из них относятся: интерактивный диалог между пользователем и средствами ИТ, который характерен тем, что каждый запрос пользователя вызывает ответное действие системы и, наоборот, реплика последней требует реакции пользователя; 159

    161 компьютерная визуализация учебной информации об изучаемом объекте, процессе (наглядное представление на экране объекта, его составных частей или их моделей; процесса или его модели, в том числе скрытого в реальном мире; графической интерпретации исследуемой закономерности изучаемого процесса); компьютерное моделирование изучаемых или исследуемых объектов, их отношений, процессов, явлений, как реально протекающих, так и «виртуальных» (представление на экране математической, информационно-описательной, наглядной модели адекватно оригиналу); аудиосопровождение информации, синхронное и асинхронное по отношению к предъявляемому материалу; представление информации на основе гипермедиатехнологии совмещения и представления аудио-, анимационной, графической, текстовой информации с помощью гипертекстовых связей; архивирование, хранение больших объемов информации с возможностью легкого доступа к ней, ее передачи, тиражирования; автоматизация процессов вычислительной, информационнопоисковой деятельности; обработка результатов эксперимента с возможностью многократного учебного повторения фрагмента или самого эксперимента; автоматизация процессов информационно-методического обеспечения, организационного управления учебной деятельностью и контроля результатов усвоения. Во многих вузах нашей страны информационные технологии уже достаточно давно внедрены в систему образования. Перечень ITинструментов в образовании чрезвычайно разнообразен: от электронных библиотек до масштабных образовательных платформ (как платных, так и бесплатных). В данной работе мы делаем акцент на учебно-методических комплексах дисциплин. УМКД это совокупность нормативно-методических документов и учебно-методических материалов, обеспечивающих реализацию дисциплины в образовательном процессе и способствующих эффективному освоению студентами учебного материала, входящего в основную образовательную программу по одной из специальностей (направлению). Учебно-методический комплекс очень важная образовательная единица для всех студентов. Особенно важны УМК для студентов заочной формы обучения. Фактически, качество методического комплекса имеет определенное отношение к качеству освоения материала курса. В основном, данный материал содержится в электронных библиотеках вузов, а доступ к ним достаточно ограничен. 160

    162 Изучив размещение и представление УМКД в электронных библиотеках, как нашего вуза, так и других учебных заведений Красноярска, мы нашли следующие недостатки: плохая структурированность УМК увеличивает время поиска необходимого материала, при этом снижая эффективность работы с методическим комплексом; все файлы учебно-методического комплекса, в основном, расположены в раздельных папках, главы и темы являются отдельными файлами с расширением PDF, и, как следствие, студентам приходится совершать большое количество переходов, прежде чем они найдут искомую тему; причина отсутствие удобной навигации; разрозненность рабочей программы, курсов лекций, практических и тестовых заданий не дают студентам возможности изучать дидактическую единицу УМКД в комплексе; отсутствие внешней современной оболочки представленных материалов, их нерациональное размещение, по большей части, не вызывают желания у студентов активно пользоваться УМК; относительная труднодоступность материалов: во многих вузах УМК есть только в электронных библиотеках, УМК нельзя воспользоваться до выполнения входа на сайт библиотек с логином и паролем (это особенно отрицательно влияет на учащихся заочной формы), более того, некоторые библиотеки с УМК доступны только в сетях высших учебных заведений. Проведя анализ недостатков размещения учебно-методических комплексов, мы пришли к выводу, что существует необходимость создания комплексного электронного пособия на базе УМКД. Рассмотрев возможные виды реализации нашей цели, мы остановились на использовании довольно распространенной на данный момент флэш-технологии (flash). Рассмотрим основные достоинства выбора flash для создания электронного пособия: небольшой размер файла электронного пособия (3 10 Мб); абсолютная совместимость с ОС Windows, нет необходимости устанавливать дополнительное программное обеспечение, так как все необходимые программы уже встроены в операционную системы (Windows Projector, расширение файла пособия.exe); относительная легкость редактирования и создания электронного пособия разрабатывать подобные приложения будут, прежде всего, сами педагоги; рациональное размещение информации и удобство запуска: файлы лекций, практических заданий, дополнительной литературы в формате PDF разбиты по папкам, но студенту для запуска нужно кликнуть только на один исполняемый файл; 161

    163 эргономичная графическая оболочка, приятная для пользования и раскрывающаяся в полноэкранном режиме (full screen) это не даст студентам отвлечься от работы в учебно-методическом электронном пособии; удобная навигация: с помощью флэш мы можем создать любую вложенность файлов, различные меню с выбором категории, переходом и т.д.; избегание некомплексного освоения дисциплины студентами путем структурирования имеющихся данных, а также их группировки по дидактическим единицам. Теперь рассмотрим недостатки использования flash-технологий в создании электронного пособия: дороговизна flash-редакторов (от 2500 до руб.); требование теоретических знаний, а также небольшого практического опыта для редактирования и разработки подобных приложений; Тем не менее, все эти недостатки сполна могут быть скомпенсированы ведь, установив один флэш-редактор за небольшую сумму, можно создать большое количество учебно-методических комплексов, действительно удобных для студентов. Научиться работать во flash-среде никогда не поздно: создано огромное количество различных книг, электронных учебников и т.д. Таким образом, образовательный процесс, как никакой другой, для своего эффективного прохождения требует реализации принципов научности, доступности, систематичности, определенной структуризации представления учебной информации. Профессионально значимая информация, предназначенная для усвоения современным студентом, неукоснительно расширяется содержательно и структурно, усложняется, что, несомненно, создает определенные трудности для ее представления, извлечения, усвоения и использования. Все это влечет за собой необходимость создания новой стратегии образования, включающей в себя научные исследования в области информатизации профессионального образования, основанных на пересмотре парадигмы профессиональной подготовки высококвалифицированного специалиста в контексте использования средств информационных технологий. Предложенный нами способ представления учебно-методических материалов дисциплины как единого комплексного электронного пособия, уверены, заинтересует как преподавателей, так и студентов, потому как данное приложение обладает большим количеством преимуществ перед обычным размещением учебных комплексов в электронных библиотеках вузов, а, значит, сможет заинтересовать студентов и повысить их уровень знаний. 162

    164 ББК74.58:ББК ВНЕДРЕНИЕ КЕЙС-ТЕХНОЛОГИИ В ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ» Е.Е. Савченко, В.А. Тарасова Сибирский федеральный университет Основной целью высшего образования является формирование у студента познавательных стратегий самообучения и самообразования, что является основой и неотъемлемой частью будущей профессиональной деятельности. Любой начинающий специалист должен обладать фундаментальными знаниями, профессиональными умениями и навыками. Немаловажное значение в приобретении этих знаний, умений и навыков имеет опыт творческой, исследовательской и самостоятельной деятельности, позволяющий будущему специалисту определить свою позицию по тому или иному профессиональному вопросу или проблеме. В наше время очень важно подготовить квалифицированных педагогов, которые в свою очередь, смогут обучить и воспитать будущее поколение, способное к разносторонней деятельности. Для этого сам педагог должен свободно владеть своей профессией и обладать высокоразвитыми профессиональными компетенциями учебно-профессионального, научноисследовательского и организационно-технологического характера, которые позволят эффективно осуществлять педагогическую деятельность. Важными задачами педагога являются: повышение заинтересованности и роста успеваемости учащихся; стимулирование их профессионального роста; воспитание их творческой активности и инициативы, а также развитие навыков самостоятельной работы. Поэтому для достижения высокого уровня научно-практической подготовки будущих педагогов профессионального обучения необходимо изменить подход к организации их самостоятельной работы, что, безусловно, позволит повысить качество обучения, развить творческие способности студентов, их стремление к непрерывному приобретению новых знаний. Одной из таких современных педагогических технологий, направленных на организацию самостоятельной работы студентов, является кейстехнология. Для того чтобы подготовка будущих педагогов профессионального обучения была более качественной, необходимо реализовать два условия внедрения кейс-технологии в образовательный процесс. Во-первых, разработать эффективный кейс, а во-вторых, разработать методику его использования в образовательном процессе. 163

    165 Рассмотрим более подробно первое условие разработка эффективного кейса на примере обучения будущих педагогов дисциплины «Педагогические технологии». Для начала рассмотрим понятие «кейс». В переводе с англ. «кейс» означает портфель; дипломат, кейс. Е.В.Каширина понятие «кейс» рассматривает, как «портфель с полным комплектом учебнометодических материалов по дисциплине, который может выдаваться учащимся как в печатном виде, так и в электронном». Таким образом, основная работа преподавателя при внедрении кейстехнологии в образовательный процесс направлена на разработку индивидуальных кейсов. Поэтому необходимо тщательно подбирать и подготавливать учебный материал, который впоследствии будет включен в кейс. Многие авторы (Т. Б. Устинова, Д. К. Бородин, В. А. Горелик, А. П. Колданов, Д. Н. Шуваев), исходя из особенностей содержания различных дисциплин, по-разному представляют структуру кейса. Более полная структура кейса представлена в работах Д. К. Бородина и В. А. Горелика: 1. Введение в дисциплину: история, предмет, актуальность, цели и задачи изучения дисциплины, межпредметные связи. 2. Учебная программа и тематический план, ориентировочные данные о трудоемкости разделов дисциплины. 3. Методические указания по изучению, в том числе углубленному, самостоятельному. 4. Оглавление. 5. Основное содержание по разделам, информационно-справочный материал, опорный конспект, план-конспект лекций, наглядные пособия. 6. Методические разработки по темам и видам занятий, в том числе материалы для выполнения лабораторных работ. 7. Тесты (входные, промежуточные, итоговые), тесты компьютерные, вопросы, контрольные задания, задачи с ответами для тренинга, система контроля знаний по данному предмету; 8. Практические задания для самостоятельной работы; 9. Список литературы (основной, дополнительной, факультативной). 10. Тематика для небольших научно-исследовательских работ. 11. Обучающие компьютерные программы. 12. Сканированные учебные материалы из статей, учебников и др. 13. Толковый словарь терминов. Так как необходимо разработать кейс по дисциплине «Педагогические технологии», то с учетом особенностей ее содержания структуру кейса можно представить следующим образом: 1. Оглавление содержимого кейса. 2. Методические указания по работе с кейсом, состоящие из краткого описания содержания дисциплины и рекомендаций по ее освоению. 164

    166 3. Учебная программа, в которой раскрываются все ее основные разделы. 4. Задания для самостоятельной работы, которые сопровождаются информационно-справочным материалом, методическими указаниями по выполнению заданий и непосредственно самими заданиями. 5. Список дополнительной литературы и ссылки на электронные источники. 6. Глоссарий (толковый словарь терминов). Опираясь на данную структуру кейса, особое внимание необходимо уделить разделу «Задания для самостоятельной работы». Так как самостоятельная работа студентов по месту осуществления деятельности разделяется на аудиторную и внеаудиторную, то в этот раздел должны входить задания для этих видов работ. Необходимо разработать такие задания, решение которых направлено на формирование системы знаний, умений и навыков в определенном порядке, где каждый новый блок учебного материала логически связывается с другими блоками. Так же задания должны выдаваться с постепенным увеличением степени сложности. Таким образом, сообщаемая система знаний будет основываться на уже имеющихся у студентов знаниях и опыте решения подобных задач и, как следствие, будет происходить постоянное систематическое повторение изученного материала с последующим его осмыслением и прочным усвоением. Исходя из вышесказанного структуру заданий для самостоятельной работы можно представить следующим образом (рис. 1). Комплексное задание Интегрированное задание 1 Интегрированное задание 2 Интегрированное задание 3 Задание 1.1 Задание 2.1 Задание 3.1 Задание 1.2 Задание 2.2 Задание 3.2 Рис. 1. Структура заданий для самостоятельной работы Данная структура реализуется с помощью дидактических принципов (принцип последовательности, принцип систематичности, принцип наглядности, принцип научности и доступности, принцип системности обучения и связи теории с практикой, принцип прочности усвоения знаний и связи обучения со всесторонним развитием личности учащихся) и принципов модульного обучения (принцип модульности, принцип динамичности, принцип инертности, принцип действенности и оперативности знаний и их системы). Рассмотрим более подробно структуру самих заданий, которая 165

    167 выстраивается на основе принципа модульности, т.е. аналогично построению модульной программы по трем дидактическим целям: комплексной, интегрированной, частной. Таким образом, задания ставятся к отдельным функциональным узлам (блокам учебного материала) и предназначены для достижения конкретных дидактических целей. Выполнение комплексного и интегрированных заданий предусмотрено для внеаудиторной работы, перейти к которым можно только после решения частных аудиторных заданий (задания 1.1, 1.2, 2.1 и т.д.). За счет этого реализуется принцип последовательности, т.к. изучив теоретический материал и выполнив на занятиях частные задания, студент может перейти к самостоятельному выполнению интегрированных заданий, где может применить весь комплекс ранее полученных знаний и умений. Каждый вид задания для аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы представляет собой следующее содержание: тема занятия; цель занятия; время, отводимое на его выполнение; задание для самостоятельного выполнения, в которое входит актуализация задания, цель задания и формулировка самого задания; методические рекомендации по выполнению задания; информационно-справочный материал, включающий содержание темы, примеры выполнения задания, алгоритмы; критерии оценивания выполненного задания. Таким образом, организация процесса обучения на основе выше представленной структуры кейса позволяет обеспечить усвоение учебного материала в большем объеме и более прочно. Обратимся ко второму условию внедрения кейс-технологии в образовательный процесс методике использования кейса в образовательном процессе. Опираясь на учебную программу дисциплины «Педагогические технологии», курс лекций проходит обособленно от практических занятий, так как на лекционных занятиях раскрывается основное содержание дисциплины: рассматривается основное понятие «педагогические технологии», сущность и структура педагогических технологий, осуществляется обзор современных педагогических технологий, рассматриваются основы проектирования педагогического процесса и педагогических систем. Практические же занятия предусмотрено проводить с использованием индивидуальных электронных кейсов. Выдача индивидуальных электронных кейсов студентам осуществляется на первом практическом занятии и сопровождается со стороны преподавателя инструктажем по работе с ними. Основная информация по выполнению самостоятельной аудиторной и внеаудиторной работы содержится в кейсах. Учащиеся самостоятельно выполняют задания, преподава- 166

    168 тель выступает в роли консультанта. При аудиторных работах консультирование происходит непосредственно на занятии, также преподавателем осуществляется контроль над выполнением заданий. При выполнении внеаудиторных самостоятельных работ консультации назначаются дополнительно либо осуществляются дистанционно с использованием сети Интернет. Внеаудиторная самостоятельная работа по усмотрению преподавателя может выполняться студентами индивидуально или коллективно в группах по 2-3 человека. При этом преподаватель должен исходить из цели, объема, конкретной тематики самостоятельной работы, уровня сложности задания, уровня сформированности знаний и умений студентов. Система и критерии оценивания определяются преподавателем самостоятельно. При проведении практических занятий необходимо наличие у учащихся ноутбуков, либо занятия должны проходить в компьютерном классе, чтобы было возможно работать с электронными кейсами. Так же у студентов должна быть возможность доступа в Интернет в случае поиска необходимой информации при выполнении заданий. Таким образом, описав реализацию вышеизложенных условий, можно говорить о том, что внедрение кейс-технологии в процесс обучения будет более продуктивным в образовательном процессе и позволит организовать самостоятельную работу студентов. Обучаясь на основе кейстехнологии, студенты проявляют самостоятельность при планировании своей деятельности, а также формируют профессиональную готовность, так как самостоятельно выбирают пути достижения поставленных задач. Процесс обучения, построенный на данной технологии, позволяет студентам овладеть системой знаний и умений их использования в профессиональной деятельности и самообразовании, а также способствует развитию активности личности в учебном процессе и формированию познавательных интересов. 167

    169 ÑÎÖÈÀËÜÍÎ-ÏÑÈÕÎËÎÃÈ ÅÑÊÈÅ ÏÐÎÁËÅÌÛ ÑÎÂÐÅÌÅÍÍÎÉ ÑÒÓÄÅÍ ÅÑÊÎÉ ÌÎËÎÄÅÆÈ УДК378.1:316.6 РОЛЬ ВУЗА В РЕШЕНИИ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ПРОБЛЕМ СТУДЕНЧЕСТВА А.А. Каперик Научный руководитель Ю.В. Лукиных Российский государственный социальный университет, филиал в г. Красноярске Молодежь самая мобильная, перспективная и противоречивая группа современного российского общества. Облик молодежи сегодня определяет облик общества завтра. И если мы хотим, чтобы этот облик был благоприятным, то необходимо учитывать все особенности данной категории и уделить внимание ее проблемам уже сегодня. Чем и занимается государство, все чаще обращая свой взор на нужды студенчества, стремясь разработать эффективную молодежную политику, ввести действенные федеральные программы, с помощью которых можно было бы разрешить пусть не все, но определенную часть проблем, с которыми сталкивается современная студенческая молодежь. Согласно Л.Г. Пак (Социализация студенческой молодежи в социокультурном контексте // Социально-гуманитарные знания, С. 163), студенчество это «отдельная социокультурная группа, особенности которой обусловлены соответствующим общественным положением личности: новый социальный статус, многообразие социальных ролей и связанных с ними прав и обязанностей, обеспечивающих приобретение профессионально значимых характеристик личности, активность включения в социальные связи, общественную практику, которые регулируют ее взаимоотношения с обществом. У молодых людей, являющихся студентами, есть свои социальнопсихологические особенности: активное отношение к действительности, стремление к самопознанию, самоопределению, самоутверждению 168

    170 в качестве субъекта социальной жизни. Одновременно им присуща и неопределенная неустойчивость из-за отсутствия достаточного жизненного опыта, неразвитости самовоспитания и общественного содержания мотивов активности. Существуют и проблемы социально-психологического характера это проблемы, возникающие при взаимодействии с обществом, в связи с приобретенным новым статусом и социальными ролями. Проблемы большой загруженности учебными занятиями, существенные психоэмоциональные нагрузки, возникающие в период учебы, неудовлетворенность социально-бытовыми условиями жизнедеятельности, условиями для отдыха и полноценного проведения досуга, условиями для занятий физкультурой и спортом, межклассовое разделение на бедных и богатых, на которое особенно остро реагирует подростковая и молодежная среда. Отсюда вытекает одна из главных задач помощь в приобретении жизненного опыта и создание возможностей для самовоспитания личности. Именно из-за многообразия новых для молодого человека социальных ролей студенчество и нуждается в повышенном внимании со стороны общественности. Ему необходимо, чтобы его воспринимали в новом для него социальном статусе, оказали помощь в освоении социальных ролей и в доступной форме объяснили какие права и обязанности в связи с этим на него возлагаются. Сейчас огромное внимание исследованию социальнопсихологических проблем современной молодежи уделяют психологи, социологи, педагоги. Одними из наиболее важных аспектов изучения являются проблемы личностного и эмоционального плана, где необходима помощь в изучении своих способностей, особенностей характера и поведения, консультации по снятию стрессовых состояний и психологических перегрузок, в сфере личной жизни (дружба, любовь, создание семьи, семейные взаимоотношения), а также приобретение навыков межличностного общения. Отдельным блоком стоит необходимость получения помощи в разрешении конфликтных ситуаций с однокурсниками, товарищами по общежитию, преподавателями и администрацией вуза, которые порой обусловлены незнанием особенностей поведения представителей того или иного социального слоя или культуры. Проблема эмоционально-психологического состояния студенчества представляется очень актуальной и должна стать предметом специального научного изучения, требующего разработки практических методов ее решения в системе высшего образования. Встает задача поиска выхода из неблагоприятной ситуации личностного развития студенческой молодежи в условиях ее микросреды. К числу возможных выходов можно отнести преобразование учебной деятельности с пере- 169

    171 ориентацией на самостоятельную работу студентов, развитие студенческого самоуправления. Государство разрешает эти проблемы путем реализации молодежной политики, которая включает в себя информирование и вовлечение молодежи в деятельность студенческого и ученического самоуправления, волонтерских движений, поддерживается и развивается деятельность студенческих педагогических отрядов, идет реализация государственных и муниципальных заказов молодежными общественными объединениями, связанными с осуществлением социальных проектов. На примере Красноярского филиала Российского государственного социального университета (КФ РГСУ) можно увидеть, что руководство вуза стремится повысить интерес учащихся к процессу обучения, помочь своим студентам адаптироваться, привить им социальные качества и организаторские способности, а также способствовать их успешному межличностному общению. В КФ РГСУ существует студенческое самоуправление, которое призвано формировать гражданскую культуру, активную позицию студентов, содействовать развитию их социальной зрелости, самостоятельности, способности к самоорганизации и саморазвитию. Студенческое самоуправление решает такие задачи, как: привлечение студентов к решению всех вопросов, связанных с подготовкой высококвалифицированных специалистов; разработка предложений по повышению качества учебновоспитательного процесса; защита и представление прав и интересов студентов; информирование студентов о деятельности КФ РГСУ. Высшим представительным органом студенческого самоуправления в филиале является конференция студенческого коллектива. Она созывается для заслушивания действующего и избрания нового состава Студенческого совета. Студенческий совет как постоянно действующий орган студенческого самоуправления имеет своего председателя и руководителей секторов: учебно-организационного, научно-исследовательского, культурно-массового, спортивного, а также редакцию малотиражной газеты филиала «Студенческий вестник». В студенческий совет по желанию входят наиболее активные учащиеся всех курсов, которые участвуют в жизни вуза, внося свои предложения по улучшению работы вуза, говорят о существующих нуждах студенчества, организовывают студенческие праздники, создают стенгазету, отображающую события вуза. Все это позволяет студентам реализовать себя, приобрести уверенность и уважение среди сверстников, развивает инициативность, изобретательность, креативность, при- 170

    172 дает опыт работы в команде, что, безусловно, позволяет молодым людям снять социально-психологическую напряженность, лучше адаптироваться. Кроме того, университет информирует о волонтерских организациях города. Желающие вступить в волонтерские движения оставляют свои контактные данные и через преподавателей вуза с ними связываются представители той или иной волонтерской организации. Так, студенты КФ РГСУ являются волонтерами в центре СПИД, Доме малютки, в детских домах г.красноярска и г.дивногорска. Наряду с этим студенты по направлениям от вуза проходят практику в социальных учреждениях города и края, где приобретают навыки и опыт работы с людьми, применяют на практике изученные в теории технологии и методики. Таким образом, студенчество, являясь составной частью молодежи, представляет собой специфическую социальную группу, характеризующуюся особыми условиями жизни, труда и быта, социальным поведением и психологией, системой ценностных ориентаций. Как социальная группа, студенчество является объединением молодых людей с определенными социально значимыми устремлениями и задачами. Вместе с тем студенчество, представляя собой специфическую группу учащейся молодежи, обладает присущими только ей особенностями. Воспитание студенческой молодежи должно быть направлено на становление гуманной личности с присущей для неё выраженной индивидуальностью, характеризующейся осознанием своего гражданского долга, трудолюбием, ответственностью, профессиональной и гуманитарной культурой, а также культурой взаимодействия с окружающими людьми. Государство и воспитательные учреждения в свою очередь должны организовать такое направление, возобновляя традиции среди студенческой молодежи посредством развития форм их совместной деятельности в учебе, труде, отдыхе, спорте, туризме, активизации студенческого самоуправления с обеспечением его реальных прав и возможностей, повышением роли самоуправления в организации воспитательной работы; создания в вузах службы социально-психологической помощи для снятия психологического дискомфорта в студенческой среде. Специалисты отмечают, что существенно улучшить данное положение можно путем создания в структуре вуза самостоятельного подразделения по решению воспитательных задач по ряду функций, среди которых следует особенно выделить научно-методическую, направленную на научную разработку программ социологической и психологической диагностики, позволяющих квалифицированно осуществлять мониторинг личностного состояния студенческой молодежи и социокультурной среды ее взаимодействия. 171

    173 УДК :011.1 РОЛЬ И ВОЗМОЖНОСТИ ВУЗА В ФОРМИРОВАНИИ У СТУДЕНТОВ ПОЗИТИВНОГО ОТНОШЕНИЯ К ЗДОРОВОМУ ОБРАЗУ ЖИЗНИ А.В. Мерзлякова Научный руководитель Е.В. Жижко Сибирский федеральный университет Проблемы современной студенческой молодежи представляют собой как собственно проблемы молодого поколения, так и всего общества в целом. От их решения зависит не только настоящее нашей страны, но и ее будущее. Эти проблемы взаимосвязаны и определены процессами, происходящими в современном мире процессами интеграции, информатизации, урбанизации и другими. Также они имеют свои особенности, обусловленные современной российской действительностью и проводимой молодёжной политикой. Студенческая молодежь в силу её социальных, психологических и мировоззренческих особенностей восприимчива к процессам, которые связаны с нормами, ценностями, формирующими стандарты поведения. Обучение, воспитание, преемственность опыта старших поколений влияют на выбор ею жизненного пути и процесс социального становления молодежи. Молодость период формирования системы ценностей, социального статуса личности студента. Современная молодежь, с одной стороны, представляет собой самую мобильную, динамичную социальную группу, а с другой стороны социально уязвимую. Основу и содержание жизни современного студенчества составляет ее повседневная жизнь, которая связана с учебным процессом, общением с друзьями, с семьей, досуговой деятельностью. Некоторые ценностные ориентации студентов связаны с различными аспектами здоровья, так как именно здоровье является одним из важных факторов при выборе профессии. Оно необходимо для реализации жизненных планов молодежи. Процессы нарушения здоровья могут быть предотвращены посредством активного образа жизни, контроля состояния здоровья, работы над собой. Вместе с тем знания о влиянии стиля жизни на здоровье, о вреде наркотических средств, алкоголя у большинства студентов не становятся убеждениями, а ценность здоровья не является мотивом его сохранения. Студенческая молодежь это социальная группа, которая в связи с изменениями условий жизни вне семьи, появлением новых межличностных взаимоотношений, высокой умственной нагрузкой подвержена 172

    174 нарушениям здоровья. Обучение студентов в университете связано с процессами напряжения памяти, повышенной концентрации внимания. Данные физиологические процессы часто сопровождаются возникновением стрессовых ситуаций. В результате снижения двигательной активности и увеличения интенсивности нервно-психической деятельности происходит повышение утомляемости, снижение устойчивости к простудным заболеваниям, увеличению заболеваемости. Все это оказывает влияние на проявление нарушений со стороны нервной, сердечнососудистой систем, органов дыхания, системы пищеварения. Данные факторы свидетельствуют о важности здорового образа жизни, а также необходимости принятия мер, направленных на поддержание здоровья студентов. Здоровый образ жизни студенческой молодежи включает в себя такие составляющие, как соблюдение режима учебы и отдыха, отказ от вредных привычек, оптимальная двигательная активность, личная гигиена, рациональное питание. В университете основной составляющей здорового образа жизни являются занятия физической культурой, которые проводятся в зависимости от возможностей вуза и климатических условий. Четыре часа в неделю студенты занимаются физической подготовкой. Вместе с тем обязательные занятия по физической подготовке не формируют потребности в них на дальнейший период жизни студента, поэтому существующая система физической культуры в вузах не способствует получению студентами необходимой информации о здоровом образе жизни. Отношение к физической культуре и спорту студенческой молодежи отличает их от предшествующего поколения родителей, которые принимали участие в различных спартакиадах, соревнованиях, массовых физкультурных мероприятиях. Для разрешения данной проблемы, например в СФУ, принята концепция развития физической культуры и спорта, реализован комплексный план мероприятий СФУ по профилактике употребления психоактивных веществ и формированию потребностей в здоровом образе жизни. Формирование ценностного отношения студенческой молодежи к здоровью связано с проведением следующих мероприятий: организация массовых физкультурно-оздоровительных мероприятий например, в СФУ ежегодно проводится спортивное мероприятие «Стартуют все», где все студенты могут принять участие; оказание социально-медицинской помощи студентам группы риска например, деятельность профилактория «Политехник» СФУ; активизация социально-профилактической работы в вузе например, проведение студентами социально-правового факультета акции «СФУ территория здорового образа жизни»; профилактика социально значимых заболеваний например, введение дисциплины «Социальная медицина». Также на формирование установки на здоровый образ 173

    175 жизни оказывают влияние СМИ, культура, повседневная обстановка, наличие доступной материально-технической базы для физкультуры и спорта, наличие свободного времени. Кроме этого, в вузах проводятся лекции, социологические исследования, тренинги; создаются листовки, пропагандирующие здоровый образ жизни; транслируются рекламные обращения известных людей Красноярска и конкретного университета по ведению здорового образа жизни; оформляются стенды, мониторы со специализированной информацией; организован лечебно-профилактический и летний отдых. В современных условиях особое значение приобретают социальные составляющие здоровья, возрастает влияние таких факторов, как стресс, социальная напряженность, ощущение неуверенности в завтрашнем дне. Здоровый образ жизни студентов связан с выполнением ими социальных функций и достижением состояния физического, духовного и социального благополучия, которые зависят от социально-экономических условий страны, ценностных, нравственных ориентаций. Актуальность проблемы здорового образа жизни связана с усложнением общественной жизни, изменением ее ритма, увеличением рисков распространение терроризма как причины возрастания социальной напряженности, частые природные катастрофы, плохая экологическая обстановка. В результате происходит ухудшение здоровья граждан, изменяется характер заболеваний и преобладающими становятся сердечно-сосудистые и онкологические. Это, например, подтверждают события, произошедшие в Японии из-за землетрясений и цунами. Благоприятное воздействие на формирование ценности здорового образа жизни студентов оказывает факт проведения Олимпиады-2014 в России. Это одно из тех исторических событий, которое влияет не только на экономику страны, но и на мировоззрение российского народа, его сознание. Для нации, которая характеризуется как здоровая, сильная, крепкая духом и телом, спорт приобретает особое значение, так как он является и умением добиваться своей цели, и тяжким трудом. Становится престижным заниматься спортом, это подтверждается, например тем, что в СФУ каждый месяц выбирается лучший спортсмен. Роль молодежи в жизни современного общества становится все более значительной. Для развития страны особенно необходимы творческий потенциал, активность студентов, так как от инициативной деятельности молодых во многом зависит решение проблем, стоящих перед нашим государством. Это, в свою очередь, зависит от состояния здоровья современной молодежи. Решить проблему приобщения студенческой молодежи к здоровому образу жизни и формированию отношения к здоровью возможно путем согласованной деятельности по данному вопросу всех участников учебно-воспитательного процесса в вузе. 174

    176 УДК ИССЛЕДОВАНИЕ МОТИВАЦИИ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ РОСТУ У СТУДЕНТОВ М.С. Куклина, И.А. Губанова Научный руководитель С.В. Дружинина Сибирский федеральный университет Современное развитие общества связано с бурным ростом экономических отношений, ускорением общего темпа жизни, усложнением производства. Такая ситуация предполагает высокий уровень профессиональной подготовки специалистов на каждом рабочем месте. Высшие учебные заведения в идеале должны таких специалистов и выпускать. Но на сегодняшний день мы часто сталкиваемся с проблемой полной или частичной неготовности молодого специалиста приступить к выполнению своих обязанностей с надлежащим качеством и усердием. Видимо, проблема в том, что подготовка специалиста это не только наделение его определенными знаниями, умениями и навыками, но его личностное профессиональное развитие. Личностное становление профессионала неотъемлемая часть профессионализации, которая, являясь динамичной по своей природе, развивается в процессе получения высшего профессионального образования. Можно с уверенность говорить о том, что включение в процесс личностного развития студента-психолога компонентов, связанных с его профессиональным развитием, обеспечит полноценное становление его как профессионала. Задача педагога в этой ситуации не просто передать студенту комплекс знаний по дисциплине, а сформировать у него мотивацию овладения знаниями и дальнейшего профессионального развития, грамотно и корректно воздействовать на мировоззрение студента, на его представление о себе, окружающих, профессии. Таким образом, целью работы было исследование мотивации достижения и готовности к самообразованию студентов-психологов второго и четвертого курсов, а также сравнительный анализ полученных результатов. В исследовании приняли участие 18 студентов специальности «Прикладная информатика в психологии», 8 из которых обучаются на четвертом и 10 на втором курсе. К.А. Абульханова-Славская считает, что активность личности, отражаясь в жизненной позиции, и определяя ее творческое отношение к учению, труду в целом и к профессиональной деятельности в частности, не только определяет осуществление субъектом своего жизненного пути, но и ведет к осознанию и выработке совокупности критериев оценки своих спо- 175

    177 собностей, притязаний, реальных достижений в профессиональной деятельности. Будучи активной в профессии, личность реализует свои потребности в деятельности, в общении, в самовыражении и самоосуществлении, разрешая противоречия, возникающие во взаимодействии с жизнью, ее обстоятельствами и условиями. Как субъект деятельности, личность согласовывает свои способности и потребности с нормами профессиональной деятельности, совершенствует ее качество путем оптимизации своих возможностей, выбирает подходящую стратегию и тактику, проявляя творческий характер своей активности. Активность личности в профессиональной деятельности обусловлена и ее представлениями о побудительных мотивах. Мотивационный блок, по мнению А.М. Павловой, включающий в себя потребности и мотивационные установки, является его системообразующим признаком, определяет направление, глубину, успешность функционирования профессиональноличностного потенциала и обеспечивает его поступательное профессиональное развитие. Причем на разных этапах профессионализации, как установил С.В. Славнов, исследуя личностные и мотивационные факторы, определяющие профессиональную успешность субъекта, именно мотивационные компоненты подвергаются наиболее радикальным преобразованиям и оказывают ведущее влияние на успешность личности в профессии, на перспективу профессионального роста, а реальный практический опыт приводит к возрастанию в ней прагматического элемента. В своих исследованиях Н.В. Шураева также показала, что человек, выбирая профессию и реализуя себя в ней, подвергается действию побуждающих мотивов, проецируя свою мотивационную структуру на структуру факторов, связанных с профессиональной деятельностью, через которую возможно удовлетворение потребностей. И чем богаче потребности человека, чем более высокие требования предъявляются им к деятельности, тем большую активность он проявляет и одновременно получает большее удовлетворение от труда. Вместе с тем, как отмечают А.А. Бодалев и Л.А. Рудкевич, мотивация не только является фактором творческой деятельности, она сама перестраивается в ходе труда, в зависимости от его характера. Если трудовая деятельность однообразна, содержит мало творческих компонентов, наблюдается мотивационный застой, редукция мотивов к творчеству, однако этот спад мало выражен у тех работников, для которых характерно чувство внутренней мотивации. Мотивация как психическое явление трактуется по-разному. В одном случае как совокупность факторов, поддерживающих и направляющих, т. е. определяющих поведение, в другом случае как совокупность мотивов, в третьем как побуждение, вызывающее активность организма и определяющее ее направленность. Кроме того, мотивация рассматривается 176

    178 как процесс психической регуляции конкретной деятельности, как процесс действия мотива и как механизм, определяющий возникновение, направление и способы осуществления конкретных форм деятельности, как совокупная система процессов, отвечающих за побуждение и деятельность. С точки зрения Дж. Аткинсона, потребность достижения (самоактуализации) проявляется в деятельности двумя побуждениями добиваться успеха и избегать неудачи. Стремление к успеху понимается как сила, вызывающая у индивида действия, ведущие к достижению. Согласно модели Дж. Аткинсона, испытуемые с высокой результирующей мотивацией достижения при выборе задач разной сложности будут осуществлять его в средней зоне, так как этот диапазон соответствует максимальному значению ситуационного компонента мотивации достижения. Для проведения исследования использовалась методика диагностики мотивации к достижению успеха Т. Элерса и методика диагностики уровня парциальной готовности к профессионально-педагогическому саморазвитию. Выбранные методики позволяют выявить взаимосвязь мотивации достижения и структуры готовности студентов-психологов к саморазвитию. По результатам проведения методики диагностики мотивации к достижению успеха Т. Элерса было выявлено, что большинство студентов второго курса обладают высоким и слишком высоким уровнями мотивации достижения. Студенты же четвертого курса, напротив, продемонстрировали средний уровень мотивации по данной методике. Таким образом, результаты методики диагностики мотивации на успех Т. Элерса демонстрируют, что большая часть испытуемых с умеренно высоким и средним уровнями мотивации на успех предпочитают средний уровень риска. Эти люди выбирают средние по трудности и слегка завышенные цели, которые лишь незначительно превосходят уже достигнутый результат. При этом студенты со слишком высоким уровнем мотивации склонны ставить перед собой заниженные цели, что сказывается на успешности их деятельности. Методика диагностики уровня парциальной готовности к профессионально-педагогическому саморазвитию выявила следующее: большинство испытуемых, как второго, так и четвертого курса, показали низкие результаты по всем семи факторам. При этом студентами второго курса, не входящими в группу с низкими показателями, наиболее высокие результаты были продемонстрированы по мотивационному, когнитивному и организационному факторам. У студентов четвертого курса наиболее высокие показатели выявлены по организационному компоненту. Выявленные результаты по шкале организационного фактора у студентов четвертого курса свидетельствуют об осознании учащимися необходимости дальнейшего саморазвития, что подтверждается также способ- 177

    179 ностью студентов ставить перед собой реалистич чные цели. Данным уча- при решении поставленных задач, а также мобилизация внутренних ресур- щимся присуще рациональное распределение собственных сил и времени сов, необходимая для достижения цели. 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% ИС07 01 ИС % 0% средняя высокая слишком высокая Мотивация достижения успеха Т. Элерса Рис. Результаты методики диагностики мотивациии достижения Т. Элерса Студенты же младшего курса не проявляют готовности к саморазви- низкие цели и избегать ошибок. Таким образом, проведенное исследованиее выявило неготовность студентов к саморазвитию при высоком и среднем уровне мотивации достижения. Данные результаты могут быть обусловлены тем, что уро- тию, будучи при этом склонными ставить перед собой достаточно вень мотивации студентов второго курса не позволяет им ставить перед собой высокие цели, так как возрастает вероятность ошибки. При этом со студентами четвертого курса необходимо проводить работу по по- вышению значимости самостоятельной работы и актуальности само- дли- развития. На пути профессионального развития субъект должен пройти тельный период обучения и последующей адаптации к практической дея- способность демонстрировать высокую результативность и эффективность труда в самых разнообразных ситуациях, в том числе и таких, которые объективно затрудняют достижение результата. И огромную роль на этом тельности, приобретая необходимый профессиональный опыт и развивая пути играет мотивация личности к саморазвитию. 178

    180 УДК ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ УСТАНОВКИ ЛИЧНОСТИ С МОТИВАЦИЕЙ ДОСТИЖЕНИЯ М.С. Куклина Научный руководитель Н.А. Гончаревич Сибирский федеральный университет Изучение влияния мотивационных феноменов на различные стороны профессиональной деятельности является одной из ключевых проблем в психологической науке. Исследования в этом направлении ведутся с начала XX в., но актуальность обозначенной проблемы среди представителей различных научных школ со временем только возрастает. В современных социально-экономических условиях возрастает роль и значение человеческого фактора и поэтому нельзя не учитывать закономерности человеческого поведения и связанной с этим мотивации. Тем более что мотивация персонала на достижение высоких показателей в профессиональной деятельности является особенно актуальной для современной России, где уже сейчас остро ощущается недостаток человеческих ресурсов, что может быть компенсировано только улучшением качественных характеристик персонала и его направленностью на высокие достижения. Активность личности в профессиональной деятельности обусловлена ее представлениями о побудительных мотивах. Мотивационный блок, по мнению А.М. Павловой, включающий в себя потребности и мотивационные установки является его системообразующим признаком, определяет направление, глубину, успешность функционирования профессиональноличностного потенциала и обеспечивает его поступательное профессиональное развитие. По утверждению В.А. Бодрова активность личности и критерии ее профессиональной деятельности в значительной мере определяются особенностями профессиональных мотивов, той побудительной силой, которая направляет человека на достижение определенной цели. На каждом этапе профессионализации, в определенных условиях деятельности доминирует та или иная система мотивов, основная функция которых мобилизация способностей, функциональных возможностей и профессионального опыта человека на достижение поставленных целей и результатов. Эти функции реализуются в том случае, когда устанавливается прямая связь желаемых, ожидаемых целей-результатов с функциональными и профессиональными возможностями человека, с необходимыми приемами, способами реализации и развития этих возможностей. 179

    181 Б. Ф. Ломов на основании анализа и обобщения результатов собственных исследований и работ других авторов выделил ряд «образующих» компонентов системы деятельности, таких как мотив, цель, планирование деятельности. Каждый из перечисленных компонентов деятельности оказывает своеобразное влияние на формирование полифункциональности профессиональных качеств, участвуя и проявляясь в регуляции процесса становления психологической системы деятельности. С целью изучения системы мотивации менеджеров ООО «Телеком Сервис» было проведено исследование с участием 72 человек в возрасте от 19 до 32 лет. Предметом исследования являлась мотивация достижения, мотивация боязни неудач, мотивация аффилиации и социально-психологические установки менеджеров ООО «Телеком Сервис». Деятельность всегда обусловлена определенными мотивами. Мотив это предмет, материальный или идеальный, достижение коего выступает смыслом деятельности побуждающий или определяющий выбор направленности деятельности, ради которого она выполняется. Мотивация как психическое явление трактуется по-разному. В одном случае как совокупность факторов, поддерживающих и направляющих, т. е. определяющих поведение, в другом случае как совокупность мотивов, в третьем как побуждение, вызывающее активность организма и определяющее ее направленность. Кроме того, мотивация рассматривается как процесс психической регуляции конкретной деятельности, как процесс действия мотива и как механизм, определяющий возникновение, направление и способы осуществления конкретных форм деятельности, как совокупная система процессов, отвечающих за побуждение и деятельность. С точки зрения Дж. Аткинсона, потребность достижения (самоактуализации) проявляется в деятельности двумя побуждениями добиваться успеха и избегать неудачи. Стремление к успеху понимается как сила, вызывающая у индивида действия, ведущие к достижению. Стремление к избеганию неудачи рассматривается как сила, подавляющая у индивида выполнение действий, способных в его представлении привести к провалу. Согласно модели Дж. Аткинсона, испытуемые с высокой результирующей мотивацией достижения при выборе задач разной сложности будут осуществлять его в средней зоне, так как этот диапазон соответствует максимальному значению ситуационного компонента мотивации достижения; субъекту с преобладанием мотива избегания, то есть с низкой результирующей мотивацией достижения должен быть характерен выбор целей в крайних секторах шкалы трудности, поскольку экстремальные значения сложности релевантны минимуму ситуативного компонента мотивации достижения. 180

    182 Для проведения исследования системы мотивации использовались методика диагностики мотивациии к достижению успеха Т. Элерса, методи- ка диагностикии мотивации избегания неудач Т. Элерса и методика диагно- стики социально-психологических установок личности в мотивационно- определить уровень мотивации сотрудников на успех илии избегание не- потребностной сфере О. Ф. Потемкиной. Выбранные методики позволяют удач, выявить социально-психологические установки испытуемых и связь установки личности на результатт с мотивами избегания неудач. По результатам исследования с помощью методики диагностики мо- тивации к достижению успеха Т.. Элерса было выявлено, что у большинст- количество опрошенных 35% показали средний уровень мотивации, у 25% ва испытуемых 39% умеренно высокий уровень мотивации, чуть меньшее мотивация на успех слишком высокая и лишь 1% испытуемых можно от- нести к низкому уровню мотивации. Мотивация к достижению успеха Т. Элерс 1% 25% 35% низкая средняя 39% умеренно высокая слишком высокая Таким образом, результаты по методике диагностикии мотивации на успех Т. Элерса продемонстрировали, что большая часть испытуемых с умеренно высоким и средним уровнями мотивации и на успех предпочитают средний уровень риска. Эти люди предпочитают средние по трудности и слегка завышенные цели, которые лишь незначительно превосходят уже достигнутый результат. При этом сотрудники со слишком высоким уров- нем мотивациии склонны ставить перед собой заниженные цели. А сотруд- ники с низким уровнем мотивации на успех, наоборот, ставить завышен- вы- ные цели иногда переоценивая собственные возможности. Методика диагностики мотивации к избеганию неудач помогла явить следующее: 44% испытуемым характерен высокий уровень мотива- ции боязни неудач, 32% опрошенных можно отнести к группе со средним уровнем боязни неудач, 17% к группе с очень высокой мотивацией избе- с гания неудач и 10% с низкой. Полученные результаты свидетельствуют о том, что сотрудники высоким и средним уровнями мотивации избегания неудач склонны к экса дру- тремальным выборам, некоторыее из них нереалистично завышают, 181

    183 гие занижают цели, которые перед собой ставят, так какк при подобном выборе неудачаа не угрожает престижу. Однако мотивированные на боязнь неудач в случае простых и хорошо заученных навыков работают быстрее, и их результаты снижаются медленнее, чем у мотивированных на успех. Мотивация избегания неудач Т. Элерс 10% 17% низкая 32% средняя 41% высокая очень высокая По результатам методики диагностики социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере О. Ф. Потемки- ус- ной была составлена диаграмма, отображающая полученную структуру тановок: Люди, более ориентированные на процесс,, меньшее задумываются над достижением результата, их процессуальная направленность препятст- могут вует их результативности. Люди, ориентирующиеся на результат, достигать его в своей деятельности вопреки суете, помехам, неудачам. Люди,, ориентирующиеся на альтруистические ценности, часто в ущерб се- эгоизмом встречаются довольно редко. Известная доля разумного бе, заслуживают всяческого уважения. Люди с чрезмерно выраженным эгоиз- 182

    184 ма не может навредить человеку. Обычно люди, ориентирующиеся на труд, все свое время используют для того, чтобы что-то сделать, не жалея выходных дней, отпуска и т. д. Ведущей ценностью для людей с ориентацией на деньги является стремление к увеличению своего благосостояния. Главная ценность для людей, ориентированных на свободу, это самовыражение. Для людей с ориентацией на власть ведущей ценностью является влияние на других, на общество. Сравнительный анализ результатов методики О.Ф. Потемкиной с предыдущими методиками выявил следующие взаимосвязи: При установке личности на процесс у испытуемых в равной степени наблюдается высокая мотивация, как к достижению успеха, так и к боязни неудач; При установке личности на результат высокая мотивация избегания неудачи; При установке личности на альтруизм высокая мотивация избегания неудачи; При установке личности на эгоизм средняя мотивация достижения и высокая мотивация избегания неудач; При установке личности на труд высокая мотивация достижения и низкая мотивация избегания неудач; При установке личности на свободу высокая мотивация боязни неудач; При установке личности на власть высокая мотивация достижения; При установке личности на деньги высокая мотивация как достижения, так и боязни неудач. Таким образом, большинство испытуемых (31 человек), показавшие ориентацию на свободу и обладающие высокой мотивацией боязни неудач, могут быть охарактеризованы как люди, склонные совершать необдуманные поступки и ставить перед собой завышенные цели, чтобы не чувствовать себя ограниченными какими-либо условиями. В результате проведенного исследования было выявлено, что большинство сотрудников организации мотивированны на избегание неудач, что заставляет их ставить цели, несоответствующие своим возможностям, дает возможность быть успешными лишь при выполнении хорошо заученных навыков, а в случае возникновения непредвиденной ситуации может привести к неожиданным последствиям. При этом для данных сотрудников характерна установка на свободу, что свидетельствует о стремлении уйти от ограничений, предъявляемых окружением. Следует отметить, что в случае, когда руководству необходимо проявление творческих качеств работников, целесообразно провести работу по снижению давления и устранению излишних ограничений 183

    185 для создания в коллективе обстановки большей свободы действий. Также для объективного восприятия сотрудниками результатов своего труда следует ввести практику совместного обсуждения успехов и ошибок при выполнении поставленной задачи, что будет полезно как для работников с высокой мотивацией достижения, так и для тех, кто мотивирован на избегание неудач. Так как после выполнения серии задач и получения информации об успехах и неудачах в их решении те, кто мотивирован на достижение, переоценивают свои неудачи, а мотивированные на неудачу свои успехи. УДК 378:17 ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ В СТУДЕНЧЕСКОЙ СРЕДЕ Д.А. Лисовина Научный руководитель С.В. Дружинина Сибирский федеральный университет В настоящее время в обществе существует потребность в людях, которые могут создать здоровый психологический климат в коллективе, увидеть и помочь сформировать в человеке профессиональную направленность личности, способность аналитически мыслить, устанавливать контакты, говорить с людьми. Рассмотрим студенческую академическую группу, которая является первой и основной ячейкой, где формируется личность будущего современного специалиста. Студенческая группа сложное и многообразное социальное явление, которое развивается по объективно существующим законам, законам общения. Межличностные отношения в таких группах достаточно разносторонние, взаимоотношения между людьми носят избирательный характер и определяются потребностями, интересами человека. Множество современных исследований указывают на важность изучения межличностных отношений и их влияния на формирование многих важных психических характеристик, состояний и свойств. Юношеский возраст, в котором пребывают члены группы, это пора достижений, стремительного накапливания знаний, умений, становления нравственности, обретение новой социальной позиции. В это же время, юношеский возраст характеризуется потерей детского мироощущения и наступает пора сомнений в собственных силах, возможностях, утвержде- 184

    186 ния собственного "Я" в обществе, и взаимоотношений с окружением. На этой почве отношение к коллективу меняется по сравнению со школьными годами, наблюдается избирательность в межличностном общении, критичность по отношению к коллективу. Активность и процесс утверждения своего «Я» среди сверстников затрудняется тем, что он осуществляется на основе однотипных профессиональных интересов, на что указывает Ю.А. Самарин. Следовательно, в этот период «поиск себя» осуществляется несколько иначе, чаще это выражается в совместной учебе, интересах, делах, неформальных отношениях. Указанные проблемы требуют понимания и изучения это обусловливает актуальность выбранной темы работы. Проблеме межличностных взаимоотношений посвящено множество исследований в психологии, которыми занимались: В.С.Агеев, Б.Г.Ананьев, В.М.Бехтерев, Л.С.Выготский, Я.Л.Коломенский, Л.С.Славина и другие. Интерес к экспериментам в этой области со стороны психологии прежде всего обусловлен интересом познания людьми друг друга. Отношения людей представляют собой не только совместную деятельность, но и являются значимой частью для жизни человека и его развития. Именно поэтому многие проблемы в коллективе могут решаться именно в группе и к ним нужно подойти не только с точки зрения воспитания в группе (А.И. Щербаков), но и со стороны воспитания личности каждого студента. Различные исследования в этой области показывают многогранность и сложность процесса межличностных отношений в студенческом коллективе и личности, важным остается вопрос о необходимости управления процессом формирования личности студента в группе. Решением данного вопроса может стать компетентный педагог куратор. Его необходимость в высших учебных заведениях вызывает горячие споры. Само по себе студенчество считается краткосрочным периодом, и забота о том, чтобы каждый студент занял благоприятное для его развития место в системе коллективных отношений, к сожалению, не является важной задачей. В ходе своей деятельности куратор занимает определенное место в системе внутриколлективных отношений, он анализирует уровень развития и направленности коллектива, решает вопросы психолого-педагогического влияния на студентов, формирует профессионально значимые качества личности будущих специалистов и т.д. В лице куратора, который оказывает разностороннюю помощь в организации и сплочении коллектива, участвует в общественнополитических мероприятиях, группа получает воспитателя. Это обуславливается возрастными особенностями студентов и задачами воспитания, особенно в период адаптации к условиям вуза, особенно на первых курсах, когда еще нет необходимого опыта и знаний для самостоя- 185

    187 тельного осуществления основных функции коллектива учебной и воспитательной. Очень важно учитывать, что в общественных и учебных сферах подросток привык получать помощь со стороны классного руководителя, поэтому очень важна роль куратора именно в сплочении коллектива, недопущении разобщенности в отношениях в группе. Еще одним важным аспектом является вопрос о соотношении воспитательной работы с каждым студентом. Особенность такой работы состоит в том, что многогранный процесс воспитания, охватывает все стороны деятельности сотрудников и студентов посредством учебного процесса, а также обеспечивает каждому студенту свое место во внеучебной деятельности для развития способностей, творческих и других профессионально и личностно значимых качеств. Эффективность влияния студенческого коллектива на личность во многом зависит от позиции, которую займет педагог-куратор. Можно выделить несколько стилей руководства со стороны куратора: «куратор-коллектив» (с непосредственным выходом на студенческую группу), «куратор-актив» (подготовка актива к руководящей работе), «куратор-актив-коллектив» (руководство коллективом совместно с активом), «(куратор) актив-коллектив» (позиция куратора скрыта от всего коллектива, руководство осуществляет актив). Студенческая группа в процессе взаимоотношений создает наиболее приемлемое сочетание стилей руководства им со стороны куратора. Считается, что именно естественный ход развития коллектива имеет для педагога высокую значимость и является показателем здорового нравственного климата внутри группы. Таким образом, можно сказать, что успешность обучения находится в прямой зависимости и от внутренних и внешних условий, в которых протекает учебная деятельность студентов. Задача куратора создать в группе благоприятные условия для учебы, здоровый психологический климат, благоприятную воспитательную среду. Значительное место в воспитательной работе нужно отводить мероприятиям, таким как конкурсы, беседы, тренинги, дискуссии со специалистами и конференции. Это повышает профессиональную направленность деятельности студентов и формирует позитивное отношение к избранной профессии. Конечно, без интереса и активной деятельности самих студентов невозможно в полной мере осуществить все условия, но многим именно внимание куратора помогает поправить положение с учебой, нормализовать взаимоотношения в группе. Система поддержки кураторства в вузе, направленная на повышение качества подготовки будущих специалистов, будет способствовать повышению эффективности решения сложных педагогических задач. 186

    188 УДК БЕЗРАБОТИЦА И ПРОБЛЕМА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ МОЛОДОГО СПЕЦИАЛИСТА М.С. Пальчевская Сибирский федеральный университет Становление личности является важным этапом в жизни каждого человека и неотъемлемым элементом данного процесса является профессиональное становление. Профессиональное становление охватывает длительный период жизни человека (35-40 лет). В течение этого времени меняются жизненные и профессиональные планы, происходит смена социальной ситуации, ведущей деятельности, перестройка структуры личности. В непрерывном процессе профессионального становления человека важное место занимает именно становление молодого специалиста. В этот период уже сделаны основные шаги выбор профессии, выбор учебного заведения и намечены перспективы на будущее место работы. Профессиональное становление личности начинается с формирования профессиональных намерений. В возрасте лет подростки начинают профессионально самоопределяться. В этот период у девушек и юношей сформированы различные знания о мире профессий, а также есть представление о будущей профессии. С учетом этого учеба в старшей школе приобретает профильную направленность и носит профессионально ориентированный характер. Далее происходит выбор дальнейшего пути получения профессиональных знаний, умений и формирования профессиональных компетенций. Таким образом, в профессиональных учебных заведениях учебный процесс носит выраженную учебнопрофессиональную направленность. После выбора учебного заведения процесс профессионального становления не заканчивается, период накопления профессиональных знаний, умений и владений лишь формирует теоретическую базу. Поэтому необходимо отметить, что трудности становления будущего специалиста как профессионала еще впереди. В этой связи хотелось бы отметить, что процесс профессионального становления личности сопровождается психологическими кризисами, которые оказывают наибольшее воздействие на личность на протяжении всей профессиональной деятельности. Развитие кризисных явлений наблюдается в определенные относительно кратковременные периоды. Но они никак не инициируются с воз- 187

    189 растом. Возраст всего лишь фон, на котором проявляется кризис, главное перестройка, изменение социальной ситуации и ведущей деятельности. Согласно определению кризисов, переход от одной стадии к другой порождает нормативные кризисные явления. В процессе профессионального становления личности молодого специалиста на первый план выходит кризис профессионального выбора. На стадии профессиональной подготовки многие учащиеся и студенты переживают разочарование в получаемой профессии. Возникает недовольство отдельными учебными предметами, появляются сомнения в правильности профессионального выбора, падает интерес к учебе. Как правило, данный кризис отчетливо проявляется в первый и последний годы профессионального обучения. За редким исключением этот кризис преодолевается сменой учебной мотивации на социальнопрофессиональную. Стоит также отметить, что для благоприятного преодоления данного кризиса необходима поддержка родителей, друзей и, конечно же, компетентная помощь преподавателей и руководителей. К эффективным психотехнологиям преодоления кризисов профессионального становления относятся психопрофилактика кризисов, диагностика социально-профессиональных качеств личности как информационная основа коррекции профессионально-психологического профиля личности, тренинги личностного и профессионального роста, рефлексия профессионального развития и составление альтернативных сценариев профессиональной жизни, индивидуальное консультирование, прогноз желаемых профессиональных достижений. Психотехнологии преодоления кризисов профессионального становления создают условия для прогрессивного целенаправленного профессионального становления, способствуют профессиональной самоактуализации работников. Также хотелось бы отметить, что кризисы могут протекать кратковременно, бурно или постепенно, без ярко выраженных изменений профессионального поведения. В любом случае они порождают психическую напряженность, неудовлетворенность социально-профессиональной средой, собой. На современном этапе проблема профессионального становления молодого специалиста состоит в том, что существует разрыв между системой образования по подготовке будущих специалистов и реальными требованиями работодателей, которые предъявляются к личности кандидата на замещение должности. Недостаточность профессионального и жизненного опыта ставит молодого специалиста в уязвимое положение, в связи с чем молодой человек может пополнить ряды безработных. По данным Международной организации труда (МОТ), в глобальном масштабе безработица среди молодежи достигла рекордного уровня. В 188

    190 докладе, озаглавленном «Глобальные тенденции занятости среди молодежи-2010», МОТ указывает, что к концу 2009 года число безработных в возрасте от 15 до 24 лет достигло рекордного за все время уровня 81 миллион человек. Этот показатель на 7,8 млн выше аналогичных мировых данных за 2007 год. А с 2007 по 2009 год молодежная безработица выросла с 11,9% до 13%. По данным Росгосстат, в России уровень безработицы среди молодежи также высок. По данным Росстата, общая безработица в РФ в 2010 году составила в среднем 5,6 миллиона человек, или 7,5% экономически активного населения страны, в 2009 году она составляла в среднем 6,3 миллиона человек или 8,4%. Следует также отметить, что общая безработица за первый месяц 2011 года составила 5,7 миллиона человек. Таким образом, можно отметить, что по сравнению с декабрем 2010 года безработица увеличилась на 400 тысяч человек. По данным официальной статистики, молодежь до 25 лет составляет среди безработных 24,8%. По сравнению с декабрем 2010 года численность безработных в возрасте лет выросла на 12 тыс. человек (или на 0,8%). Следует отметить, что приведенные данные позволяют сделать вывод о том, что молодежь составляет высокий процент среди безработных в целом и уровень превышения безработицы в возрастной группе лет значительно выше, чем этот же показатель среди взрослого населения. Данная тенденция отрицательным образом отражается на профессиональном становлении молодого специалиста. Для того чтобы иметь какой-то заработок, молодые люди вынуждены занимать рабочие места, не требующие высокой квалификации. Данная ситуация не создает условий для профессионального развития личности молодого человека, более того, теряются профессиональные знания и умения. В условиях нестабильной экономической ситуации работодатели не хотят брать на работу молодежь, не имеющую практических навыков и опыта работы. Ориентируясь на получение прибыли, работодатель не заинтересован инвестировать в человеческий капитал. Хотя следует отметить, что молодежь является исключительным трудовым ресурсом мобильным, целеустремленным, полным энергии, энтузиазма и способным приносить пользу. 189

    191 ÏÑÈÕÎËÎÃÈ ÅÑÊÎÅ ÇÍÀÍÈÅ Â ÈÍÆÅÍÅÐÍÛÕ ÑÏÅÖÈÀËÜÍÎÑÒßÕ УДК ХАРАКТЕРИСТИКА МЕТОДОВ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ А.И. Большакова, А.Е. Клепач Научный руководитель И.В. Малимонов Сибирский федеральный университет Специфика научной психологии заключается в том, что она для накопления своих данных использует целый арсенал научных методов. Большую роль играет и то, каким путем получено то или иное знание. Лев Семенович Выготский ( ) выразил это в следующей лаконичной формуле: факты, полученные с помощью разных познавательных принципов, суть разные факты. Существует определенная обусловленность получаемых в эмпирическом исследовании фактов имевшейся до данного эмпирического исследования его схемой, выдвинутыми гипотезами, предварительными знаниями об изучаемой реальности и т.п. И подобную взаимосвязь полученных в исследовании фактов с предварительными представлениями исследователя об изучаемых феноменах и, соответственно, с используемыми методами можно проследить во всех психологических направлениях. Поэтому проблема методологии (средств) психологического познания является одной из самых существенных и обсуждаемых проблем психологии. Все методы психологического исследования можно разделить на две основные группы: субъективные и объективные. Субъективные методы основываются на самооценках или самоотчетах испытуемых, а также на мнении исследователей о том или ином наблюдаемом явлении или полученной информации. С выделением психологии в самостоятельную науку субъективные методы получили первоочередное развитие и продолжают совершенствоваться в настоящее время. Самыми первыми методами изучения психологических явлений были наблюдение, самонаблюдение и опрос. 1. Наблюдение имеет несколько вариантов. Внешнее наблюдение это способ сбора данных о психологии и поведении человека путем прямо-

    192 го наблюдения за ним со стороны. Внутреннее наблюдение, или самонаблюдение, применяется тогда, когда психолог-исследователь ставит перед собой задачу изучить интересующее его явление в том виде, в каком оно непосредственно представлено в его сознании. Внутренне воспринимая соответствующее явление, психолог как бы наблюдает за ним (например, за своими образами, чувствами, мыслями, переживаниями) или пользуется аналогичными данными, сообщаемыми ему другими людьми, которые сами ведут интроспектирование по его заданию. Возражения, которые выдвигались против самонаблюдения, были двоякого порядка, одни утверждали невозможность самонаблюдения; другие отмечали трудности, с которыми оно сопряжено, и его ненадежность. Первую точку зрения особенно резко сформулировал родоначальник философского позитивизма О. Конт. Он говорил, что попытка превратить самонаблюдение в метод психологического познания это "попытка глаза увидеть самого себя" или глупая попытка человека выглянуть в окно, чтобы посмотреть, как сам он проходит мимо по улице. Человек либо действительно что-либо переживает, либо он наблюдает; в первом случае нечего наблюдать, поскольку субъект поглощен переживанием; во втором случае нечего наблюдать, поскольку субъект, установившись на наблюдение, ничего не переживает. Самонаблюдение невозможно, потому что невозможно самораздвоение субъекта на субъект и объект познания. Свободное наблюдение не имеет заранее установленных рамок, программы, процедуры его проведения. Оно может менять предмет или объект наблюдения, его характер в ходе самого наблюдения в зависимости от пожелания наблюдателя. Стандартизированное наблюдение, напротив, заранее определено и четко ограничено в плане того, что наблюдается. Оно ведется по определенной, предварительно продуманной программе и строго следует ей, независимо от того, что происходит в процессе наблюдения с объектом или самим наблюдателем. При включенном наблюдении (оно чаще всего используется в общей, возрастной, педагогической и социальной психологии) исследователь выступает в качестве непосредственного участника того процесса, за ходом которого он ведет наблюдение. Другой вариант включенного наблюдения: исследуя взаимоотношения людей, экспериментатор может включиться сам в общение с наблюдаемыми людьми, не прекращая в то же время наблюдать за складывающимися между ними и этими людьми взаимоотношениями. Стороннее наблюдение в отличие от включенного не предполагает личного участия наблюдателя в том процессе, который он изучает. Наблюдение обычно дополняется рядом способов объективной регистрации изучаемых явлений. К ним относятся, в частности, фотографирование или киносъемка рабочей позы и выражения лица оператора, показаний наблюдаемых им приборов и индикаторов, направлений взора и рабо- 191

    193 чих движений. Наблюдение может быть уточнено и с помощью замеров. Это могут быть замеры геометрических размеров рабочего места, замеры времени и последовательности труда и отдыха, замеры времени выполнения отдельных действий и движений. В процессе наблюдения широко проводятся также замеры физиологических показателей человека: частота пульса и дыхания, кровяного давления, электрической активности сердца, головного мозга, мышц и т.п. Большое значение при наблюдении принадлежит анализу ошибочных действий человека, что позволяет скрыть причины их возникновения и наметить пути их устранения. 2. Опрос представляет собой метод, при использовании которого человек отвечает на ряд задаваемых ему вопросов. Есть несколько вариантов опроса, и каждый из них имеет свои достоинства и недостатки. Устный опрос применяется в тех случаях, когда желательно вести наблюдение за поведением и реакциями человека, отвечающего на вопросы. Этот вид опроса позволяет глубже, чем письменный, проникнуть в психологию человека, однако требует специальной подготовки, обучения и, как правило, больших затрат времени на проведение исследования. Ответы испытуемых, получаемые при устном опросе, существенно зависят и от личности того человека, который ведет опрос, и от индивидуальных особенностей того, кто отвечает на вопросы, и от поведения обоих лиц в ситуации опроса. Письменный опрос позволяет охватить большее количество людей. Наиболее распространенная его форма анкета. Но ее недостатком является то, что, применяя анкету, нельзя заранее учесть реакции отвечающего на содержание ее вопросов и, исходя из этого, изменить их. Свободный опрос разновидность устного или письменного опроса, при которой перечень задаваемых вопросов и возможных ответов на них заранее не ограничен определенными рамками. Опрос данного типа позволяет достаточно гибко менять тактику исследования, содержание задаваемых вопросов, получать на них нестандартные ответы. В свою очередь стандартизированный опрос, при котором вопросы и характер возможных ответов на них определены заранее и обычно ограничены достаточно узкими рамками, более экономичен во времени и в материальных затратах, чем свободный опрос. 3. Тесты являются специализированными методами психодиагностического обследования, применяя которые можно получить точную количественную или качественную характеристику изучаемого явления. От других методов исследования тесты отличаются тем, что предполагают четкую процедуру сбора и обработки первичных данных, а также своеобразие их последующей интерпретации. С помощью тестов можно изучать и сравнивать между собой психологию разных людей, давать дифференцированные и сопоставимые оценки. 192

    194 Варианты теста: тест-опросник и тест-задание. Тест-опросник основан на системе заранее продуманных, тщательно отобранных и проверенных с точки зрения их валидности и надежности вопросов, по ответам на которые можно судить о психологических качествах испытуемых. Тест-задание предполагает оценку психологии и поведения человека на базе того, что он делает. В тестах этого типа испытуемому предлагается серия специальных заданий, по итогам выполнения которых судят о наличии или отсутствии и степени развития у него изучаемого качества. Тест-опросник и тест-задание применимы к людям разного возраста, принадлежащим к различным культурам, имеющим разный уровень образования, разные профессии и неодинаковый жизненный опыт. Это их положительная сторона. А недостаток состоит в том, что при использовании тестов испытуемый по желанию может сознательно повлиять на получаемые результаты, особенно если он заранее знает, как устроен тест и каким образом по его результатам будут оценивать его психологию и поведение. Кроме того, тест-опросник и тест-задание неприменимы в тех случаях, когда изучению подлежат психологические свойства и характеристики, в существовании которых испытуемый не может быть полностью уверен, не осознает или сознательно не хочет признавать их наличие у себя. Такими характеристиками являются, например, многие отрицательные личностные качества и мотивы поведения. В этих случаях обычно применяется третий тип тестов проективные. В основе таких тестов лежит механизм проекции, согласно которому неосознаваемые собственные качества, особенно недостатки, человек склонен приписывать другим людям. Проективные тесты предназначены для изучения психологических и поведенческих особенностей людей, вызывающих негативное отношение. Применяя тесты подобного рода, о психологии испытуемого судят на основании того, как он воспринимает и оценивает ситуации, психологию и поведение людей, какие личностные свойства, мотивы положительного или отрицательного характера он им приписывает. Пользуясь проективным тестом, психолог с его помощью вводит испытуемого в воображаемую, сюжетно неопределенную ситуацию, подлежащую произвольной интерпретации. Такой ситуацией может стать, например, поиск определенного смысла в картинке, где изображены неизвестно какие люди, непонятно, чем занятые. Нужно ответить на вопросы, кто эти люди, чем они озабочены, а чем думают и что произойдет дальше. На основании содержательной интерпретации ответов судят о собственной психологии отвечающих. Тесты проективного типа предъявляют повышенные требования к уровню образованности и интеллектуальной зрелости испытуемых, и в этом состоит основное практическое ограничение их применимости. Кро- 193

    195 ме того, такие тесты требуют большой специальной подготовки и высокой профессиональной квалификации со стороны самого психолога. Сегодня тесты это наиболее широко используемый метод психологического исследования. Все же необходимо отметить тот факт, что тесты занимают промежуточное положение между субъективными и объективными методиками. Это обусловлено большим разнообразием тестовых методик. Существуют тесты, основанные на самоотчете испытуемых, например тесты-опросники. При выполнении данных тестов испытуемый может сознательно или неосознанно повлиять на результат тестирования, особенно если он знает, как будут интерпретироваться его ответы. Но существуют и более объективные тесты. К их числу прежде всего необходимо отнести проективные тесты. Данная категория тестов не использует самоотчеты испытуемых. Они предполагают свободную интерпретацию исследователем выполняемых испытуемым заданий. Например, по наиболее предпочтительному для испытуемого выбору цветовых карточек психолог определяет его эмоциональное состояние. В других случаях испытуемому предъявляют картинки с изображением неопределенной ситуации, после чего психолог предлагает описать события, отраженные на картинке, и на основе анализа интерпретации испытуемым изображенной ситуации делается вывод об особенностях его психики. Однако тесты проективного типа предъявляют повышенные требования к уровню профессиональной подготовки и опыту практической работы психолога, а также требуют наличия достаточно высокого уровня интеллектуального развития у испытуемого. 4. Специфика эксперимента, как метода психологического исследования заключается в том, что в нем целенаправленно и продуманно создается искусственная ситуация, в которой изучаемое свойство выделяется, проявляется и оценивается лучше всего. Основное достоинство эксперимента состоит в том, что он позволяет надежнее, чем все остальные методы, делать выводы о причинно-следственных связях исследуемого явления с другими феноменами, научно объяснять происхождение явления и развитие. Однако организовать и провести настоящий, отвечающий всем требованиям психологический эксперимент на практике бывает нелегко, поэтому в научных исследованиях он встречается реже, чем другие методы. Имеются две основные разновидности эксперимента: естественный и лабораторный. Друг от друга они отличаются тем, что позволяют изучать психологию и поведение людей в условиях, отдаленных или приближенных к действительности. Естественный эксперимент организуется и проводится в обычных жизненных условиях, где экспериментатор практически не вмешивается в ход происходящих событий, фиксируя их в том виде, как они разворачиваются сами по себе. Лабораторный эксперимент предполагает создание некоторой искусственной ситуации, в которой изучаемое свойство можно лучше всего изучить. 194

    196 Данные, получаемые в естественном эксперименте, лучше всего соответствуют типичному жизненному поведению индивида, реальной психологии людей, но не всегда точны из-за отсутствия у экспериментатора возможности строго контролировать влияние всевозможных факторов на изучаемое свойство. Результаты лабораторного эксперимента, напротив, выигрывают в точности, но зато уступают в степени естественности соответствия жизни. Кроме перечисленных методов, предназначенных для сбора первичной информации, в психологии широко применяются различные способы и приемы обработки этих данных, их логического и математического анализа для получения вторичных результатов, т.е. фактов и выводов, вытекающих из интерпретации переработанной первичной информации. Для этой цели применяются, в частности, разнообразные методы математической статистики, без которых зачастую невозможно получить достоверную информацию об изучаемых явлениях, а также методы качественного анализа. УДК СУЕВЕРИЯ В СТУДЕНЧЕСКОЙ СРЕДЕ Н.И. Сапега Научный руководитель О.В. Гаврилова Сибирский федеральный университет Проблема преодоления суеверия связана с глубокими внутриличностными изменениями. Основная причина массовости погружения в иллюзорное восприятие действительности, искаженное восприятие традиционных ценностей, заложенных в отечественной культуре, заключена в сдерживающих механизмах регулирования религиозного сознания общества посредством политических установок. Неустойчивость общественных идеалов, отсутствие социальной ответственности создает размытое противоречивое понимание действительности. В силу освобождения от жестких политических рамок, структурирующих сознание психики, появился свободный доступ к потоку духовнобезнравственной информации, который определяет ситуативную направленность личности. Намечается выбор перед обществом и перед личностью: или следовать в неизвестном направлении, или вернуть прежнюю структуру мировоззрения. Из поколения в поколение усваивается жизненный опыт, где истинные ценности отечественной культуры заменяются всевозможным суеве- 195

    197 рием. Функции непрерывной трансляции культуры присутствуют во всех сферах жизнедеятельности, охватывают любые проявления активности человека: посредством обычаев, обрядов, ритуалов транслируют деятельность и поведение; посредством этнических норм общение; с помощью мифов, преданий сферы сознания. В последнее время в молодежной субкультуре наблюдается тенденция негативных социальных идеалов, ценностей и ожиданий, обусловленных тем, что культурное пространство нередко воспринимается новым поколением как досуг и развлечение, а не труд (духовный, нравственный, интеллектуальный, физический). Низкий уровень культуры, переживание внутриличностного конфликта, высокая тревожность, неустойчивость жизненных ориентиров, недостаточное развитие коммуникативных способностей, навыков саморегуляции приводит к стрессам, нервно-психическим нарушениям, что является причиной прогрессирующей невротизации подрастающего поколения. Подверженность психологической зависимости, манипуляция сознанием приводит к суевериям. Реальная же жизнь непредсказуема, в ней есть множество законов, принципов и правил: знание своего прошлого, традиционных конфессий, ценностей отечественной культуры, физический труд, любовь к природе, Родине, культуре, близким. Культурное пространство, в котором формируется молодое поколение, опираясь на исторический опыт, должно быть представлено примерами, помогающими находить выход из трудных жизненных ситуаций. Термин «суеверие» включает в себя два понятия «суе» и «вера». Каждое из них несет свою смысловую нагрузку. Приставка «суе» идентична древнеславянскому слову «всуе» «зря», «напрасно» и используется в сложных словах, желая подчеркнуть, что это противоположно разумному, вечному благу, духовной жизни. В латинском языке слово «superstitio» («суеверие»), вошедшее в речь англичан, французов, итальянцев, испанцев, означает «выживший», «пережиток», как остатки древнеязыческих верований и обрядов. Проявление суеверия это вера в черную и белую магию, в чудеса, совершаемые колдунами, ведьмами, знахарями, толкователями снов; вера в таинства, свойства имен, в мистическое в отличие от эмпирического приметы; вера в сглаз, порчу, предзнаменования, ясновидение, оборотничество, иррациональные способы предсказания будущего. Существует масса всяких примет, к которым студенты прибегают, когда наступает пора сессии. Экзамены это чуть ли не самый богатый на суеверия период в жизни человека. Чтобы привлечь удачу на свою сторону, студенты используют массу ухищрений. Это, кажется, смешно и нелепо верить в магию, но студенты как выяснилось, очень даже охотно пользуются ею. 196

    198 Почему студенты совершают определенные ритуалы перед экзаменами, верят в приметы? Зависит ли их стремление надеяться на удачу от уверенности в себе, умения противостоять стрессам? Стремясь ответить на эти вопросы, мы провели исследование, пытаясь выявить зависимость между суеверием студентов и их низкой самооценкой. Мы предполагаем, что чем ниже самооценка студента, чем более он не уверен в себе, тем в большей степени выражена тяга ко всевозможным приметам, ритуалам, обрядам как средствам снижения внутренней тревожности. В исследовании приняли участие студенты первого курса экономического факультета (24 человека) и второго курса института космических информационных технологий (20 человек). Для изучения отношения студентов к суевериям была разработана анкета, а для определения самооценки использована психодиагностическая методика (Модификация Л.П. Пономаренко). Исследование показало, что почти 60% опрошенных утверждают, что суеверны. Интересен тот факт, что применяют на практике те или иные суеверия, чтобы облегчить сдачу экзамена 68% студентов. Т.е. 8% не готовы признать веру в них, но прибегают к ритуалам в некоторых ситуациях. На вопрос «Сталкивались ли вы с практическим подтверждением студенческих суеверий»? 71% опрошенных высказались отрицательно, тем не менее большая часть из них продолжает в них верить. Определение самооценки студентов выявило, что у 21% завышенная самооценка, 18% страдают от заниженной и 61% опрошенных имеют адекватную самооценку. Причем среди студентов, которые не суеверны, не выявлен ни один студент с заниженной самооценкой (43 % из них имеют высокую самооценку, остальные адекватную, но близкую к высокой) и наоборот, среди приверженцев суеверий оказались все неуверенные и тревожные студенты. Такие результаты позволяют утверждать, что отсутствие веры в свои силы, повышенная критичность по отношению к себе, низкая стрессоустойчивость провоцируют молодых людей прибегать к различным способам снятия напряжения, внутренней тревожности. Наиболее часто используемые студентами суеверия во время сессии это: Не показывать никому зачетную книжку до конца сессии. Не мыть голову перед экзаменом. Перед экзаменом положить пятак под пятку. Не подстригаться до и во время сессии (иначе сострижешь ум). Спать на подушке ногами. Под подушку класть конспекты и учебники. Если в ночь перед экзаменом положить учебник (либо конспект) под подушку, то якобы материал сам проникнет в голову. 197

    199 Готовясь к экзамену, нельзя бросать конспекты и книги открытыми -чтобы уже выученное «не выветрилось». Нельзя зачет по физической культуре ставить первым, а то пробегаешь всю сессию. Нужно студента во время сдачи экзамена ругать. Еще один пласт студенческих примет связан не с удачей, а с халявой. Считается, что халяву можно приманить и поймать. Для этого уже многие поколения студентов ровно в полночь высовываются из окон, раскрывают зачетки навстречу всем ветрам и кричат: «Халява приди!» 3 раза. Затем зачетку закрывают, перевязывают ниткой и бережно хранят до экзамена. На вопрос «откуда вы знаете те или иные суеверия?» почти все студенты ответили от одногруппников и опыт старших курсов, это еще раз доказывает, что студенты очень даже суеверны. Вера в приметы (студенческие) это своеобразная форма психотерапии, выработанная в народном опыте форма «культурной» защиты, ослабляющая волнение, страхи, неуверенность в будущем, чтобы признать и понять свои внутренние проблемы без затраты личных усилий. Современная молодежь (студенты) используют обереги, талисманы, всевозможные аксессуары, чтобы чувствовать себя защищенными «на успех» во время сессии. Суеверия могут привести личность к невротическому поведению, когда каждый знак интерпретируется, и в этом будет поиск самоуспокоения. Неуверенность в положительном исходе событий, страх перед будущим, неответственность за свои поступки, не ориентация во времени, приводят личность к простому ответу на сложные жизненные вопросы. Все выше перечисленные суеверия и способы являются наиболее популярными у современных студентов, причем со временем они совершенствуются и приобретают все новые и неожиданные формы. Что бы там ни было, реальная польза от этих примет одна: студент успокаивается и идет на экзамен более уверенно. Однако, если кроме рассовывания пятаков по ботинкам и криков «Халява приди» ничего для подготовки к экзамену не предпринимать, вряд ли ему помогут все эти хитрости, вместе взятые. Вывод все-таки один: никакие поверья и студенческие ритуалы не помогут, когда нет ни знаний, ни хотя бы шпаргалок. Самый лучший способ получить хорошую оценку на экзамене заблаговременно все выучить! И напоследок еще раз хочу отметить: ко всем этим приметам надо относиться со здоровым чувством юмора и готовиться к экзаменам серьезно. Вот тогда точно все будет «на пять»! Если готовность студентов к преодолению суеверий есть единство и взаимосвязь таких компонентов, как когнитивный, эмоциональнооценочный, поведенческий, то обеспечением формирования готовности 198

    200 студентов к преодолению суеверий являются специально организованные в ходе обучения психолого-педагогические условия. Успешному формированию готовности студентов к преодолению суеверий способствуют следующие психолого-педагогические условия: - приобщение студентов к ценностям, которое предполагает формирование отношения к суеверию с позиции ценностных ориентаций, развитие у них способности к выбору ценностей традиционной отечественной культуры, духовных ценностей; - стимулирование студентов к личностному развитию и осознанию того, что снижение уровня тревожности за счет обращения к суеверию дает только временный эффект эмоционального благополучия; - освоение студентами ценностно-смысловых противоречий на уровне соотношения «ценности» и «доступности» и последующее их осмысление в процессе обучения приводит к снижению уровня внутриличностной конфликтности. УДК НЛП В ПОМОЩЬ СТУДЕНТУ А.Г. Речитский, В.И. Миненко Научный руководитель О.В. Гаврилова Сибирский федеральный университет Сессию принято считать самым интересным периодом в жизни каждого студента, очень часто этот период сопровождается стрессами. Как правило, стрессы продолжаются на протяжении всего периода сессии. Каждого студента во время сессии начинают беспокоить разные негативные мысли о недостающих знаниях, о предстоящем экзамене, несданных зачетах. Следует отметить, что даже отличники во время сессии испытывают очень сильные стрессы. Под стрессом подразумевают нормальную реакцию живого организма на раздражитель. Данная реакция помогает каждому из нас противостоять современному, постоянно меняющемуся миру. Если бы не она, вряд ли кто-то из нас смог бы выжить в сложных условиях окружающей нас среды. Стресс во время сессии может возникнуть как в результате физических, так и психологических раздражителей. К физическим раздражителям можно отнести недостаток сна, голод, переутомление и так далее. Если говорить о психологических нагрузках, это информационная перегрузка, волнение на экзамене и так далее. 199

    201 Насколько вреден стресс во время сессии? Наверняка данный вопрос интересует огромное количество студентов. Ответить на этот вопрос однозначно невозможно. Дело в том, что не все стрессы вредны. Стрессовые ситуации умеренной силы и длительности не причиняют студентам никакого вреда. Более того, такие стрессы просто необходимы для поддержания нормального психологического состояния. Они подготавливают студента к предстоящему экзамену. Но сильные длительные стрессы приводят к быстрой утомляемости, полному отсутствию удовлетворения от проделанной работы, потери чувства юмора, плохому сну и дневной сонливости, приступам головокружения, головным болям все это последствия негативного стресса. Как Вы видите, приятного от такого типа стресса очень мало. Именно поэтому нужно стараться, как можно быстрее от него избавиться. А еще лучше научиться предупреждать развитие стрессовых ситуаций. Для этого вам нужно ознакомиться с механизмом действия стресса. Это значительно облегчит борьбу с ним. В работе рассмотрим некоторые способы борьбы со стрессом. В основе большинства методик достижения целей в НЛП лежит довольно простой принцип. Причем этот принцип не является достоянием одного только НЛП, он используется во многих системах, таких как паровое отопление в домах, а также в робототехнике, в конструировании баллистических ракет и т.п. Это принцип отрицательной обратной связи, позволяющий последовательно корректировать соотношение состояния системы и степени достижения поставленной цели. Разработанная психологами «модель успеха» является достаточно гибкой, чтобы ее можно было применять в самых разнообразных ситуациях от решения задач коммерческой организации или спортивной команды до решения личных проблем. 1. Четко определите, что вам нужно 2. Действуйте 3. Отмечайте происходящие изменения 4. Будьте гибкими Итак, чувства влияют на поведение, причем как позитивно, так и негативно. Если вы чувствуете, что вам почему либо не по себе или что ваше побуждение к действию недостаточно сильно, это непременно отразится на вашем поведении в течение нескольких часов, возможно, у вас не будет получаться ничего путного. И наоборот, если вы находитесь в хорошей форме и настроены на рабочий лад, то сможете много чего сделать... Естественно, ваши действия при этом будут гораздо более эффективными, чем в любое другое время. В обычной ситуации мы можем контролировать наши чувства в такой же незначительной степени, как и свои привычки. Если бы мы могли всегда рационально подходить к своим эмоциям и по 200

    202 своей воле «включать» стимулирующие чувства и настроения, наша жизнь переменилась бы самым радикальным образом. Известно, что, казалось бы, безобидное слово, жест, выражение лица, звук телефонного звонка, запах, ассоциирующийся с определенными воспоминаниями прошлого, даже тот или иной цвет могут легко испортить настроение. Существенную роль (положительную или отрицательную) могут сыграть разного рода «эмоциональные переключатели». Например, при общении те чувства, которые вызывает у собеседников предмет обсуждения, или чувства, которые они вызывают друг у друга, значат куда больше, чем суть беседы. Поэтому огромное значение имеет умение управлять своими чувствами и чувствами собеседника в процессе общения, особенно в некоторых критических ситуациях. Чем увереннее вы будете чувствовать себя при использовании своего субъективного опыта, своих внутренних представлений, тем лучше вы сумеете управлять своими чувствами. Попробуйте проделать следующее упражнение. 1. Оцените свое нынешнее состояние (самочувствие и настроение) по десятибалльной шкале. Наивысшая оценка десять означает, что вам никогда еще не было так хорошо, а самая низкая оценка, наоборот, говорит о том, что вам никогда еще не было так плохо. 2. Восстановите в памяти какой нибудь из наиболее приятных моментов в своей жизни, например, когда вам удалось сделать что то действительно стоящее. Или когда вы получили особое признание своих заслуг (или когда вы по какой либо иной причине чувствовали себя на седьмом небе от счастья). Постарайтесь восстановить свои переживания как можно более полно. 3. Осторожно перенеситесь в настоящее время и вновь оцените свое состояние. Весьма вероятно, что после выполнения этого простого упражнения ваше самочувствие заметно улучшится. Таким образом, вы убедитесь, что можете сознательно влиять на свое эмоциональное состояние. Если остались некоторые сомнения, повторите это упражнение, но на этот раз вспомните что нибудь исключительно неприятное и понаблюдайте за своим состоянием. Вывод крайне прост: вы вполне можете контролировать собственные эмоции, если считаете это нужным и знаете, как это сделать. Чувства имеют еще одну важную особенность, которая дает возможность их контролировать: они довольно тесно связаны с нашим телом. Переживаемые вами чувства отражаются на многих физиологических характеристиках: частоте пульса и дыхания, высоте и тембре голоса, нюансах языка тела и т. д. Итак, даже на базовом уровне существует тесная связь между чувствами и физиологией, причем эта связь носит взаимный характер. Ваши чувства влияют на тело, и, наоборот, состояние тела влияет на 201

    203 то, как вы себя чувствуете. Итак, настроение можно изменить, направив мысли в другое русло (это в вашей власти), или изменив поведение (это также в вашей власти), или же используя оба способа. Теперь вы сможете подкреплять свои действия, направленные на достижение определенной цели, позитивными, побуждающими двигаться дальше чувствами. А они, в свою очередь, будут зависеть от того, что и как вы делаете. Интерпретации, или оправдания, по существу, определяют собой качество нашей жизни. В самом деле, нас постоянно как бы направляет некий внутренний интерпретатор. Но, прежде чем говорить о способах изменения этого внутреннего интерпретатора, затронем некоторые имеющие к нему отношение важные принципы. Каждое оправдание имеет три следующие основные характеристики: степень постоянства, степень конкретности и величину доли личностного компонента. Эта простая модель была впервые описана в фундаментальных работах Мартина Селигмана, посвященных изучению влияния оправданий на поведение человека. Прежде всего, обратите внимание на различия между этими характеристиками, а затем, когда будете выполнять упражнение, выберите то оправдание, которое в наибольшей степени подходит для вашего случая. Оправдание может носить временный или постоянный характер. Такие заявления, как «Все кончено» или «Ты никогда это не доделаешь», являются типичными примерами интерпретаций, имеющих окончательный характер. Напротив, такие выражения, как «Получилось не так, как мы ожидали» или «Случай упущен», носят в большей степени временный характер. Имеется в виду, что здесь остаются какие то возможности для изменения в будущем и не все еще потеряно. Оправдания могут носить общий или конкретный характер. Можно привести следующие примеры оправданий общего характера: «Я ничего не могу продать», «Учителя все такие высокомерные», «Я законченный неудачник». Примером конкретных оправданий могут быть следующие выражения: «Мне не удалось в этом случае продать то то и то то» или: «На этот раз я потерпел неудачу». С позицией «На этот раз я потерпел неудачу» наш мозг вполне может справиться, а вот позиция «Я законченный неудачник» не оставляет никакой надежды. Помимо всего, последнее высказывание является ярким примером «самоисполняющегося» утверждения. Оправдания могут носить личный или безличный характер. «Я ужасный неряха», «Я безответственный человек», «Это я во всем виноват» все это примеры интерпретаций личного характера. Их безличными эквивалентами могли бы быть следующие выражения: «То, что я делал, получилось неаккуратно», «Мои действия в данном случае были безответственными», «Моя вина состоит в том то и том то». Во втором случае вы занимаете более объективную и конкретную позицию по отношению к своему поведению. 202

    204 Оправдания временного, конкретного и безличного характера оказывают на наше поведение гораздо меньшее влияние, чем оправдания постоянного, общего и личного характера. Поверхностная структура языка довольно часто бывает иррациональной и неточной, поэтому без особого труда можно придать оправданиям как можно менее постоянный, менее общий и менее личный характер. В этом случае вы не только почувствуете себя лучше и не только более объективно отнесетесь к своему поведению, которое вам не совсем нравится, но и сможете разрушить (изменив характер оправданий) порочную связь между «самоисполняющимися» утверждениями и оправданиями, которые в значительной мере способствуют возникновению мрачных прогнозов относительно самих себя. Простые мысли, несложные методы, но как эффективно они способны помочь человеку в сложной ситуации. Студенту снизить напряжение, настроиться положительно на экзамен и сдать его. Молодой паре найти общий язык. Любому из нас достаточно под правильным углом увидеть ситуацию, позитивно настроиться на преодоление трудностей, поддержать себя добрым словом и не найдется такой цели, которую мы не смогли бы реализовать. УДК ОСОБЕННОСТИ СНА У СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ А.Е. Федореев Научный руководитель О.В. Гаврилова Сибирский федеральный университет Всем вам прекрасно известен тот факт, что человек около третьей части своей жизни спит. Но не все до конца осознают важность сна. Кроме того, если пренебрежительно относиться к своему сну, это обязательно скажется на вашем здоровье. К сожалению, большинство людей понимают это только тогда, когда сами сталкиваются с подобными проблемами. Сон крайне важная физиологическая составляющая нашей жизни. Ученые, уже много лет изучающие механику сна, приходят в восторг от того, какой это сложный, структурированный и организованный процесс. Здоровый сон необходим всем людям, каждая стадия такого сна очень важна для полноценного восстановления организма. Отсутствие здорового сна уничтожает иммунитет, здравомыслие, понижает работоспособность, выбивает из колеи даже самых сильных и здоровых людей. 203

    205 Так что же такое здоровый сон? Как заставить сон выполнять все функции, задуманные природой? Каждый человек должен знать, как правильно организовать свой сон, и что нужно делать, чтобы быстро засыпать и с лёгкостью просыпаться. Сон естественный физиологический процесс, обеспечивающий ряд функций, необходимых организму для восстановления и существования. Главная функция сна обеспечение отдыха и восстановление организма. Когда мы спим восстанавливается иммунитет, отдыхают мышцы, некоторые отделы головного мозга. Информация, приобретённая в течение дня, перерабатывается и сохраняется в процессе сна. Во время сна нейроны обогащаются кислородом и синтезируются белки. Научные опыты показали, что средняя продолжительность сна составляет 7-8 часов. Теоретически этого времени достаточно для полноценного восстановления организма и отдыха. Разумеется, это время индивидуально и у всех людей оно будет различным. Время сна зависит от многих факторов, например от физического состояния человека, или от рода его деятельности. Известно, что это время у разных людей может колебаться от 4 до 11 часов. То есть за это время организм полностью восстановит свой запас сил, и человек будет иметь хорошую реакцию, обладать нормальной работоспособностью и хорошей памятью. Определить время, необходимое для полноценного сна конкретному человеку, можно лишь опытным путём. Существует заблуждение, что во время сна организм бездействует. Это совсем не так, ведь во время сна в организме человека беспрестанно протекают различные физиологические процессы. Кроме того, сон систематичен, неоднороден. Научные исследования показывают, что существуют различные стадии сна, выполняющие различные функции и взаимодействующие с различными участками головного мозга. В течение ночи эти стадии циклично повторяются (около 5-6 циклов, один цикл минут). Всего выделяют пять стадий сна. На медленный сон приходится четыре стадии и одна стадия на быстрый. Поговорим подробнее о стадиях. 80% всего времени сна занимает медленный сон. Разумеется, каждая из четырех стадий медленного сна имеет свои особенности. Главная задача медленного сна восстановление энергии организма, потраченной во время бодрствования. На период быстрого сна приходится только одна стадия. На самом деле, быстрый сон физиологически близок к состоянию бодрствования. Например, наши глазные яблоки движутся под замкнутыми веками, человек видит сновидения. Во время быстрого сна происходит обмен информацией между сознанием и подсознанием, её обработка. Сновидения великий дар знания, в котором отмечается будущее, ждущее спящего человека. Ученые считают, что один-два раза в год чело- 204

    206 век видит «сон» огромную по объему информацию, сконцентрированную в очень сжатом размере и преподнесённую человеку за несколько секунд или минут. До сих пор сновидения представляют для людей огромную загадку. Даже в наше время, во время бурного развития научных технологий и технического прогресса никому не удается разгадать это явление до конца. Ученые выяснили, что сны видит каждый человек, но далеко не каждый может вспомнить утром, что же ему снилось. Сновидения возникают во время пятой стадии сна, во время быстрого сна. Что же такое сон? Субъективное восприятие несуществующей реальности? Чаще всего, человек видящий сон не понимает, что он находится во сне и не может влиять на сюжет сновидения. У всех бывают проблемы со сном. Наверняка по утрам вы часто чувствуете себя разбитыми, не выспавшимися, или вам тяжело уснуть по ночам. В этой работе раскрыты методы борьбы с такими проблемами. Сон для студента обязательная и наиболее полноценная форма ежедневного отдыха, самый эффективный способ снятия умственного и физического напряжения, полученного в течение учебного процесса. Недаром ослабленный, больной или находящийся длительное время в экстремальных ситуациях человек способен спать длительное время. С целью изучить особенности сна у студентов было проведено исследование. В опросе приняли участие 40 человек студенты второго (21 ст-т) и третьего (19 ст-ов) курсов. Для получения необходимой информации была разработана анкета. Опрос показал, что только у трети опрошенных студентов есть установившийся график сна. 70% студентов ложатся спать гораздо позже 12 часов ночи и просыпаются раньше 9 утра, поэтому более половины студентов ответили, что они не высыпаются по будням. После пробуждения лишь две трети (65%) студентов чувствуют себя отдохнувшими, бодрыми, полными сил. Остальные опрошенные (35%) вынуждены, не успев восстановиться за ночь, вновь нагружать организм и психику дневными заботами, что приводит к ухудшению самочувствия, а в дальнейшем и к развитию серьезных заболеваний. Вопрос: «Меняется ли ваш график сна во время сессии?» показал, что 57% студентов во время сессии спят меньше, а 23% студентов не спят в ночь перед экзаменом. Это неправильная тактика учебы. Ведь материал, который студенты заучивают перед экзаменом, укладывается в голове именно во время сна, когда организм восстанавливает свои силы, а вся полученная за день информация обрабатывается. 75% опрошенных студентов хотят получить рекомендации и советы по улучшению сна, что говорит о наличии проблем и необходимости коррекции сна. 205

    207 Специалисты считают, что оптимальный сон для студента 7-9 часов в сутки. Наиболее подходящим периодом является время с до 7-8 часов утра. Но, как известно, далеко не все студенты соблюдают такой режим. Опрос студентов, проживающих в общежитии показал, что лишь 15% студентов отходит ко сну до 22 часов, до часа ночи 70%, остальные 15% ложатся поздно ночью, или вовсе не ложатся. При систематическом недосыпании у студентов умственная работоспособность снижается на 7 15%. Гигиеной сна предусматривается отход и подъем в одно и то же время с незначительно разницей во времени. Тишина, затемнение окон, приток свежего воздуха, но не сквозняка обязательные условия полноценного сна. Особое значение полноценный сон приобретает в период сессии, когда студентам приходится осваивать много информации. Именно тогда студент должен спать не менее 8 часов. Если же сон ограничивать 5 6 часами, то это понизит способность к усвоению материала и в конечном итоге ослабит организм. Также вреден чрезмерно продолжительный сон. Если спать слишком долго, нарушается кровообращение, работа органов пищеварения. Все студенты должны знать, что напряженную умственную или физическую работу необходимо прекратить за 2 часа до ночного сна. Если пренебречь этим правилом, вы столкнетесь с затруднениями при засыпании, да и сам сон станет менее крепким. Не употребляйте алкоголь или кофе перед сном. Хоть алкоголь и вызывает сонливость, но он не позволит вам выспаться. И, наверное, самое главное не ешьте на ночь. Последний прием пищи должен быть не позднее чем за 2 часа до сна. Обильная и в особенности жирная еда заставит вашу пищеварительную систему работать, в то время, как мозг будет отдыхать. Но и на голодный желудок ложиться спать нельзя. Желательно перед сном съесть что-нибудь лёгкое, например фрукты. Не забывайте заниматься спортом. Речь не идёт о тяжелых физических нагрузках. Дело в том, что в современное время наш организм получает недостаточно физических нагрузок. Мы ездим на транспорте и пользуемся различными способами коммуникации для общения. Наш организм запрограммирован на определенное количество физических нагрузок. Особенно полезны прогулки перед сном. Свежий воздух поможет организму расслабиться. Спать полагается в удобной, но не слишком мягкой постели, лежа на правом боку со слегка согнутыми ногами, либо на спине. В таком положении мышцы лучше всего расслабляются, тело отдыхает. Ни в коем случае не следует спать на животе, это отрицательно скажется на вашей пищеварительной и дыхательной системе, так как на протяжении всей ночи ваша грудная клетка будет испытывать давление. Перед сном обязательно проветривайте комнату, создавайте тишину и выключайте все источники яркого света. После 24 часов, к сожалению, в 206

    208 общежитии «жизнь» только начинается. Хождение по комнатам, громкие разговоры и «чаепития». Соблюдайте ритуал отхода ко сну. Перед отходом ко сну регулярно выполняйте действия, направленные на психическое и физическое расслабление. Это могут быть теплая ванна для уменьшения физического напряжения, упражнения по самовнушению или прослушивание кассет со спокойной музыкой расслабления. Какой бы метод вы не избрали, соблюдайте данный ритуал каждый вечер, пока он не войдет в привычку. Весьма полезен непродолжительный дневной пассивный отдых. Горизонтальное положение тела улучшает мозговое кровообращение, позволяет мышцам расслабиться. Дневной сон, даже кратковременный, прекрасно восстанавливает работоспособность. Еще древние мудрецы говорили, что дневной сон полезен, продолжительность его должна составлять 60 вдохов, т.е. примерно 4 5 мин. Обычно бессонница не характерна для студентов. Она возникает лишь при больших умственных нагрузках, т. е. чаще всего в период экзаменационной сессии, а также при таких заболеваниях, как неврозы. При бессоннице проблема заключается в том, что чем упорнее человек пытается заснуть, тем меньше у него на это шансов. От такого явления можно избавиться благодаря правильной организации режима дня, регулярным занятиям физическими упражнениями, правильным питанием. Ночной сон зависит и от индивидуально-типологических особенностей. «Жаворонки» для восстановления своей работоспособности должны ложиться спать пораньше. «Совы» же, наоборот, засыпают поздно, но утром любят поспать подольше. В студенческом общежитии, которое населяют разные типы людей, надо стараться создавать друг другу условия для полноценного ночного отдыха. УДК ЗАВИСИМОСТЬ СУБЪЕКТИВНОГО ВОЗРАСТА ОТ УРОВНЯ УСПЕШНОСТИ В.Б. Асташев Научный руководитель О.В. Гаврилова Сибирский федеральный университет Возраст человека один из основных критериев его психической жизни и особенностей характера. В зависимости от возраста человек по-разному воспринимает различные жизненные ситуации, в том числе и болезнь. 207

    209 Возраст обычно делят на различные периоды. В целом в жизни человека можно выделить следующие возрастные периоды: детство, юность, зрелость и старость. Каждый из этих периодов можно разделить на более мелкие и точные возрастные этапы. Особое значение возраст имеет в детстве, т.к. в этот момент закладываются основные черты личности. В 1972 году американский исследователь Роберт Кастенбаум разработал тест, который позволяет определять субъективный (или психологический) возраст. Для этого он выбрал четыре критерия: самоощущение, внешний вид, интересы и меру жизненной активности. Примерно в это же время советские психолог Александр Кроник и социолог Евгений Головаха предложили измерять субъективное ощущение возраста по тому, насколько насыщены для нас значимыми событиями прошлое и будущее. Если таких событий больше в прошлом, мы ощущаем себя старше своих лет, а если наши планы перевешивают то, что достигнуто, мы чувствуем себя моложе. «Парадокс психологического возраста в том, говорит Евгений Головаха, что с каждым годом будущее не сокращается, а открывает все большие перспективы личностного развития. И большинство из нас чувствует себя моложе того, на что указывают цифры в паспорте». Лишь пессимисты и молодые люди (до 20 лет) ощущают себя старше реального возраста. «Тем, кому от 20 до 30, занижают его примерно на 4 года, на 6 лет, на 7-8 лет», продолжает Евгений Головаха. Такая же тенденция в Европе. «После 40 разница может достичь лет, соглашается французский социолог Дени Гийо. Больше того: те, кто старше 60 лет, могут ощущать себя на 30 и более лет младше своего реального возраста. Невероятно, но в 65 они чувствуют себя на 35!» «Правда, в России многие их сверстники, наоборот, себя «старят», уточняет Евгений Головаха. Усталость, финансовая нестабильность меняют перспективу, и кажется, что вероятность яркой, наполненной жизни не так уж велика. Интересно и то, что чем старше мы становимся, тем сильнее вообще меняется восприятие времени оно с каждым годом летит все быстрее, и наступает момент, когда мы просто не успеваем его осознать и осмыслить. Несмотря на обширные исследования возрастной психологии, до сих пор точно неизвестно почему изменяется субъективный возраст, от чего он зависит. Выдвинув гипотезу о зависимости субъективного возраста от уровня успешности, уровне достигнутых потребностей и подтвердив её исследованием, мы получим новую информацию, обязательную, например, для того, чтобы медицина могла опираться на новые научные данные в этой области и применять их для своих целей. Для проведения исследования использовались: 1. Тест Роберта Костенбаума на определения субъективного возраста. 208

    210 2. Электронный вариант сокращенного опросника С Кэттелла (использовалась бесплатная оболочка «AVELife TestGold Agent 2008») 3. Тест Рокича на определение жизненных ценностей. Для введения вас в тему субъективного возраста я предлагаю рассмотреть отрывок из научной статьи о субъективном возрасте. Возраст человека один из основных критериев его психической жизни и особенностей характера. В зависимости от возраста человек по-разному воспринимает различные жизненные ситуации, в том числе и болезнь. Возраст обычно делят на различные периоды. В целом в жизни человека можно выделить следующие возрастные периоды: детство, юность, зрелость и старость. Каждый из этих периодов можно разделить на более мелкие и точные возрастные этапы. Особое значение возраст имеет в детстве, т.к. в этот момент закладываются основные черты личности. Изучением возрастных особенностей человеческой психики и искажениями психологического возраста занимается возрастная психология. Каждый человек по своему воспринимает свой возраст и относится к нему, также человек по разному воспринимает болезнь и ее проявления. Возраст подлежит диагностике, как биологический, так и психологический. Это проблема также была затронута в работе. Многие ученые занимались исследованиями возраста человека, благодаря чему мы имеем богатое научное наследие в этой области. Психологический возраст интересная и обширная тема для изучения. Стоит отметить два очень тесно связанных между собой феномена личностное время человека и концепция жизненного пути. Знание особенностей психологического возраста может помочь не только в медицине, психологии или педагогике, но и во многих других областях. Психологический возраст важнейшая характеристика человеческой психики, однако недостаточно изученная и применяемая в науке. Будущее медицины за психологией, поэтому исследование психологического возраста и возрастных характеристик личности не только желательно, но и обязательно для того, чтобы медицина могла опираться на новые научные данные в этой области и применять их для своих целей. С другой стороны, мы имели учение Маслоу и его «Пирамиду потребностей». Из работ этого психолога мы взяли основные выводы о том, каким образом удовлетворяются потребности. Вот эти выводы: Когда нет хлеба, человек действительно живет хлебом единым. Но что происходит с человеческими желаниями в том случае, когда он 209

    211 не испытывает недостатка в хлебе? Тут же возникают другие (более «возвышенные») потребности, которые замещают собой физиологические нужды и становятся доминирующими. Когда и они находят удовлетворение, возникают новые (и вновь «более возвышенные») потребности, и так далее. Вот что мы имеем в виду, когда говорим о том, что основные человеческие нужды образуют иерархию относительного доминирования Доминантными для организма и его поведения являются только неудовлетворенные нужды. Если голод утолен, чувство голода теряет свое значение в системе факторов активности личности. (Maslow, 1943, p. 375) Выдвигаем такое предположение из проведённого анализа литературы: Если по Маслоу индивид, удовлетворивший потребности низшего уровня и перешедший к высшему, получает удовольствие, значит, он начинает ощущать себя лучше и его субъективный возраст уменьшается. Если, наоборот, человек уделяет внимание низшим потребностям, отдаётся работе не для реализации, а чтобы заработать на еду и на жильё, то его субъективный возраст увеличивается. Вероятно, что может быть и по-другому, когда человек находится на низшей ступени потребностей, то его субъективный возраст ниже реального (например, когда ребёнок хочет всё время есть и спать). Когда человек приближается к середине пирамиды, то его субъективный возраст и реальный совпадают. Таким образом, мы можем объяснить поведение детей, например, из детского дома или беспризорников, они рано взрослеют из-за условий жизни и, наоборот, человек, у которого всё есть он много добился начинает хотеть «детских» удовольствий изысканные сладости, Диснейленд, особые игрушки. По шкале американского психолога Роберта Костенбаума, при определении субъективного возраста, мы учитываем то, на сколько индивид себя ощущает, а раз он получил удовлетворение от реализации потребностей, значит, он стал чувствовать себя лучше, моложе (если реальный возраст больше 20 лет) или старше (если реальный возраст меньше 20 лет). Разделим общество на группы. В рамках этой работы будем рассматривать только большие группы людей. Всё общество, в целом, выглядит так: дети и подростки, студенты, взрослые, пенсионеры. В рамках каждой из групп проведём исследование: измерим уровень достигнутых потребностей, успешность в обществе и найдём субъективный возраст каждого. 210

    212 Для нахождения уровня достигнутых потребностей и успешности мы использовали электронный вариант сокращенного варианта С опросника Кэттелла. Субъективный возраст нашли при помощи теста, предложенного американским психологом Робертом Костенбаумом (тест взят из статьи о субъективном возрасте, опубликованной в журнале «Psychologies» 29, 2008 год). Ход исследования: Тестирование проходили примерно по 20 произвольно выбранных человек из каждой категории: 20 школьников, 20 студентов, 15 взрослых и 20 пенсионеров. При этом мы рассматривали взрослых и пенсионеров отдельно: тех, кто живёт в деревне, и тех, кто живёт в городе. В ходе исследования мы получили следующую зависимость влиянию на уровень потребностей на субъективный возраст человека. 0,6 0,5 Возраст 100 0,4 0,3 0,2 0, Ступень потребностей Эта зависимость объясняет субъективный возраст, меньший реального, у индивидов старше 20 лет, занимающих активную жизненную позицию, достигших более высокого уровня потребностей. И наоборот, меньший у индивидов младше 20 лет, занимающих активную жизненную позицию и достигших более высокого уровня потребностей. Следует заметить, что люди, живущие в городе, испытывают потребности более высокого уровня, чем жители деревень. Работающие как пенсионеры, так и студенты, благодаря более высокому уровню достигнутых потребностей также имеют меньший субъективный возраст. 211

    213 Исследовав влияние успешности и уровня достигнутых потребностей, мы можем сделать вывод, что субъективный возраст зависит от этих понятий по следующей схеме: 1. У индивидов, чей реальный возраст менее 20 лет, субъективный возраст меньше реального, при слабом уровне достигнутых потребностей и невысоком уровне успешности. Это говорит о том, что такой индивид при таком же отношении к жизни будет продолжать занимать пассивные позиции в обществе, а начиная с 20 лет будет себя старить из-за того, что не смог постичь успеха в раннем возрасте. 2. Индивиды, младшие 20 лет и завышающие свой субъективный возраст, таким образом, добиваются своего самовыражения, постигают всё новые уровни потребностей и занимают доминирующие позиции в обществе. Их успех продиктован иными взглядами на жизнь и стремлением к лидерству. 3. Те, чей возраст больше 20 лет, а субъективный возраст превышает реальный, чаще всего являются пассивными, слабоустремлёнными личностями. Достигнутые ими потребности определяются чаще всего базовым уровнем, реже потребностями в безопасности. Причём, люди, живущие в деревне, чаще всего останавливаются на базовом уровне, редко доходят и до третьей ступени. Скорее всего, это продукт влияния особого образа жизни, по сравнению с городским. 4. И, наконец, индивиды старшие 20 лет, занижающие свой субъективный возраст, чаще всего очень успешны, достигли потребностей в самоактуализации. Их поведение можно назвать экспрессивным. Причем, даже те, кто живут в деревне, весьма энергичны, находят в себе силы и работать, и выращивать пищу, и воспитывать детей, и помогать другим. Индивиды, живущие в городе, занимают высокие должности, способны руководить и учить одновременно. Если же исследовать пенсионеров данной категории, то можно отметить их прекрасное состояние здоровья. Видимо, это зависит от самоощущения, чувства собственной актуальности, значимости. У них нет времени на пассивный отдых. На основании этого можно выдвинуть гипотезу о том, что такие пенсионеры дольше живут из-за лучшего самоощущения. На основании сделанных выводов, подтверждаем существование зависимости субъективного возраста от уровня достигнутых потребностей и успешности индивида. 212

    214 ÏÐÎÁËÅÌÛ ÔÎÐÌÈÐÎÂÀÍÈß ÈÍÔÎÐÌÀÖÈÎÍÍÎÃÎ ÎÁÙÅÑÒÂÀ Â ÐÎÑÑÈÈ УДК СФЕРЫ ПРИМЕНЕНИЯ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ А.Ю. Бачурина Научный руководитель Е.В. Матвеева Сибирский федеральный университет Мультимедиа (multimedia, M-media; от лат. multum много и media, medium средоточие, средства) компьютерная технология, обеспечивающие возможность создания, хранения и воспроизведения разнородной информации, включая текст, звук и графику (в том числе движущееся изображение и анимацию). Характеристикой мультимедийных систем является качество воспроизведения всех составляющих данных, а также возможность их взаимосвязанного или взаимодополняющего использования. Например, сочетание видеоряда с текстом и звуковым сопровождением; звуковых фрагментов музыкального произведения с текстовыми данными об исполняющих его музыкантах и инструментах; изображения художественного произведения с музыкальным фоном и текстом. Составными частями минимального комплекта системы мультимедиа, помимо ПК, являются дисководы CD-ROM или DVD, звуковая карта и стереофоническая система. Технология мультимедиа нашла применение в разработке Web-страниц и Web-приложений. Впервые термин «мультимедиа» появился в 1965 г. и активно использовался вплоть до конца семидесятых годов для описания экстравагантных для того времени театрализованных шоу, использующих разные виды и формы представления информации: слайды, кино, видео, аудио фрагменты, световые эффекты и живую музыку, как, например, на выступлении Exploding Plastic Inevitable гг. В конце 1970-х и начале 1980-х гг. под мультимедиа понимали представления, основанные на статических или динамических изображениях от нескольких проекторов, сопровождавшихся звуком или живой музыкой. В настоящее время существуют следующие разновидности мультимедиа: 213

    215 гипермедиа (hypermedia, H-media) расширение понятия гипертекст на мультимедийные (в том числе аудио, трехмерные графические, анимационные) виды организации структур записей данных; интерактивная мультимедиа (interactive (multi)media) мультимедийная система, обеспечивающая возможность произвольного управления видеоизображением и звуком в режиме диалога; Live video (реальное/живое видео) характеристика системы мультимедиа с точки зрения ее способности работать в реальном времени. Комплекс аппаратных и программных средств мультимедиа на сегодняшний день позволяет пользователю работать в интерактивном режиме с разнородными данными (графикой, текстом, звуком, видео), организованными в виде единой информационной среды. Мультимедиа находит различное применение: рекламу, искусство, образование, индустрию развлечений, технику, медицину, математику, бизнес, научные исследования и пространственно-временные приложения. В образовании мультимедиа используются для создания компьютерных учебных курсов (популярное название CBTS) и справочников, таких как энциклопедии и сборники. CBT позволяет пользователю пройти через серию презентаций, тематического текста и связанных с ним иллюстраций в различных форматах представления информации. Edutainment неофициальный термин, используемый, чтобы объединить образование и развлечение, особенно мультимедийные развлечения. Теория обучения за последнее десятилетие быстро развивалась в связи с появлением мультимедиа. Выделилось несколько направлений исследований, такие как теория когнитивной нагрузки, мультимедийное обучение и др. Возможности для обучения и воспитания почти безграничны. Идея медиа-конвергенции также становится одним из важнейших факторов в сфере образования, особенно в сфере высшего образования. Определяемая как отдельные технологии, такие как голосовые (и функции телефонии), базы данных (и производные приложения), видео-технологии, которые сейчас совместно используют ресурсы и взаимодействуют друг с другом, синергетически создавая новые оперативности, медиа-конвергенция это стремительно меняющийся учебный курс дисциплин, преподаваемых в университетах по всему миру. Кроме того, она меняет наличие (или отсутствие таковой) работы, требующей этих подкованных технологических навыков. Газетные компании также пытаются охватить новый феномен путём внедрения его практик в свою работу. И пока одни медленно приходят в себя, другие крупные газеты, такие как The New York Times, USA Today и The 214

    216 Washington Post, создают прецедент для позиционирования газетной индустрии в глобализованном мире. Применение мультимедиа в технике тоже весьма разнообразно. Разработчики программного обеспечения могут использовать мультимедиа в компьютерных симуляторах от развлечения до обучения, например; военного или производственного обучения. Мультимедиа для программных интерфейсов часто создаётся как коллаборация между креативными профессионалами и разработчиками программного обеспечения. В промышленном секторе мультимедиа используют как способ презентации информации для акционеров, руководства и коллег. Мультимедиа также полезно в организации обучения персонала, рекламы и продаж продукта по всему миру посредством фактически неограниченных вебтехнологий. В математических и научных исследованиях мультимедиа используется в основном для моделирования и симуляции. Например: учёный может взглянуть на молекулярную модель какого-либо вещества и манипулировать ею с тем, чтобы получить другое вещество. Образцовые исследования можно найти в журналах, таких как Journal of Multimedia. Врачи также могут получить профессиональную подготовку с помощью виртуальных операций или симуляторов человеческого тела, поражённого болезнью, распространённой вирусами и бактериями, таким образом пытаясь разработать методики её предотвращения. В искусстве примерами мультимедиа являются специальные эффекты в кино, компьютерная мультипликация, трехмерная графика. В области развлечений примером мультимедиа служат компьютерные игры. Эти мультимедийные приложения позволяют пользователям участвовать в их работе. Такую форму мультимедиа называют диалоговой мультимедиа. Различные компоненты мультимедиа могут объединяться в общий комплекс, называемый виртуальным миром. Эта методика используется в некоторых играх, а также тренажерах полета для обучения пилотов. Таким образом, средства «мультимедиа» воздействуют сразу на несколько органов человеческих чувств и представляют информацию в разных формах: визуальной, вербальной и аудиальной, что создает более глубокое эмоциональное воздействие, что, в свою очередь, и принесло успех и популярность этой технологии. Возможность влияния на эмоциональную сферу человеческой психики является важным фактором при обучении, так как способствует более эффективному усвоению знаний. В связи с этим в последние десятилетия с развитием персональных компьютеров и повсеместной информатизацией образования мультимедиа технологии стали востребованы во многих сферах человеческой жизни. 215

    217 УДК РОЛЬ АУДИОВИЗУАЛЬНЫХ ДОКУМЕНТОВ В СОЦИАЛЬНЫХ КОММУНИКАЦИЯХ Я.Э. Гребнева Научный руководитель Е.В. Матвеева Сибирский федеральный университет На сегодняшний день используется множество различных способов подачи информации в социальных коммуникациях. Многие из этих способов включают в себя различные аудиовизуальные и мультимедийные компоненты. Презентация доклада, обучающая программа, анимационный рекламный ролик, виртуальное путешествие внутри или вокруг здания вот небольшой перечень мультимедийных средств передачи информации. Диапазон применяемых при этом аудиовизуальных средств достаточно широк компьютерная 2D и 3D графика, фотография, анимация, видео, музыка, голос, звуковые спецэффекты и т. д. Все чаще появляются презентации, адаптированные для сети Интернет, что находит свое отражение в корпоративных сайтах ведущих компаний в различных отраслях. Мультимедиа является современной компьютерной информационной технологией, позволяющей объединить в единой информационной среде различные компоненты аудиовизуальных документов. В настоящее время это одно из наиболее перспективных и популярных направлений информатики, цель которого создание продукта, содержащего синтез изображений, текстов и данных, сопровождающихся звуком, видео, анимацией и другими звуковыми и визуальными эффектами с механизмами интерактивного управления. Аудиовизуальные документы на сегодняшний день играют большую роль в различных сферах деятельности человека. В библиотечном, музейном и архивном деле для документирования коллекций источников и экспонатов, их каталогизации и научного описания, автоматизации поиска и хранения, для хранения данных о местонахождении источников, справочной информации, для организации работы ученых не с самими документами, а с их электронными копиями и т. д. без электронных, в том числе аудиовизуальных, документов не обойтись. Развлекательный сектор Интернета также немыслим сегодня без включения аудиовизуальных компонентов. Рассмотрим подробнее, что же такое аудиовизуальный документ. Аудиовизуальный документ "документ, содержащий изобразительную и (или) звуковую информацию, воспроизведение которой требует применения соответствующего оборудования". 216

    218 Определение в стандарте сопровождено примечанием о том, что аудиовизуальный документ может также содержать текстовую информацию, т. е. имеется в виду, что аудиовизуальный документ не просто содержит изобразительную и (или) звуковую информацию, а что она является в нем главной и основной информацией, а текст дополнительной. Выделяют следующие виды аудиовизуальных документов: фонодокумент фудиовизуальный документ на ленточном или дисковом носителе, содержащий звуковую информацию; видеодокумент, видеофонограмма аудиовизуальный документ на ленточном или дисковом носителе, содержащий информацию, зафиксированную на нем посредством видеозвукозаписи; кинодокумент аудиовизуальный документ на пленочном носителе, содержащий зафиксированные на нем посредством кинематографической техники предметы в виде последовательно расположенных фотографических изображений (в звуковом кинофильме также звуковую информацию); фотодокумент аудиовизуальный документ, содержащий информацию, зафиксированную на нем посредством фотографической техники предметы в виде отдельных фотоизображений; документ на микроформе фотодокумент на пленочном или другом носителе, который для изготовления и использования требует соответствующего увеличения при помощи микрографической техники. Различают оригиналы и копии аудиовизуальных документов. Оригиналы аудиовизуальных документов образуются в результате авторской съемки или первичной записи информации, произведенной непосредственно на месте события. Копии аудиовизуальных документов изготавливаются путем одно- или многократного копирования оригинала либо в целях обеспечения его сохранности, либо для организации широкого распространения записанной информации. Сфера применения аудиовизуальных документов: архивоведение; кинематограф; средства массовой информации; все этапы библиотечной и информационной работы; криминалистика и др. Термин аудиовизуальный "воздействующий на органы зрения и слуха" получил широкое использование как дефиниция, охватывающая и движущиеся изображения, и звуковые записи всех видов. Аудиовизуальные документы составляют неотъемлемую часть национального культурного достояния народов и входят в состав Архивного фонда Российской Федерации. 217

    219 Аудиовизуальные документы не имеют официальной даты появления, они выделились из различных источников, в том числе под эгидой широкого круга научных, общественных и других учреждений как естественное расширение спектра их деятельности и развивались параллельно с ростом популярности и доступности кино- и видеоартефактов. В конце XIX в. были предприняты первые попытки сбора аудиовизуальных материалов с юрисдикцией учреждений по сбору информации. В 1899 г. в Вене (Австрия) Академией общественных наук был основан Архив программ, предназначенный для сбора этнографических звукозаписей и явившийся первым официальным звуковым архивом в мире. В Лондоне Британский музей предпринимал попытки организации коллекции движущихся изображений в виде архива, Библиотека Конгресса США решала проблемы бумажных отпечатков первых кинопленок, а в Нидерландах в 1917 г. был создан Центральный киноархив. Мультимедиа сейчас это полноценное объединение компьютерных и других информационных технологий: видео-, аудио-, фото-, кино-, телекоммуникаций (телефон, телевидение, радиосвязь), не говоря уже о тексте и графике как статической, так и динамической (анимационной). С помощью приложений мультимедиа аудиовизуальные компоненты объединяются в единое информационное поле, подобно тому как в кинофильме объединяются звук и движущееся изображение. Однако в отличие от кинофильма мультимедиа представляет собой интерактивную среду, т. е. пользователь может управлять процессом представления мультимедиа с помощью различных средств ввода, таких как клавиатура и манипулятор-мышь. Выделим преимущества данного способа подачи информации. Информационная емкость. Возможность в одной презентации разместить большой объем различной информации позволяет в полной мере продемонстрировать преимущества и достоинства рекламируемого продукта. Компактность и мобильность. В качестве носителей для мультимедиа-презентации могут быть использованы различные типы дисков, USB-карты или электронные визитные карточки, но независимо от формы и емкости все эти типы носителей отличаются компактностью и удобством хранения, в каждом из носителей можно разместить до нескольких десятков презентаций. Эмоциональная привлекательность. Мультимедиа-презентации дают возможность представить информацию не только в удобной для восприятия последовательности, но и эффектно сочетать звуковые и визуальные образы, которые создадут позитивное отношение к представляемой информации. Интерактивность. Возможность непосредственно управлять ходом презентации, выбрать нужный для представления блок информа- 218

    220 ции дают возможность фокусировать внимание собеседников на ключевых моментах. Экономическая выгода. Тиражирование мультимедиа-презентаций на дисковые носители стоит гораздо меньше, чем полиграфический способ. Возможность многократного использования одной мультимедиапрезентации, дополнения ее новыми материалами, модификации интерфейса и звукового ряда имеет также неоспоримые преимущества. Многофункциональность. Однажды созданная презентация может иметь до десятка различных способов использования, начиная от применения мультимедиа для поддержки РR-акций и выставочных мероприятий до демонстрации при личных контактах с потенциальным клиентом или партером. В период перехода к информационному обществу необходимо подготовить человека к быстрому восприятию и обработке больших объемов информации, овладению им современными средствами, методами и технологией работы. Новые условия порождают зависимость информированности одного человека от информации, приобретенной другими людьми. Поэтому уже недостаточно уметь самостоятельно осваивать и накапливать информацию, а надо научиться такой технологии работы с информацией, когда подготавливаются и принимаются решения на основе коллективного знания. Это говорит о том, что человек должен иметь определенный уровень культуры по обращению с информацией, представленной разными способами. Для отражения этого факта был введен термин «информационная культура», который напрямую связан с термином «аудиовизуальная культура» (медиакультура). Ведь аудиовизуальная культура совокупность материальных и интеллектуальных ценностей в области медиа, а также исторически определенная система их воспроизводства и функционирования в социуме. По отношению к аудитории медиакультура, или аудиовизуальная культура, может выступать системой уровней развития личности человека, способного воспринимать, анализировать, оценивать медиатекст, заниматься медиатворчеством, усваивать новые знания в области медиа. На сегодняшний день аудиовизуальные документы играют огромную роль, и современное общество не мыслит своего существования без звукозаписи, кинематографа и телевидения как массовых коммуникативных средств общения, политическая, социальная, культурная и историческая ценность которых неоспорима. Помимо этого необходимо учитывать значимость влияния аудиовизуальной информации на общественное мнение, её роль в популяризации информационных процессов. 219

    221 УДК ИССЛЕДОВАНИЕ СТАРШЕКЛАССНИКОВ НА ИНТЕРЕНЕТ-ЗАВИСИМОСТЬ А.А. Зорина Научный руководитель Е.В. Матвеева Сибирский федеральный университет С постоянным развитием компьютерных технологий растет как число людей, активно использующих компьютер в рабочих целях, так и чрезмерно увлекающихся компьютерными играми. Как и всему новаторскому, влиянию новых технологий в большей степени подвержено молодое поколение (10-30 лет). В настоящее время актуальность исследования проблемы интернетзависимости становится все более очевидной в связи с ростом количества интернет-пользователей в России и в мире. Люди всегда стремились к общению, к новым знакомствам и к новым друзьям. Все это и дает нам Интернет в первую очередь! Поэтому важно учитывать, что Интернет не только великое множество сетей и компьютеров, но и еще большое сообщество людей, перед которыми открылись новые и необъятные горизонты взаимного общения. Можно смело сказать, что Интернет произвел социальную революцию в мировом масштабе, сняв все существовавшие ранее барьеры в свободном распространении практически любой информации. Феноменальная популярность Интернета уже никого не удивляет. Число пользователей Всемирной сети растет с невероятной быстротой, а ее возможности становятся безграничными. Мало того, что Интернет кардинально изменил способ общения людей между собой, он раскинул свои необъятные сети еще дальше. Под интернет зависимостью понимается: пристрастие к работе с компьютером; импульсивное применение Интернета, т.е. патологическая привязанность к азартным играм; зависимость от кибер-отношений, т.е. от социальных применений интернет-общения в групповых играх, что может в итоге привести к замене имеющихся в реальной жизни семьи и друзей виртуальными. В нашем исследовании мы попытались выяснить насколько часто подростки пользуются Интернетом и каково их собственное мнение на проблему зависимости от Интернета. Как правило, те, кто становятся интернет-зависимыми, меняют свою личность. Сегодня он интернет-зависимый, завтра патологический игрок, а немного спустя, наркотики или алкоголь. Предрасположенность к интернетзависимости проявляется у тех, у кого есть определенный фон, некие личностные особенности, нередко скрывающиеся психические отклонения. 220

    222 Мы предполагаем, что старшеклассники с низким уровнем самооценки склонны к интернет-зависимости. Нами проводилось исследование на выявление инернет-зависимости у старшеклассников средней общеобразовательной школы 2 пос. Усть- Абакана Республики Хакасии. Мы использовали следующие методики: 1) Характерологический опросник Айзенка предназначен для изучения и коррекции индивидуально-психологических особенностей и характерологических проявлений лиц подросткового возраста. 2) Вербальная диагностика самооценки личности предназначена определить уровень самооценки, а также узнать о взаимоотношениях с людьми. 3) Тест на интернет-зависимость С.А. Кулакова предназначен для определения уровня интернет-зависимости. Исследование проводилось на группе старшеклассников в возрасте от 16 до 18 лет. В выборке из 25 человек четверо оказались наиболее подвержены интернет-зависимости, так как у них были выявлены некоторые психологические особенности. По результатам исследования у зависимых старшеклассников выявлен низкий уровень самооценки, что свидетельствует о том, что человек болезненно переносит критические замечания, не уверен в себе. В Интернете люди создают себе так называемые "виртуальные личности", описывая себя определенным образом. Создание виртуальной личности, часто абсолютно не похожей на реальную, обусловлено опосредованностью виртуального общения. Виртуальная личность наделяется именем, псевдонимом. По результатам опросника Айзенка были выявлены следующие характерологические особенности: жестко выдвигаются свои требования, общительны, демонстративны. Всеми силами стремятся достичь удачи, успеха, выгоды. Недоверчивы, обидчивы, самолюбивы, независимы. Умеют ставить перед собой задачи и добиваться решений. Не склонны к соперничеству. Честолюбивы, заносчивы, злопамятны, упорны, склонны к конфликтности, в общении не склонны к сопереживанию. Ценят только информативность. Делая вывод по результатам исследования, можно сказать, что гипотеза подтвердилась. Интернет-зависимость является симптомом серьезных проблем в жизни человека. Интернет-зависимости подвержены люди с низким уровнем самооценки, которые не уверены в себе и используют Интернет в качестве средства общения и самораскрытия, чтобы ощутить полноту «обычной» реальной жизни. Если сравнивать интернет-зависимость с другими видами зависимостей, то можно обнаружить достаточное число общих черт. Ряд авторов считает, что существует так называемый зависимый тип личности (болезни 221

    223 зависимого поведения), и люди, имеющие такие черты, попадают в группу риска в отношении злоупотребления вредными веществами, психологической зависимости от другого человека, зависимости от еды, интернетзависимости. Этими чертами являются крайняя несамостоятельность, неумение отказать, сказать "нет" (то, что в народе называют слабой волей) из-за страха быть отвергнутым другими людьми, ранимость от критики или неодобрения, нежелание брать на себя ответственность и принимать решения, и, как следствие, сильное подчинение значимым людям. Все это характеризует пассивную жизненную позицию, когда человек отказывается первым вступать в контакт с окружающими и самостоятельно принимать решения. Кроме того, для зависимого типа личности свойственны страх одиночества (страх быть покинутым) и желание избежать его, часто бывает социальная дезадаптация, которая характеризуется узким кругом общения (возможно общение со многими людьми, но очень поверхностное), неумением высказать, поделиться своими переживаниями с окружающими, недостатком близких отношений, импульсивностью, неумением спланировать свое время, добиваться поставленных целей и хорошо планировать свою деятельность (как следствие, возможно отсутствие постоянной работы). Эти люди часто отказываются от ранее намеченных целей и поэтому пребывают в состоянии депрессии. Таким образом, благодаря общению в Интернете люди, склонные к созданию зависимостей, компенсируют свои потребности в общении и чувстве защищенности. В результате человек перестает реагировать на происходящее, его внимание сконцентрировано строго на компьютере, он становится раздражительным, страдает бессонницей, а это первые проявления интернетзависимости! Интернет-зависимым личностям свойственны следующие черты: 1. навязчивое желание проверить ; 2. постоянное ожидание следующего выхода в Интернет; 3. жалобы окружающих на то, что человек проводит слишком много времени в Интернете; 4. жалобы окружающих на то, что человек тратит слишком много денег на Интернет. 222

    224 ÐÓÑÑÊÈÉ ßÇÛÊ È ËÈÒÅÐÀÒÓÐÀ ÍÀ ÐÓÁÅÆÅ ÕÕ XXI ÂÅÊΠУДК ОБРАЗ РОССИИ В СОВРЕМЕННОЙ АНГЛИЙСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ В.В. Дёгтева Научный руководитель С.А. Андреева Сибирский федеральный университет Современный литературный процесс тесно связан с процессами социальными, политическими и историческими. Понятие «национальная литература» все прочнее входит в речевой обиход современного человека. В условиях глобализации понятие «национальный» становится все более важным: литература сейчас ставит вопросы, связанные с национальностью, менталитетом, активно обсуждается вопрос национального пути. Литература Англии в этом отношении не является исключением. Вопрос национальной самоидентификации давно уже стал одним из наиболее актуальных в общественной и литературной мысли. Англичане задумываются над проблемами самоидентификации с начала ХХ века, когда в истории Англии произошли кардинальные изменения, повлиявшие на все сферы жизни англичан. К началу ХХ в. Англия была крупнейшим колонизатором в мире, в ее власти находилась почти четверть суши. Но в первые десятилетия Британская империя рушится и утрачивает свое могущество. Англичанам пришлось приспосабливаться к новым условиям, прежде всего, к новому отношению к себе и к своей стране. Долгое время в общественном настроении англичан наблюдался глубокий пессимизм, отражением которого в литературе стало появление в английской литературе проколониального романа. Защитниками колониализма выступали А. Во, Д. Робертс, П. Ньюби и др., утверждавшие, что англичане являлись цивилизаторами нецивилизованных стран. У этого направления была и оппозиция, осуждавшая колонизаторов и их политику. Это Дж. Олридж, Д. Стюарт, Н. Льюис и др. Решение национального вопроса привело к тому, что в пределах самой Британской империи стало принято отличать британцев от шотландцев и от уэльсцев. 223

    225 В поисках ответа английские прозаики оглядываются на соседей и ищут уроки в их и своем прошлом и настоящем. "Пристально вглядываясь в то, что происходит в других странах, английские прозаики надеются яснее увидеть и судьбу своей страны". В это же время, в середине ХХ в., весь мир следил за тем, что происходило в России в стране процветающего социализма. Тоталитаризм, царивший в Советской России, противопоставлялся демократической, «свободной» Англии. Для англичан, ценящих человеческую свободу, человеческую индивидуальность, режим советской власти был абсолютно неприемлем. Английские писатели откликались на события, происходящие в СССР. Лишь немногие писатели обращались к России как к поэтическому образу, все еще считая ее страной великих творцов, художников, видя в ней душу. Среди них был Энтони Бёрджесс. Энтони Бёрджесс (25 февраля ноября 1993 г.) английский писатель и литературовед, также занимался сочинением музыки (симфонии, балет и опера), литературным переводом и журналистикой. В начале 1960-х гг. Бёрджесс посетил Советский Союз, много времени проведя в Ленинграде и общаясь со стилягами. «Впечатления от эпохальной поездки в страну победившего социализма легли в основу если не самого лучшего, то во всяком случае самого веселого бёрджессовского романа Клюква для медведей (в оригинале Honey for the Bears (1963), так что превращение «меда» в «клюкву» оставим на совести переводчика). Впечатления эти оказались не столь мрачными, как следовало бы ожидать от пессимистично настроенного автора зловещих антиутопий, повествующих о крахе традиционных культурных ценностей и деградации западной цивилизации ( Вожделеющее семя, Заводной апельсин, Конец мировых новостей, 1985 )». К романам, связанным с Россией, относится и роман, написанный в 1987 г., «Железо, ржавое железо». Этот роман посвящен истории русско-валлийского рода. Жанр семейная сага. Временной охват событий в романе широк от гибели «Титаника» до образования государства Израиль. Действие разворачивается на фоне масштабных исторических событий. Герои Бёрджесса успевают поучаствовать и в Первой мировой войне, и в борьбе с фашисткой Германией, географически они посещают Америку, революционную и советскую Россию, Израиль во время военных действий, проходят всю Восточную Европу. В романе «Железо, ржавое железо» образ России двойствен это образ советского государства со всеми его реалиями, мифами и советскими людьми и образ национального русского характера со свойственным ему русским менталитетом. Уже в первой главе романа Э. Бёрджесс рисует образ революционного Петербурга. Топос Петербурга входит в «русский» миф Бёрджесса как хаотическое пространство, вбирающее в себя все особенности революци- 224

    226 онного времени. Образ Петербурга сопровождается описанием метели, вьюги, снегопада традиционные признаки революции, хаоса. Для автора очень важно отразить время и место, экзотические для традиционного английского читателя. Но в то же время для Бёрджесса очень важны люди, человеческое восприятие. История глазами очевидцев принцип изображения Бёрджесса. Он не объективизирует события, не преподносит их с точки зрения вненаходимости, а, наоборот, передает их через призму видения того или иного героя. Героиня Людмила Лихутина навещает своих родственников в Петербурге. В это время город под снегом, жители его голодают. Повсюду устраиваются рабочие митинги, подавляются восстания. Автор рисует нищий Петербург. Людмила несет домой «немыслимо дорогой кочан капусты», «купить на заработанные деньги было почти нечего» отовсюду слышны лозунги: «К черту всех! Мы хотим хлеба!», «Долой войну! Хватит, попили нашей кровушки! Это царская война!». Уже в этих отрывочных цитатах проявляется авторская концепция соотношения народа и государства. Между этими понятиями нет равенства, скорее наоборот между ними знак полной противоположности. В обществе устанавливается свой, «негосударственный» закон. Когда племянник Людмилы ворует буханку хлеба, его родные говорят: «Молодец, Юрка, храни тебя Бог, детка». Но несмотря на творящийся вокруг ужас, люди сохраняют свою дружелюбность и открытость. В заключительной части перед читателем возникает картина уже абсолютно другого города советского Ленинграда. И опять же большое внимание уделено описанию деталей, которые составляют цельную картину всех происходящих событий. Главный его герой, сын Людмилы Редж, направляется в уже советский Ленинград. Прошло чуть больше 30 лет. Здесь Бёрджесс представляет нам СССР глазами приезжего. «Шаткий стол, производства новой эпохи, накрытый грубой броской скатертью. На полу два выцветших розовых половика. Узкий коридор ведет на кухню без двери, а две комнаты, двери которых закрыты, наверное, спальни.< >чтоб окончательно возненавидеть быт Советской России, не хватало неистребимого запаха капусты, лука и прокуренных стен» это квартира, в которой живет Людмила. А вот описание одной из лучших гостиниц в городе гостиницы «Астория»: «Двуспальная кровать была продавлена, подушки тонюсенькие, простыни светились от ветхости. Бра над кроватью можно было погасить, только вывернув лампочки.». Редж называет советских граждан «людьми с промытыми мозгами». Он осознает, что большинство из них не понимают, что несвободны, не понимают, что тоталитаризм это ужасно, что Сталин убийца. Для Реджа, как для западного человека, несмотря на то, что он наполовину русский, это не- 225

    227 постижимо. Именно взгляд со стороны, с точки зрения человека, не отождествляющего себя с описываемым местом, дает более объективное изображение. Отдельное место в романе занимают «военные» эпизоды. Прежде всего, они связаны с героями, стоящими на службе у советской власти. Как носители враждебной автору идеологии, эти персонажи карикатурны и вызывают больше усмешки, нежели реального страха, который они должны вызывать. В четвертой главе описана сцена посещения советской комиссией лагеря с русскими беженцами. С этой военной миссией прибыли полковник Боголеев, майор Лимонов и лейтенант Шаргородский. С каждым из этих трех образов связаны дореволюционные аллюзии. Советский полковник носит символическую фамилию «Боголеев», «щеголеватый лейтенант Шаргородский с аккуратно подстриженными усиками», похож на офицера царской армии, а когда вся эта делегация появляется в лагере, один из лагерников восклицает: «Матерь Божья, никак, царь вернулся!». Параллель между советской и царской властью за счет своей неуместности создает только комический эффект. Автор высмеивает саму попытку построить новый мир, высмеивает серьезность, с которой делается эта попытка, акцентируя, что для людей по-прежнему ничего не изменилось, а советские офицеры все равно остались похожи на царских. Бёрджесс в своем романе создает образы русских людей, задумываясь над тем, что такое истинный русский характер, русская душа. Он перемещает своих героев в отдаление от Родины, где их основные национальные черты проявляются особенно остро. Наиболее яркие образы русских в романе это женские образы. Для Бёрджесса характерна ассоциация «страна женщина». Первой (по сюжету) является Людмила Лихутина, которая выйдя замуж становится Джонс («..по-русски почти Иванова», как отмечает автор). Значение имени «Людмила» очевидно, оно означает «милая людям» (в более широкой семантике Людмила хорошая, практичная хозяйка). Прежде всего, Людмила в романе характеризуется через типичную славянскую внешность: «Высокая, полная грудь, подобная куполам русских церквей, золотая коса, как пшеничный сноп благодатной Украины, зеленые, как Балтийское море, глаза» Для Бёрджесса Украина и страны Балтики это та же Россия. Отсюда такие «географические» ассоциативные сравнения. Представление о славянах, русских как о сильных, здоровых проявляется не только в описании внешности Людмилы, но и во внешнем облике ее отца: «он показался себе маленькой серой козявкой рядом с этим седеющим золотоволосым великаном». Далее эти же характеристики появятся в описании внешности Беатрикс дочери Людмилы.Сравнить: у Людмилы «...зеленые, как Балтийское море, глаза», Беатрикс «с балтийскими, как у брата, глазами»). 226

    228 Несомненное сходство матери и дочери проявляется не только во внешности, но и в их поведении. О Людмиле: «девушку не трогал его кроткий валлийский взгляд, она оставалась надменной и неприступной», о Беатрикс: «Она не поддавалась на ухаживания, и в то же время все знали, что она спит с мужчинами». Такая устойчивость в характеристике русских женщин выявляет авторские представления о русском характере. Можно обозначить основные черты следующим образом: это здоровье, красота, почти животная природа, в которой сильны инстинкты, чувства родства. Образ России в романе Энтони Бёрджесса «Железо, ржавое железо» двойствен: образ Советской России как государства и образы русских людей. Следующий автор, на творчество которого мы обратим внимание, английский прозаик Мартин Эмис. Мартин Эмис является довольно яркой фигурой в современной английской литературе, хотя российским читателям он известен мало. «Он пишет о главных ценностях «нашей релятивистской эпохи» успехе, деньгах, информации как о деструктивных силах. В его, вероятно, лучшем романе «Деньги. Записки самоубийцы» (1985) гротескно изображён «массовый» человек, одержимый желанием разбогатеть. А современная литература в романе «Информация» (1995) предстаёт как коммерческое предприятие, где важно знать книжный рынок, иметь хорошего агента, связи с издательствами. Автобиография «Опыт» (2000) это своего рода автопортрет на рубеже тысячелетий и вариация на тему о конечности и хрупкости человеческой жизни. Последнее время М. Эмиса (как в своё время и его отца Кингсли Эмиса) влечёт трагическая история России и тема жестокости как ещё одной разрушительной силы современной цивилизации». Образ России представлен в романе «Дом свиданий» через лагерь, тюрьму. Лагерь является минигосударством, а вся страна большой тюрьмой. Роман «Дом свиданий» вышел в 2007 г. На русский язык он еще не переведен. Перед этим теме России был посвящен сборник эссе о Сталине «Коба Ужасный. Смех и 20 миллионов». «Дом свиданий» роман о концентрационных лагерях СССР. Написан роман от первого лица. В романе сложно организовано пространство и время. Нарратор путешествует в 2004 году по местам лагерей ГУЛАГа, по Енисею к Дудинке, при этом вспоминая, что происходило с ним и с его братом, который и является главным героем романа, в прошлом, чуть менее 50-ти лет назад. Главное время прошлое, а не настоящее, главное место лагерь, а не свобода, существующая сейчас. Эмис продолжает традицию «мифов» о Советском Союзе как о тоталитарном государстве, где «все плохо». В изображении автора в этой стране нет ничего хорошего, что, безусловно, отразилось на романе, его содержании, настроении, поэтике. Если, например, у Бёрджесса в его романе 227

    229 «Железо, ржавое железо» есть противопоставление «русское советское», где русское несет в себе красоту, поэзию, душу, а советское порабощение, деспотичную власть, бедность, то у Эмиса ничего подобного нет. Его герои в большинстве своем похожи на роботов, кукол. Все в романе «осоветчено». Нет и упоминания, и намека о русской душе, о русской любви, красоте. Да, есть любовь, дружба, братские отношения, но они довольно формальны и далеки от того, чтобы отражать национальный образ России. Главным героем романа «Дом свиданий» является брат рассказчика Лев. Он попадает в лагерь в 1948 г., где встречает своего брата. До того, как попасть в заключение, Лев женился на Зое, чем довольно сильно расстроен его брат. С образом Льва связаны литературные и культурологические аллюзии. Его образ схож с образом Мышкина в романе Ф.М. Достоевского «Идиот». Главная черта сходства это несовпадение внешности и имени. Лев болезненный, худой, носит очки и страдает от заикания, но при этом носит громкое имя «Лев». Сходство с Мышкиным дополняет и тот факт, что Лев выражает идею непротивления насилию, он не дает сдачи своим обидчикам, говоря: «Non-violence that s my ticket< >I turn the other cheek» (Отказ от насилия вот мой ярлык< > Я подставляю другую щеку»). Последний лозунг принцип настоящего христианина, принцип религиозной морали, что довольно необычно в условиях, описанных в романе, когда запрет на религию был повсеместным. С героем происходит много несчастий в лагере, он изгой «Lev s status in camp was on a par with the shiteaters or lower still» («Статус Льва в лагере был на одном уровне с поедателями дерьма или еще меньше...»). Он спит на полу, над ним вечно издеваются, но он не противится этому и все переносит стоически. В подобном поведении можно разглядеть мотив мученичества, связанный с религиозным подтекстом. Лев и его брат противоположности. Лев пишет стихи, у него более одухотворенный образ. Его не так тревожат проблемы тела, быта и здоровья, как беспокоят проблемы разума и духа. «What worries me about me, he said (this was half a year later), is the kind of shape I ll be in when and if I get out. I don t just mean how thin or how ill. Or how old. I mean up here. In the head. You know what I think I m turning in to?» («Что беспокоит меня? Сказал он (это было через полгода), это в какой форме я буду к тому времени, когда я выйду и если я выйду. Это не просто означает, насколько я буду худым или больным. Или насколько старым. Я имею в виду здесь. В голове. Ты знаешь, что я думаю по поводу того, в кого я превращусь?»). Образы двух братьев это два пути развития жизни человека в подобных условиях. Путь, который проходит Нарратор, это путь отчуждения от своей страны, Родины, рождение ненависти к ней, абсолютное неприятие. Рассказчик борется с системой, находя себе «место под солнцем», 228

    230 пусть и незаконный: он становится торговцем оружием. Второй путь, путь Льва это сломленность, тотальное уничтожение личности, души, способности творить. Ни тот ни другой путь не является позитивно окрашенными, по сути они оба гибельны, жизнь обоих братьев разрушена. Из этого рождается авторская концепция полного разрушения человека в условиях тоталитарной власти, выражением которой в романе является тюрьма. Один из ключевых образов в романе, безусловно, это образ лагеря, вполне самостоятельный и полноценный, он выходит за рамки простого места действия и становится цельной системой, живущей своей жизнью. Это такой своеобразный мир в мире, здесь есть все, что существует в «большом» мире, только все это гипертрофировано в худшую сторону. Само устройство лагерной жизни и его иерархия доказывают это. Иерархия выглядит следующим образом: «On the top were the pigs the janitoriat of administration and guards. Next came the urkas< > Beneath the urkas were the snakes the informers, The one-in-tens and beneath the snakes were the leeches < >Close to the bottom of the pyramid came the fascists< > then you got the locusts< > Finally, right down there in the dust were the shiteaters, the goners, the wicks»( «На вершине были свиньи администрация и охранники, потом шли урки Под урками были змеи осведомители, по одному в десятке, а под змеями были пиявки Близко к самому низу пирамиды шли фашисты за ними саранча И в конце, прямо там, в самой пыли, были поедатели дерьма, доходяги, фитильки...»). Уже сама иерархия, «пирамида» говорит о звероподобности людей, находящихся там. Ступени пирамиды также малопривлекательны свиньи, змеи, пиявки и т. д. Сам рассказчик называет лагерь «зверофермой» («our animal farm» видна аналогия с Дж. Оруэллом). В романе аналогия с животными в описании людей и жизни прослеживается неоднократно. «In the Gulag it was not the case that people died like flies. Rather, flies died like flies» («В ГУЛаге было не так, что люди умирали как мухи. Скорее как мухи умирали люди»). В этом сравнении отчетливо видно, насколько низко ценилась человеческая жизнь в лагере. Роман «Дом свиданий» обращен не только к прошлому России, но и к ее настоящему. Эмис не зря помещает рассказчика в наши дни: он проводит связь между прошлым и настоящим, показывая, что не так много изменилось и склонность к насилию в крови у русских, она стала частью менталитета. Рассмотрев творчество двух авторов Энтони Бёрджесса и Мартина Эмиса, мы можем проследить, как изменяется отношение в их романах к России и к ее прошлому, какие позиции могут занимать представители разных периодов английской литературы и даже больше английское общество. Энтони Бёрджесс с большей симпатией описывает Россию, русских людей. Мартин Эмис же, напротив, представляет всю Россию огром- 229

    231 ной тюрьмой, где нет места любви, жалости, свободе. Главное, в чем схожи оба автора, это абсолютное, подчеркнутое неприятие тоталитарной власти, существовавшей в России. УДК ВИЗУАЛЬНЫЕ И ОПТИЧЕСКИЕ ЭФФЕКТЫ В РАННЕМ ТВОРЧЕСТВЕ М. А. БУЛГАКОВА. ЦИКЛ «ЗАПИСКИ ЮНОГО ВРАЧА» Т.А. Загидулина Научный руководитель К.В. Анисимов Сибирский федеральный университет Данная работа посвящена изучению семантики визуальных образов в ранней прозе М. А. Булгакова. В ней на материале ранней булгаковской прозы исследованы некоторые теоретические и историко-литературные аспекты визуальности. Отметим вначале интересующие нас и наиболее продуктивно выраженные у Булгакова оптические перспективы видения, подвергающиеся несомненной художественной символизации. Во-первых, это образ субъекта, наблюдателя, а именно взгляд «в себя» (анализ психических и эмоциональных процессов). Во-вторых, взгляд «вовне» (анализ внешней ситуации, предметов и явлений физической сферы). Взгляд-восприятие включает в себя следующие аспекты: предметы, отражающие свет; предметы, обладающие качеством цвета; предметы, служащие источниками света; описание людей посредством эпитетов с семантикой света и цвета. Также рассмотрена семантика времени суток, календарные оптические эффекты. Понятие визуальности заключает в себе проблему репрезентации зрительных образов посредством слова, то есть образа вербального. Значит, есть основания рассуждать о репрезентации зримого в литературе. Поэтика «видящего глаза», зримости в литературе, субъектнообъектных отношений в визуальном плане привлекала внимание еще М. М. Бахтина. «Роман воспитания и его значение в истории реализма», глава «Время и пространство в произведениях Гёте» и «Творчество Франсуа Рабле и народная культура Средневековья и Ренессанса». В этих работах прослеживаются две разные стратегии художественной репрезентации зримости. Подробнее остановлюсь на этих стратегиях. В главе «Время и пространство в произведениях Гёте» Бахтин подчеркивал особое значение 230

    232 зримости у Гёте. У него зримость не была атрибутом исключительно сенсуализма и эстетизма. Зримое обладало сложностью смысла и познания. В дальнейших рассуждениях о хронотопе Бахтин делает вывод о том, что формирование художественного пространства и времени было определено именно зримостью, видящим глазом. С. П. Лавлинский же, анализируя работу М. М. Бахтина, приходит к выводу, что ««культурное зрение» деятельность, опосредованная одновременно как физиологическими и оптическими законами, так и процессами рецепции, обогащенными культурной компетенцией субъекта и коннотациями его социального опыта». В работе «Творчество Франсуа Рабле и народная культура Средневековья и Ренессанса» М. М. Бахтин рассуждает о романтической культуре гротеска, о романтическом двоемирии, что подразумевает под собой «переворачивание». О том же пишет М. Ямпольский в главе «Старьевщик» («Наблюдатель»), где обозначает оппозицию день-ночь. День и ночь два мира, один из которых перевернутый, то есть в некотором роде гротескный. Это вторая стратегия художественной репрезентации. А. Н. Афанасьев в работе «Стихия света в ее поэтических представлениях» дает мифологический комментарий к вопросу о визуальности. На современном этапе изучения данной проблемы выделяются такие исследователи, как М. Ямпольский и В. Колотаев. В работе «Наблюдатель» М. Ямпольский рассуждает о кризисе субъекта, о том, что идеи замещены визуальным восприятием. Анализ, проводимый в междисциплинарной перспективе литературоведения и лингвистики, позволяет сделать вывод о природе субъектнообъектных отношений, о взаимодействии видящего субъекта со своим собственным Я. Наличие эпитетов и метафор с семантикой видения раскрывает феномен зримости в этом цикле рассказов. Следует заметить, что прозу М. А. Булгакова относят к «неклассической», орнаментальной прозе, тенденции к которой воплотились в творчестве писателей-модернистов начала ХХ в. «Переставая быть только объектом выражения, слово до известной степени становится целью, делая форму, художественную конструкцию произведения ощутимой», что, по мнению Н. А. Кожевниковой, создает тесную взаимосвязь словесной формы с мотивами, сюжетами и характерами произведения. Лейтмотивами, создающими единство цикла, является ночь, метель, туман, постоянно возникающие в рассказах. Принцип лейтмотивности в «орнаментальной» литературе конструктивный принцип. В частности, рассказ «Морфий» строится композиционно на противопоставлении дня и ночи, ночь центр повествования, композиционный центр, она появляется в каждой дневниковой записи и выступает идейно ведущим звеном. 231

    233 В контексте данной работы интересно следующее свойство орнаментальной прозы: «она не стремится к адекватности изображаемой действительности». Она вся состоит из ассоциаций и соответствий. То есть одно толкуется через другое на уровне текста, например, состояние человека через состояние природы. Всё есть лишь отражение. Метафоричность неклассической прозы проявляется в рассказе «Тьма египетская», который, в сущности, весь построен на употреблении слова «тьма» в непрямом значении (невежество). Творчество М. А. Булгакова интертекстуально обращено к творчеству Н. В. Гоголя. В данном случае общим мотивом является госпитальный фон событий. Больница сумасшедший дом, в котором оказывается Поприщин. Сам мотив сумасшествия проходит через весь цикл «Записки юного врача», актуализируется в рассказе «Морфий». Мотив сумасшествия напрямую связан с мотивом галлюцинации. Вообще любое измененное состояние сознания в литературоведческой парадигме, хоть и с натяжкой, может быть причислено к сумасшествию. Это же можно сказать о связи М. А. Булгакова с Ф. М. Достоевским. Мотив замкнутого пространства тюрьма у Достоевского («Записки из мёртвого дома») и больница у Булгакова. И у Булгакова и у Достоевского одним из доминирующих мотивов является мотив сумасшествия, изменения сознания. В своем раннем творчестве Булгаков обращается к миромоделирующим принципам Гоголя: многомерность пространства, расширение хронотопа посредством сна, тяготение к гротескному реализму. Кстати, гротескный, он же фантастический реализм интертекстуально связывает творчество М. А. Булгакова с творчеством Ф. М. Достоевского. В связи с этим интересен вывод, который М. Ю. Лотман делает в своей статье «Художественное пространство в прозе Гоголя»: «Иными словами, в былине прослеживается твердая приуроченность к определенному месту определенных ситуаций и событий. По отношению к герою эти «места» являются функциональными полями, попадание в которые равнозначно включению в конфликтную ситуацию, свойственную данному locus'у. Таким образом, сюжет былины может быть представлен как траектория пространственных перемещений героя». В цикле «Записки юного врача» город и деревня/глушь противопоставлены. Locus здесь является одним из важнейших сюжетообразующих факторов. Художественное пространство деревни вызывает у повествователя ассоциации с опасностью, одиночеством, страхом, тогда как пространство города, напротив, пространство желанное, безопасное, светлое. Эти понятия противопоставлены даже на уровне визуальных образов: деревня вечная ночь, мерцающий фонарь, кстати, в рассказах цикла действие практически всегда происходит ночью в деревне, город же это нечто, наполненное светом, светом ров- 232

    234 ным и спокойным «объемная модель пространства может выступать в качестве языка, средствами которого моделируются некоторые внепространственные категории». По Лотману, locus является формальной системой для построения разного рода этических и моральных моделей, возникает возможность характеристики персонажа посредством «его» пространства. Герой «Записок» это герой деревни, не традиционной русской деревни XIX в., а своеобразной булгаковской деревни, которая живет своей жизнью, не принимая чужеродных элементов, недаром Булгаков сам говорил о связи своего произведения с циклом рассказов В. Вересаева «Записки врача». Итак, возникает герой деревни, противопоставленный деревне, но включенный в нее пространственно, формально. Следует обратить внимание на хронотоп. В данном случае можно говорить именно о хронотопе цикла, потому что из рассказа в рассказ переходит одна сюжетная схема: ночь, метель, происшествие. Что касается рассказа «Морфий», то там эта схема более развернута и помещена в рамку бомгардовского нарратива, хотя по сути не меняется история болезни Полякова, написанная самим Поляковым, имеет четкие ночные границы. Любые галлюцинации, любые истерики все происходит ночью, вплоть до первого впрыскивания морфия, пока еще в исключительно медицинских целях. На протяжении всего цикла «Записки юного врача» автор использует Ich-Erzählung. Подобный тип нарратива характерен для жанра дневника, записок, романа-путешествия. Этот тип обладает следующим семантическим наполнением, во-первых, «для произведений, написанных в 1 ф., характерно утверждение подлинности излагаемых фактов», во-вторых, «это возможность раскрыть субъективность взгляда на мир». «<Нарратор, dererzahler> представляет собой принятое кантовской философией гносеологическое предположение, что мы постигаем мир не таким, каким он существует сам по себе, а таким, каким он прошел через посредство некоего созерцающего ума (Фридеманн 1910, 26)» нарратологическое наблюдение особо ценное в свете данной работы, посвященной визуальности высказывает В.Шмид. В данном случае интересен второй аспект семантического наполнения. То, что повествователь находится «внутри» текста, определяет психологические и физические особенности его позиции. Например, в рассказе «Морфий» происходит редупликация Ich-Erzählung: повествование ведется от лица доктора Бомгарда, но это только рамка, композиционным центром является дневник доктора Полякова, в котором, естественно, повествование ведется тоже от первого лица. В рассказе автор использует Ich- Erzählung, следовательно, субъектом зрения, наблюдателем, становится рассказчик. В связи с семантикой и оптикой природной стихии (в данном случае метели) ситуация видения связана с моментами воспоминания 233

    235 («Полотенце с петухом», «Звёздная сыпь», «Пропавший глаз»), сна («Вьюга», «Тьма египетская»), страха («Я убил»), эмоционального возбуждения («Звёздная сыпь») и галлюцинации («Морфий»). При описании воспоминаний возникают следующие эпитеты: мутно, померкла. И конструкции: все прежние темные места сделались совершенно понятными, словно налились светом; угас в моей памяти На материале данных контекстов видно, что ясность и свет стоят в одном ряду это четкость мысленного образа. Слова с корнем -мут-, слово померкла имеют семантику угасания, стоят в ряду, противопоставленном первому. Они ассоциируются у рассказчика с памятью смутно перелистывал вспоминал, мутно мелькнула мысль тоже воспоминание, и наконец, померкла в памяти погрузилась во мрак, в забвенье. Гаснуть метафорически означает умереть. Момент воспоминания есть момент прояснения, приобретение четкости. Процесс вспоминания отражен в конструкции: все прежние темные места сделались совершенно понятными, словно налились светом. На основе данных контекстов можно сделать вывод о том, что память рассказчика биполярна: с одной стороны свет, с другой тьма. Причем тьма связана с забвеньем, то есть с областью прошедшего, тогда, когда свет связан с областью настоящего, четкостью мысленного образа. Но сон однако фигурирует в рассказах, актуализируются лишь метафоры: сон-туман, сон-пелена. Об этом свидетельствуют следующие контексты: Ночью я видел в зыбком тумане неудачные операции; Потянулась пеленою тьма египетская. Семантически туман и пелена тесно связаны. Они обладают общим значением устранение света, отсутствие света. Таким образом, ситуацию сна можно сопоставить с ситуацией забвения по признаку отсутствия света. С чувством страха связаны глаголы с корнем -мут-: все у меня помутилось перед глазами, даже до тошноты; я мутно увидал трясущуюся бороденку. Ситуация эмоционального возбуждения связана с глаголом загореться: внутри у меня все загорелось. Автор использует метафору возгорания. И наконец, ситуация галлюцинации, которая описывается в рассказе «Морфий». Галлюцинация представляет особый интерес. А. Ф. Лосев трактует галлюцинацию как миф: «Миф, далее, может привлекаться поэтом для живописания им субъективных настроений литературных героев. < > Черт в разговоре его с Иваном Карамазовым изображен у Достоевского так, что постоянно подчеркивается глубоко субъективистский харак- 234

    236 тер этого мифического образа, граничащего с прямой галлюцинацией Ивана. < > С другой стороны, этот миф о черте, формально будучи галлюцинацией Ивана, по существу оказывается все-таки для него подлинной реальностью». Итак, галлюцинация имеет глубоко субъективных характер. Она находится «внутри» наблюдателя. Явление галлюцинации встречается в рассказе «Морфий», рассказчик доктор Поляков осознает, что это именно галлюцинация, возникшая под действием морфия. Однако образ, порожденный сознанием непосредственно во время видения, является рассказчику реальным: Теперь о прозрачности; так вот, сквозь переливающиеся краски Аиды выступает совершенно реально край моего письменного стола, видный из двери кабинета, лампа, лоснящийся пол и слышны, прорывшись сквозь волну оркестра Большого театра, ясные шаги, ступающие приятно, как глухие кастаньеты. Возникают образы: прозрачность, ясные шаги. Именно образ прозрачности говорит о том, что в данном случае рассказчик осознает, что два процесса реальный и кажущийся происходят параллельно. Это является одним из признаков гротескного реализма, что интертекстуально связывает булгаковский метод с методами Достоевского и Гоголя. Интересна связь внутреннего мира персонажей с миром природы. Практически во всех рассказах цикла действие происходит ночью. В обыденном сознании ночь время, когда объект должен быть пассивен, но здесь все переворачивается, проявляется своеобразный гротеск. Ночь перевернутое отражение дня. Время зимы это лейтмотив, непосредственно связанным с мотивом ночи. В оптическом аспекте они суть одно затуманенная реальность. Зима репрезентуется посредством образа метели, вьюги, в которой виден, как правило, лишь мерцающий свет: Мело очень редко и прилично, и в редкой пелене мерцал очаровательнейший глаз, который я бы узнал из тысячи, который узнаю и теперь, мерцал фонарь моей больницы; Помню, я пересек двор, шел на керосиновый фонарь у подъезда больницы, как зачарованный смотрел, как он мигает. Образ мерцания даже на уровне этимологии связан с мраком. Сам по себе переменный свет говорит о тревожности, стоит заметить, что этот переменный свет находится вне помещения больницы или комнаты героя. Он противопоставлен другому свету, который находится внутри это лампамолния или лампа с синим абажуром, свет от которой ровный и спокойный, лишь в одном контексте этот свет не олицетворяет покой: Итак: лампа горит уютно и в то же время тревожно, в квартире я одинодинешенек, книги разбросаны («Я убил»). Прием циклизации стал особо актуален в конце XIX начале XX в. Осмысляя природу цикла, М. Н. Дарвин выделяет следующие особенно- 235

    237 сти, присущие этой форме художественного произведения: часть цикла подвержена действию двух противоположных сил центробежной и центростремительной, то есть отдельное произведение может как «собирать» смысл целого, так и «рассеивать его». Именно это происходит с циклом «Записки юного врача» каждое произведение самоценно, однако в комплексе они создают целостную картину, отражающую мировоззрение автора. В данном цикле одной из организующих сил является взаимосвязь состояния внешнего мира календарные оптические эффекты, temporativ ы, погодные условия с внутренним состоянием героя. На более глубинном уровне в «Записках юного врача» оппозиция свет-тьма является организующей, свет-тьма лейтмотив произведения, конструирующий композицию, вместе с тем являющийся отражением внутреннего мира персонажей. Через эту оппозицию раскрывается весь конструкт произведения, если рассматривать цикл как единый текст. УДК (32) СИНЕКДОХА КАК СОЗДАНИЕ КОМИЧЕСКОГО ЭФФЕКТА НА ПРИМЕРЕ РАННИХ ЮМОРИСТИЧЕСКИХ РАССКАЗОВ А. П. ЧЕХОВА А.С. Баглай Научный руководитель А.Н. Смолина Сибирский федеральный университет Начиная с 1880 г. А. П. Чехов стал сотрудничать с малой прессой журналами «Осколки», «Стрекоза», «Минута», «Будильник», «Зритель» и др., в которых публиковались его ранние произведения комические зарисовки, повести, сценки, юморески. Лингвостилистические особенности большей части рассказов А. П. Чехова периода сотрудничества с журналами определяются их комической направленностью: в ранней прозе писателя гг. встречаются различные средства, использующиеся для создания комического эффекта, как то: алогизмы, анаколуф, антифразис, гипербола, окказионализмы, плеоназм, синекдоха, говорящие имена и фамилии. Зачастую средством создания комизма становится метафора. Данная статья даёт краткую характеристику комической роли синекдохи. Актуальность настоящей работы состоит в подробном анализе ранней прозы Чехова, акцентировании внимания на создании комизма посредством синекдохи, изучении функциональной роли этого тропа в контексте раннего творчества автора. По данным ЛЭС, синекдоха является частным 236

    238 случаем метонимии связь по количеству. Эту же точку зрения можно встретить в работах Е. В. Клюева, М. Петровского, Д. Э. Розенталя и М. А. Теленковой, Т. Г. Хазагерова и др. Анализ функционирования синекдохи проводился на материале следующих произведений: «В овраге», «В вагоне», «Встреча весны», «Дачники», «Двадцать девятое июня», «Жены артистов», «Живой товар», «Жизнь в вопросах и восклицаниях», «За яблочки», «Забыл!!», «И то и се», «Идиллия, увы и ах!» и т. д., всего около полутора сотен ранних юмористических рассказов Чехова. В лингвистической литературе сегодня выделяются следующие типы синекдохи: называние части вместо целого (73 примера из проанализированного материала); Вокруг коричневой шеи старичка обвивалась хорошенькая ручка Гришиной невесты... («Идиллия увы и ах!»); Тысячи шуб идут в ссудные кассы на съедение голодной моли. («Встреча весны»); Вы не любите, а душите искусство, чтобы чёрт вас взял! И я мог жениться на тебе, немецкая холодная кровь?! («Жены артистов (перевод с португальского)»); Воровская душа должна быть смела. («За яблочки»); Я глядел в спину архивариуса, и мне казалось, что эта спина не плачет только потому, что боится нарушить общественную тишину. («Речь и ремешок»); «Моя старшая дочь! говорит хозяйка и указывает на ситцевое платье» («Неудачный визит») и др.; употребление единственного числа в собирательном значении (21 пример); Писатель это вечный сирота, изгнанник, козел отпущения, беззащитное дитя... («Исповедь, или Оля, Женя, Зоя»); Я увидел в человеке такие чудесные качества, каких ранее и не подозревал («Исповедь»); Женщина есть лучезарная точка в уме человеческом, но она может погубить человека. Злостное существо! («Мошенники поневоле (новогодняя побрехушка)»); употребление общего вместо частного (18 примеров); Ах... Ну, теперь понятно. Это рапсодия Листа, номер второй... < > Оно самое и есть! Родненький! Да, Листа трудно спеть... Вам какую же, original или facilité? («Забыл!!»); употребление родового названия вместо видового (19 примеров, излюбленный приём Чехова наименование человека по его профессии или отличительному внешнему признаку); Окно это выходило из комнаты, в которой обитала на летнем положении молодая, только что выпущенная из консерватории, первая скрипка, Митя Гусев и Первая скрипка подняла голову («Который из трёх»); Эта виолончель знает ноты, но не хочет знать душ! и Глядеть в ноты, рыжая («Два скандала»), а также показательный пример из рассказа «Контрабас и флейта», к которому мы обратимся далее; 237

    239 употребление множественного числа вместо единственного (7 примеров); В Бердичевах, Житомирах, Ростовах, Полтавах грязь по колена. («Встреча весны»); «Осмеём и к охотнорядским Шопенгауэрам в науку отдадим» ("Скоморох"). Исходя из описанной классификации, можно сделать вывод, что в ранних рассказах Чехова реализуются практически все виды синекдохи. В рассказах А. П. Чехова годов синекдоха обычно используется с целью создания комической характеристики, выражения негативной оценки в сатирической или иронической тональности. Имеет смысл подробно рассмотреть функционирование синекдохи в одном из рассказов А. П. Чехова «Контрабас и флейта». Весьма значимой частью жизни, влияющей на характер главных героев, Ивана Матвеевича и Петра Петровича, становятся музыкальные инструменты, на которых они играют, и их названиями автор именует флейтиста и контрабасиста, чем сравнивает музыкантов с их инструментами. Синекдоха здесь выносится в название произведения, благодаря ей в самом рассказе характеристики персонажей приобретают ироническое звучание: «Нежную, воспитанную флейту стало коробить на первых же порах. Ей особенно не понравилось, что контрабас каждый вечер, ложась спать, мазал себе живот какой-то мазью, от которой пахло до самого утра протухлым жареным гусем, а после мази целых полчаса, пыхтя и сопя, занимался гимнастикой, то есть методически задирал вверх то руки, то ноги. Для чего это вы делаете? спрашивала флейта, не вынося сопенья». Синекдоха здесь становится средством выражения авторской иронии и создания характеристикипротивопоставления персонажей: «Приятели сильно расходятся и в своих привычках. Так, контрабас пил чай вприкуску, а флейта внакладку, что при общинном владении чая и сахара не могло не породить сомнений. Флейта спала с огнём, контрабас без огня». При авторской задаче создать комический эффект и дать оценку синекдоха играет особую роль в дискредитации объекта описания, его уничижении, особенно это касается использования типа «часть вместо целого». Так, пренебрежительное, ироничное отношение автора передаётся за счёт именования персонажа по части его одежды: «Вечер. По улице идёт пёстрая толпа, состоящая из пьяных тулупов и кацавеек» («Ряженые»), «На верхних скамьях мелькают гимназические фуражки» («На волчьей садке»), «Соломенная шляпа ворочается и во всеуслышание сердится на свои непослушные ноги» («В вагоне»). Эти примеры иллюстрируют возможности синекдохи в обезличивании объектов изображения. Ирония и отрицательная характеристика описываемых объектов зачастую создаётся альянсом синекдохи и других тропов и фигур, обладающих комическим потенциалом. Так, в рассказе «Рыцари без страха и упрёка» писатель вначале прибегает к говорящему названию: «На станции 238

    240 «Разбейся» в апартаментах начальника станции < >» или в рассказе «Тайны ста сорока четырёх катастроф, или русский рокамболь»: «В четыре часа той же ночи я, сидя в купе второго класса, мчался от станции «Аневризма» к станции «И вы не погибли?!»). Подобные «говорящие» фамилии, имена, прозвища, названия наиболее частотный приём А. П. Чехова, используемый при создании комических образов. В рассказе «Рыцари без страха и упрёка» говорящее название соединяется с говорящей фамилией («г. Укусилов»), макаронизмом (Начальник мечтал в тот вечер раки а ла бордалез кушать). Комизм описанию придаёт и вступающая в слияние с перечисленными приёмами синекдоха: «Между форменными путейскими сюртуками виднелись цвета женских modes et robes (модных нарядов (франц.)), попадались и детские мордочки». Итак, синекдоха является одним из наиболее частотных тропов, используемых А. П. Чеховым в ранних юмористических рассказах. Автор использует эту разновидность метонимии для создания комического эффекта, иронии, подчас переходящей в сарказм, создания ярких образов. Синекдоха в контексте ранней юмористической прозы А. П. Чехова приобретает семантику оценочности, как правило, передает пренебрежительность, насмешку. 239

    241 ÀÊÒÓÀËÜÍÛÅ ÏÐÎÁËÅÌÛ ËÈÍÃÂÈÑÒÈÊÈ È ÌÅÆÊÓËÜÒÓÐÍÎÉ ÊÎÌÌÓÍÈÊÀÖÈÈ УДК (32) ПРОТИВОРЕЧИЕ КАК РИТОРИЧЕСКИЙ ПРИЕМ В ТЕКСТАХ ПЕСЕН ОТЕЧЕСТВЕННЫХ РОК-МУЗЫКАНТОВ Н.Н. Акулова Научный руководитель А.П. Сковородников Сибирский федеральный университет Противоречие как принцип построения риторических приемов ярко проявляет себя в текстах песен отечественных рок-музыкантов. Лингвостилистический аспект проявления противоречий в рок-музыке интересное и практически не изученное явление. На наш взгляд, выявление риторических приемов в рок-музыке поможет установлению «канонической структурной модели русского рока», которая и позволит «отграничить рок-текст от других поэтических жанров». Под риторическим приемом мы вслед за А.П. Сковородниковым и Г.А. Копниной понимаем «пособ построения высказывания, основанный на прагматически мотивированном отклонении от собственно языковых, речевых, логических, лингвоэтнологических и онтологических норм с целью воздействия на адресата». Если вспомнить давнее определение термина «прием», возникшее во времена формалистов (В. Шкловского, Ю. Тынянова), то суть его сводится к следующему: прием это элемент художественного произведения, который представляет собой, по мнению В. Жирмунского, «эстетически направленный факт, производящий определенное художественное воздействие». Рок, несомненно, имеет большую популярность, это особое субкультурное явление. Его можно определить как своего рода рупор молодёжи, музыкальное воплощение, выражающее их противоречивые настроения. Конфликт с общепринятыми нормами, выражение чувства недовольства все это свойственно рок-музыке. Содержание песен варьируется от лёгкого и непринуждённого до мрачного, глубокого и философского. 240

    242 Рок-музыка как культурный феномен породила так называемый «рок-н-ролльный образ жизни», определённый стиль поведения и систему жизненных ценностей, своего рода философию. Рок-музыка обладает относительно большой захватывающей энергией, драйвом. Она может дать личности свободу от устоявшихся общественных принципов и стереотипов, от окружающей действительности. Столкновение личностного и общественного зачастую порождает противоречия в текстах песен. Под противоречием мы понимаем нарушение закона непротиворечия, который в классической (аристотелевской) формулировке, предложенной в его труде «Метафизика», выглядит следующим образом: «Невозможно, чтобы одно и то же вместе было и не было присуще одному и тому же и в одном и том же смысле». Закон противоречия используется применительно к двум противоречащим друг другу высказываниям, т. е. высказываниям, одно из которых является отрицанием другого. В одном из противоречащих высказываний что-то утверждается, в другом это же самое отрицается. Выделим типы противоречий, встречающихся в текстах песен рокмузыкантов, и приведем соответствующие примеры: 1. Апофазический тип отражение собственного противоречивого эмоционально-психического состояния: первая и вторая строки несовместимы, отрицают друг друга. В данном случае обнаруживаем апофазию, или апофазу, стилистическую фигуру, заключающуюся в том, что автор меняет или опровергает высказанную им ранее мысль. Приведем примеры: «Я приду умереть от любви, / Чтобы утром проснуться живым» (Сплин «Черный цвет солнца»); «Мы скоро увидимся... / Мы никогда не увидимся...» (Мумий Тролль «Не очень»). Отображение хаотичности мышления, раздумья обнаруживаем в следующих примерах: «Вот я не понял, вот я не понял / Нет, всё понятно, но что конкретно / Что ты имела в виду, что ты имела в виду, что ты имела» (Несчастный случай «Что ты имела в виду»). Перемена течения мысли происходит внутри предложения. В следующем примере противоречие проявляет себя на уровне смысла. Изображается естественный ход мысли человека, его размышления: «Уходи, но оставь мне свой номер. / Я, может быть, позвоню. / А вообще я не знаю, зачем / Мне нужны эти цифры» (Кино «Уходи»). 2. Опровергающий тип отрицание предшествующего утверждения, ранее высказанной мысли. Приведем примеры: «Да-нет, ты все узнаешь из газет, / Нет-да, из газет ты не узнаешь никогда, / Что со мною нет проводника» (Сплин «Далеко домой»); «Всё на месте, да что-то не так» (Кино «Звезда»). 3. Тип парадокса суждение, на первый взгляд резко противоречащее здравому смыслу, но глубокое по значению. Одновременное утвер- 241

    243 ждение взаимоотрицающих суждений находим в следующих примерах: «Я люблю людей люблю, когда их нет» (Сплин «Любовь идет по проводам»); «В наших глазах крики «Вперед!» / В наших глазах окрики «Стой!» (Кино «В наших глазах»). Невозможно одновременно руководствоваться командами «Вперед!» и «Стой!». 4. Тип абсурда суждение, противоречащее здравому смыслу (нечто нелогичное, нелепое, глупое, из ряда вон выходящее). Например: «В кабине нет шофера, но троллейбус идет, / И мотор заржавел, но мы едем вперед» (Кино «Троллейбус»); «У меня есть слово, но в нем нет букв», «У меня есть братья, но нет родных» (Кино «Место для шага вперед»). Или такой пример: «Три трети пройдя, удалиться в четвертую треть» (Сплин «Звезда Рок-н-ролла»). Следующие примеры демонстрируют невозможность произошедшего /происходящего: «В тишине стадиона / Будет долго сирена реветь» (Сплин «Звезда рок-н-ролла»). Тишина в толковых словарях определяется как отсутствие шума, безмолвие. В данном случае тишина невозможна по причине звучания сирены. Подобные примеры обнаруживаем в песне «Депрессивный листопад» группы «Грин грей»: «Сдавленный крик в аномальной тишине», и в песне «Тень» группы «Пилот»: «Режет ухо как тонкая струна, / Самый страшный звук на свете тишина!». 5. Оксюморонный тип соединение двух не просто контрастных, но противоречащих друг другу по смыслу слов, связанных определительными (в широком смысле) отношениями. Приведем примеры: «То, что сказал немой / Так и умрет со мной» (Сплин «Домовой»); «Женщина в окнах напротив / Сжигает нетленные письма» (Сплин «Санкт-Петербургское небо»). Очевидно, что нетленные письма сжечь невозможно. 6. Антитезный тип противопоставление одного предмета, понятий, положений, образов, состояний и т. п. другому. Прием антитезы проявляет себя в песне «Дождь для нас» группы «Кино»: «Я слеп, но я вижу тебя, / Я глух, но я слышу тебя. / Я не сплю, но я вижу сны». Для героя песни окружающий мир не существует, он живет только в мире двух людей, миром, где лишь «я» и «ты». Но никакой конкретности, никакой возможности для пластического представления образов в песне нет. Даже непонятно, является ли это «ты» женщиной или мужчиной, возлюбленной или другом. 7. Тип антитетической анноминации антитеза, в частях которой противопоставляются понятия, выраженные словами одного корня. Одновременное употребление однокоренных слов с отрицательным значением одного из них. Приведем примеры: «И пусть в её словах ни капли правды / Она божественно права» (Би-2 «Её глаза»); «Я один, но это не значит, что я одинок» (Кино «Ночь»). 8. Антонимический тип одновременное употребление слов с противоположными значениями. Примеры, основанные на комплиментарной 242

    244 противоположности (полярные значения): «В этом доме все живут вечно, / Умирают в один день» (Пилот «Дом»); «Только тот, кто самый нужный, / Самый северный и южный / Самый ищущий, пропащий, / Самый друг мой настоящий» (Торба на круче «Друг»). Таким образом, нами было условно выделено восемь типов противоречий, встречающихся в текстах песен отечественных рок-музыкантов: апофазический, опровергающий, тип парадокса, тип абсурда, оксюморонный, антитезный, тип антитетической анноминации и антонимический. Все они основаны на алогичности. Тексты рок-музыкантов интересно изучать в связи с теорией риторических приемов, так как они наряду с текстами современных поэтов и писателей воздействуют на публику и имеют свои особенности. Во многом воздействие осуществляется с помощью риторических приемов, в том числе противоречия. УДК ЗВУКОИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ЛЕКСИКА ЯПОНСКОГО ЯЗЫКА: ФУНКЦИОНИРОВАНИЕ И ПЕРЕВОД Е.Е. Слатова Научный руководитель В.А. Разумовская Сибирский федеральный университет Звукоизобразительность (звукоподражание и звукосимволизм) как лингвистическая универсалия обнаруживается практически во всех языках мира. Японский язык, имеющий спорное генеалогическое положение среди других языков, особенно богат звукоизобразительной лексикой разных типов. Звукоизобразительная лексика составляет особый фонд звуковых образов в лексической системе японского языка и всегда была предметом пристального рассмотрения лингвистов. (Подшибякина, Фролова, Ямамото Хироко, Наоми Шарлин, Акуцу Сатору, Кими Акита, Шоко Хамано, Фукуда Хироко). По данным этимологических словарей, в современном японском языке насчитывается более 1200 звукоподражательных и звукосимволических слов. Звукоизобразительные слова в японском языке это своеобразный класс древних слов, которые не являются самостоятельной частью речи, поскольку с точки зрения грамматики они не формируют единую категорию, а относятся к различным частям речи. В связи с тем, что эти слова не обладают выраженными частеречевыми показателями, свои граммати- 243

    245 ческие свойства они реализуют посредством синтаксических связей. Звукоизобразительные слова могут выступать в качестве различных членов предложения и выполнять различные функции в речи. Звукоподражание и звукосимволизм употребляются в японском языке в различных языковых и речевых стилях и жанрах: в художественной литературе, публицистике, рекламе. В каждой из областей данные слова выполняют определенные функции: экспрессивную. При помощи звукоизобразительной лексики выражается субъективное отношение говорящего к содержанию или адресату речи; образно-графическую. Поскольку звукоизобразительные слова, как правило, записываются азбукой катаканой, для которой характерны короткие прямые линии и острые углы, они выделяются в тексте и привлекают внимание; компрессивную. Употребление звукоизобразительной лексики в речи позволяет лаконично передать сложное понятие. Экспрессивная и образно-графическая функции регулярно реализуются в рекламных текстах. Именно экспрессивность звукоизобразительности помогает передать необходимый смысл и добиться реакции покупателей. В разговорной речи постоянно используются экспрессивная и компрессивная функции данной лексики. В таких случаях подробная информация благодаря использованию звукоизобразительных средств языка передается одним словом или словосочетанием. В художественных текстах также реализуется экспрессивная функция звукоизобразительной лексики. Однако использование звукоизобразительных средств языка не является прерогативой только современных авторов, классики японской литературы также прибегали к звукоподражанию и звукосимволизму в своих произведениях. Используя звукоизобразительную лексику, авторы рассчитывают на определенную реакцию читателя и апеллируют к определенным эмоциональным сторонам восприятия. Помимо рекламы образно-графическая функция звукоизобразительных слов часто реализуется в научно-публицистических текстах. В публицистике данный вид лексики используется для придания тексту графической формы и акцентирования внимания на определенных словах и выражениях, например в заголовках. Как раз в публицистике звукоподражания и звукосимволизмы получили наибольшее распространение. Так, на фоне иероглифического текста записанные японской слоговой азбукой звукоизобразительные слова невольно притягивают к себе взгляд, а использование определенной звукоизобразительной единицы в тексте статьи или сообщения помогает вызвать у читателя определенную реакцию. Таким образом, можно сделать вывод, что звукоизобразительная лексика в японском языке употребляется в разных сферах жизни, от разго- 244

    246 ворной речи до художественных текстов. Однако следует заметить, что в сообщениях официального характера, юридических документах и научных трактатах подобная лексика встречается редко. Поскольку широко распространенная во многих речевых жанрах японская звукоизобразительная лексика представляет собой сложное явление, перед переводчиком возникает проблема поиска эффективных переводческих стратегий. При переводе японской звукоизобразительной лексики на русский язык выделяют следующие группы лексических единиц. 1. Единицы, имеющие полные соответствия в русском языке весьма немногочисленная группа. В японском языке это в основном звукоподражания/ономатопы. Полные лексические соответствия встречаются достаточно редко. Следовательно, при переводе звукоподражаний звукам живой природы, поскольку во всех языках имеются свои установленные нормы, то лучше всего прибегнуть к использованию регулярных соответствий. То есть необходимо подобрать такие языковые средства в языке перевода, которые соответствуют по смыслу и создают такой же эффект, как и в языке оригинала, несмотря на то, что иногда они могут оказаться разными по звучанию, но иметь сходную фоносемантическую модель (С.В. Воронин). Примером перевода звукоизобразительной лексики данной группы служит следующее предложение: 猫がニャアニャア鳴きながら出て来た - /нэко-га няаняа наки-нагара дэтэ кита/ «Мяу-мяу», появилась кошка. 2. Единицы, имеющие неполные соответствия в русском языке. К этой группе относятся как звукоподражания, так и звукосимволизмы. Их можно перевести подходящим по смыслу русским словом или словосочетанием. Однако иногда встречаются «механические» звукоизображения (по С. Влахову), которые передаются авторами индивидуально, или индивидуальные звукоподражания звукам животных. Такие звукоизобразительные слова, как правило, рассчитаны на определенный стилистический эффект. В таких случаях С. Влахов советует постараться сохранить их, потому что, как говорит И. Левый, «нельзя перевести или заменить звукоподражательный ряд, возникший в единичном случае, специально созданный для передачи того или иного природного звучания; здесь возможна только фонетическая транскрипция». Исключениями будут неудобочитаемые и трудно произносимые на переводящем языке или же неадекватные по звучанию или значению звукоизображения. В таких случаях переводчику необходимо «создать функциональный звуковой эквивалент» (А.А. Подшибякина). Примером перевода звукоизобразительной лексики данной группы служит следующее предложение: 雨がざあざあと降っています - /амэ-га дзадза-то футтэ-имасу/ Льет как из ведра. 245

    247 3. Единицы, не имеющие эквивалентов в русском языке. Безэквивалентная лексика встречается достаточно редко, и одно из ее проявлений это звукосимволизмы. Звукосимволическая лексика может быть переведена звукоизобразительным эквивалентом (постоянным или частичным), но случаи полного соответствия в переводе единичны. Применение метода компонентного анализа звукоизобразительного слова в качестве метода исследования при переводе дает интересные результаты. В качестве же методов перевода могут быть применимы следующие переводческие стратегии: 1. Лексические трансформации: смысловое развитие, антонимический перевод, прием переводческой компенсации, дифференциация, конкретизация. 2. Грамматические трансформации: опущение элемента, добавление элемента, замена частей речи. 3. Описательный метод (фразеологизм, метафора и др.). Примером перевода звукоизобразительной лексики данной группы служит следующее предложение: 太陽がギラギラ輝いています - /Тайёуга гирагира кагаяитэ-имасу/ Солнце светит ослепительно. При переводе японской звукоизобразительной лексики на русский язык перед переводчиком стоит сложная задача сохранить фонетическую форму и семантическое содержание слова, а также их взаимосвязь, для чего применяются перечисленные выше переводческие приемы. УДК АСТАФЬЕВСКИЙ ТЕКСТ В КИТАЙСКОМ ПЕРЕВОДЕ: ПЕРЕВОДИМОЕ И НЕПЕРЕВОДИМОЕ В.В. Никитенко Научный руководитель В.А. Разумовская Сибирский федеральный университет Существование проблемы непереводимости и переводимого очевидно как на уровне литературы в целом, так и на уровне конкретных лексических, идиоматических, стилистических и прочих трудностей перевода. Ведь неслучайно в переводоведении существует термин «нулевой перевод». Фактически вся теория перевода художественной литературы во многом основывается на принципе компенсации: то, что переводчик не сумел перевести на каком-либо отрезке текста, он пытается, насколько это возможно, компенсировать в другом месте создаваемого им переводного 246

    248 текста. Перевод и переводная литература это всегда некий компромисс, легализованная подмена одного другим. Иногда такая подмена более удачна, иногда менее. Все зависит от особенностей переводимого произведения и от таланта переводчика. Лингвисты и переводоведы подчеркивают необходимость сохранения образа оригинала в переводе, справедливо считая, что прежде всего переводчик должен стремиться воспроизвести функцию приема, использованного автором, а не сам прием. В теории перевода важную роль играет сравнительное определение объема образной информации подлинника и перевода. В образном средстве имеет место акт оценки, номинации, а также эстетической информации. «Новое» значение, приобретаемое образным средством в контексте, является элементом его семантической структуры. В случае, когда не найдена компенсация образа/тропа и невозможна его передача, передается только понятийное содержание образа. В этом плане огромный интерес представляют произведения В. П. Астафьева, язык которого отличается несомненной самобытностью и сложностью. Перед переводчиком, работающим над произведениями В.П. Астафьева, стоит очень важная и трудная задача: он должен не только воплотить идейно-художественное содержание подлинника, но и постараться сохранить язык и неповторимый стиль автора. С этой точки зрения нами был проанализирован перевод на китайский язык произведения В. П. Астафьева «Царь-рыба» в переводе группы китайских переводчиков во главе с Ся Чжун и (1982 г.) Если семантическая основа образа подлинника передана точно, то результатом явится адекватный языковой образ в переводящем языке и тексте перевода. Это можно проиллюстрировать теми случаями в переводе, когда из-за невозможности сохранить метафорический образ используется только смысловое его содержание с целью выполнения только номинативной функции: В оригинале «не совсем еще выплаканными глазами». В переводе 两只泪水汪汪的眼睛 (букв. «глазами, полными слез»). В данном случае переводчик прибегает к замене метафорического эпитета «выплаканные» выражением 泪水汪汪的 (букв. «полные слез»), не несущим образности оригинала. Переводчик отталкивается от семантики слов в метафорическом сочетании подлинника и идет через сопоставление лексических значений слов двух языков. Анализ перевода слов и свободных словосочетаний с метафорическим содержанием показывает, что во многих случаях языковые образы метафорических словосочетаний произведения В.П. Астафьева переданы на эквивалентной семантической основе, эквивалентны по номинативной функции: «на берегу реки, до дна пробитой золотыми каплями звезд» 河底象缀上了点点金色的繁星 (букв. «дно реки будто прострочено множеством золотистых звезд»); «чтоб не быть "громоотво- 247

    249 дом"» 为了不再充当 出气筒 (букв. «чтобы не быть отдушиной для разрядки гнева»). Семантическая основа метафор подлинника в большинстве случаев соотносится с семантической основой метафор перевода в соответствии с определенными логико-семантическими принципами. Однако в любом языке есть элементы, не поддающиеся адекватной передаче средствами другого языка, поэтому очевидна необходимость компенсировать эту потерю при переводе. Речь идет о потерях и смыслового, и стилистического порядка: обругал себя: «Все ищешь, недотыка, то, чего не терял!» в переводе звучит как: 随后我骂自己 : 傻瓜蛋, 真是没事找事 (букв. «потом ругал себя: «Дурак, действительно, искать (ищу) проблему на пустом месте!» (нет дела искать дела)»). Таким образом, в переводе наблюдается ослабление метафорической образности и сопутствующей ей экспрессивной информации. Сила экспрессии при этом снижается. Если переводчик вынужден жертвовать или стилистической окраской, или экспрессивным зарядом слова при переводе, то, конечно, он должен в первую очередь сохранить экспрессивное значение слова или словосочетания, а в случае невозможности найти такое соответствие, возместить эту потерю приемом компенсации: «Пришел с работы хозяин, белорус, парень здоровый, с неожиданною для его роста и национальности продувной рожей и характером» 男主人下班回来了, 这是一个体格健壮的汉子, 生就一副与身材完全不相称的狡猾面相和性格 (букв. «Пришел с работы хозяин, это был мужик крепкого телосложения, от природы (по натуре) с телом, совершенно несоразмерным хитрому лицу и характеру»). Необходимо отметить, что сравнения и олицетворения в переводе, благодаря своей семантической структуре, практически всегда являются результатом буквального перевода (однословные соответствия, межязыковая синонимия) и, следовательно, абсолютными речевыми вариантами: «А тут еще "Игарец" булькал, содрогался, старчески тяжело выполнял привычную свою работу» 伊加尔卡人 号仍然在呼哧呼哧地颤抖着, 象老年人吃力地干着那场担负的工作 (букв. «Игарец» по-прежнему трясся (дрожал), пыхтя, будто старый человек с трудом делал взятую на себя работу»). Поэтому данные стилистические приемы почти всегда точно воспроизводятся переводчиком, за исключением случаев, когда исходное сравнение (или олицетворение), чаще всего метафорическое, отсутствует в переводящем языке или не может быть адекватно воспринято носителем языка: «Подвявшие в тепле уши снова ставил топориком» 它把两只在暖屋子里热得垂下来的耳朵又坚得笔直 (букв. «Он повисшие в тепле комнаты уши снова закреплял прямо»). 248

    250 В связи с национальными особенностями стилистических систем разных языков потери отдельных тропов (и вместе с тем ослабление метафорической образности) неизбежны. Основной задачей переводчика является воспроизведение не самого приема, а его функции, эффекта, производимого данным приемом на исходном языке. Для этого используется такой творческий способ перевода как трансформация: «Кроме Кольки был уже в семье и Толька, а третий, как явствует из популярной современной песни, хочет он того или не хочет, "должен уйти"» 除了柯利亚以外, 我们家里还有个托利亚, 因此我就只好离开了 (букв. «Кроме Коли в нашей семье еще есть Толя, поэтому мне ничего не оставалось, как покинуть семью»). При анализе текста перевода также был обнаружен интереснейший факт: количество фразеологических единиц текста перевода значительно превысило количество аналогичных единиц оригинала: они появились в китайском тексте в результате перевода просторечных слов и словосочетаний, а также диалектных слов. Данный прием позволил переводчикам передать эмоциональную окраску и атмосферу текста оригинала с большей достоверностью. Вот некоторые примеры подобного перевода: ТО полорото ТП 瞠目结舌 (chēngmùjiéshé) так опешить (застыть, остолбенеть), что язык отнялся; ТО близирничает ТП 装腔作势 (zhuāngqiāngzuòshì) ломаться, кривляться рисоваться; ТО на причуды гораздая ТП 异想天开 (yìxiǎngtiānkāi) странные фантазии, досужие домыслы. Таким образом, здесь можно говорить о таком факте, как «фразеологизация» текста перевода в целях сохранения образности и стилистических особенностей текста оригинала китайскими языковыми средствами. Данный прием позволил китайским читателям образно воспринимать русские диалектные слова и просторечные выражения в условиях китайских языковых реалий. Особую трудность при переводе представляет передача антропонимической лексики. При передаче антропонимов ведущим принципом избрана транскрипция, топонимов собственно перевод либо калькирование (микротопонимы), фоновая же информация практически остается недоступной китайскому читателю, что приводит к потере очень важных смысловых связей изначально непростого астафьевского текста. Например, фраза «Записываясь в школу, Акимка повеличал себя Касьянычем» для русского читателя совершенно понятна, тогда как китайскому читателю, если он специально не знакомился с традицией русского именования, этот поступок героя не понятен. Переводчик попытался объяснить ситуацию, вставив в китайский текст слово 父称, аналог русского слова «отчество», но так как по-китайски это звучит как «имя отца», то 249

    251 смысл переводной фразы «Записываясь в школу, Акимка назвал имя отца Касьяныч», то есть сказал, что его отца зовут Касьяныч. Таким образом, в тексте перевода имена Касьян и Касьяныч ассоциируются с именем отца героя: налицо фактическая ошибка. Произведение В. П. Астафьева отличается большим разнообразием речевых характеристик. Так, например, речевая характеристика одного из главных героев повести «Царь-рыба» Акима включает в себя диалектную шепелявость, обращение «пана» и ругательство «ё-ка-лэ-мэнэ». Эмоциональность речи, скандирование, крик передается обычно при помощи дефисного написания слов, удвоения и даже утроения букв. Речевые характеристики, кроме социальных и индивидуальных признаков, обладают внутритекстовыми значениями, что необходимо учитывать при переводе. В китайском переводе повести используется литературный китайский язык (путунхуа) для авторской речи и хэйлунцзянский диалект для перевода речи персонажей. При этом утрачивается значимое для анализируемого произведения противопоставление «взрослых» и «невзрослых». Таким образом, при переводе было утрачено важное стилистическое средство, направленное на создание образа «северного человека» простого, наивного, доверчивого, как ребенок. Для перевода эмоционально окрашенных образов оригинала фонетическими средствами используются соответствующие средства китайской графики: «Пор-р-рядок!» 真 棒 呀!(«Действительно здорово!»). Исключение составляют случаи удвоения букв, передающие растягивание слов или особую, ироническую, интонацию. Это графическое средство не может быть сохранено в переводе в связи с особенностями китайской графики: «Е-ка-лэ-мэ-нэ-э!» 哎哟哟!(«О-ё-ёй!»). Анализ основных переводческих приемов показывает, что в большинстве случаев образные средства, используемые автором, сохраняются в переводе. При этом часто переводчик применяет приемы смыслового развития и целостного преобразования как наиболее творческие из всех видов трансформаций, что позволяет сохранить функцию образа исходного языка в переводе. В тех случаях, когда невозможно сохранить троп из-за грамматических и стилистических особенностей китайского языка, переводчику приходится прибегать к описательному переводу, а затем пытаться компенсировать потерю метафорической образности путем введения в текст перевода дополнительных образов, усиливающих экспрессию. Что касается сохранения в переводе особенностей речевой характеристики персонажа литературного произведения, то такой перевод должен опираться на филологический анализ текста, чтобы сохранить не только социальные и индивидуальные признаки речи персонажа, но и внутритекстовое значение этих особенностей. Переводчикам «Царь-рыбы» не удалось осуществить эту задачу. Та же неудача постигла их и при переводе имен собственных, а именно в передаче той фоновой информации, которую несёт в себе имя 250

    252 собственное, что привело к утрате очень важных смысловых связей. Оптимальным переводом и в том и другом случае могла бы явиться компенсация как способ сохранения и передачи значимых компонентов речевой характеристики персонажа. Несмотря на все недостатки переводного текста, следует все же отметить, что для китайских читателей, не владеющих русским языком, это единственная возможность получить представление о творчестве сибирского самобытного писателя В.П. Астафьева. УДК ОБРАЗ «РЫНКА» В ОБЫДЕННОМ ЯЗЫКОВОМ СОЗНАНИИ РУССКИХ И КИТАЙЦЕВ (ПО МАТЕРИАЛАМ АССОЦИАТИВНОГО ЭКСПЕРИМЕНТА) Е.С. Бутакова, Вэй Ли Научный руководитель О.В. Фельде Сибирский федеральный университет Последние десятилетия являются периодом активных исследований языкового сознания. Под этим термином понимают «совокупность образов сознания, которые формируются и выражаются при помощи языковых средств слов, свободных и устойчивых словосочетаний, ассоциаций, предложений, текстов и ассоциативных полей». Подобные работы направлены на изучение особенностей мировосприятия носителей конкретных языков, выявление ментальных свойств этносов и их конкретных представителей. Эффективным методом исследования образов языкового сознания служит ассоциативный эксперимент. Предмет исследования в настоящей статье это фрагмент языкового сознания русских и китайцев. Объект исследования ассоциативное поле «Рынок». В задачу исследования входит сопоставительный анализ реакций на слово стимул «рынок», который позволяет сделать вывод о специфике восприятия этого феномена носителями разных лингвокультур. Социальным объектом исследования стали студенты Сибирского федерального университета. В эксперименте участвовало 50 русских и 36 китайских студентов с 1-го по 5-й курсы, которым было предложено отреагировать первыми пришедшими на ум словами на слово-стимул «рынок». Теоретико-методологической базой послужили основополагающие работы в области психолингвистики и этнолингвистики А.А. Залевской, В.В. Красных, Е.Ф. Тарасова и Н.В. Уфимцевой. 251

    253 При восприятии лексемы «рынок» сознание индивида обращается к объекту реальной действительности, именуемому этим словом, и одновременно в сознании возникает концепт, эпистемологическая реальность. Концепт в данном случае понимается как ментальная структура, фиксирующая опыт человека, как «идея, включающая в себя не только абстрактные, но и конкретно-ассоциативные и эмоционально-оценочные признаки» [Карасик, С. 22]. В этом значении понятие концепта сближается с понятием образа сознания. В русском языке слово рынок известно с начала XVIII в. Оно встречается в значении «площадь» в письме Б.А. Головкина Толстому, относящемуся к 1709 г.: «до виселицы, которая на рынку обреталась» (ПбПВ, VII: 2, с. 910). В словарях отмечается с 1731 г. [Вейсман, 247: рынок «Gewerbstadt, emporium («торговая площадь», «торговый город», «рынок»]. Слово пришло в русский язык из немецкого языка при посредстве западнославянских языков и украинского. Ср. нем. Ring (старшая форма rhing) «кольцо», «круг» (> в юго-восточных говорах «ПЛОЩАДЬ» > «рыночная площадь»); голл. Ring «кнут», также «церковный округ»; шведское ring «круг», также «площадка» (для борьбы, бокса) [Черных, Т. 2. С. 130]. В современном русском языке слово имеет пять значений: 1. Сфера свободного товарно-денежного обращения, определённое экономическое пространство по производству и сбыту продукции. 2. Система общественных отношений, основанная на свободном обращении, товарообороте. 3. Широкий ассортимент товаров и услуг. 4. Торговые учреждения по продаже с/х продукции и предметов индивидуальной трудовой деятельности по свободным ценам. 5. Место розничной торговли под открытым небом, в крытых торговых рядах или в специальном здании. В китайском языке понятие рынок передается иероглифами 市场 (шычан). Первый иероглиф 市 (shi) является ключевым. Он означает «рынок, базар», «торговые сделки», «людное место, городская площадь», «сборище». Данный иероглиф состоит из частей «дверь» ( 门 ) и «направляться в» ( 之 ). Дверь означает нечто ограниченное, то, куда можно попасть, и в данном случае символизирует именно место торговли. Вместе это будет означать «входить в место торговли» (отсюда у данного иероглифа глагольные значения «торговать», «продавать», «покупать». Первый иероглиф означает также «город». Полное слово город 城市 (chengshi) дословно означает «стена» + «рынок» = «рынок за стеной». Этот иероглиф часто ставится после названия города, например: 上海市 (Shanghai shi) означает «город Шанхай», но рассматривать это можно как «рынок Шанхай». То есть для китайцев город это просто большой рынок (за стеной защищённый), и в этом можно убедиться, пройдясь по любому городу КНР. Второй вспомогательный иероглиф 场 (chang) переводится как «ме- 252

    254 сто, пространство, площадь». В современном китайском языке слово рынок используется в шести значениях: 1. Место обмена товаров. 2. Регион или район для сбыта товаров. 3. Экономическое отношение между изготовителем и потребителем. 4. Сфера товарного обращения, товарооборота. 5. Потребность, покупательная способность. 6. Нестрогие (свободные) нравы. Известно, что концепты многослойные феномены. Помимо понятийного слоя в них выделяются также образный и ассоциативный слои. Сопоставим ассоциативные поля «рынок» в русском и китайском языках. В современной психолингвистической теории считается, что такие поля являются своеобразной проекцией группового языкового сознания. От русской группы участников эксперимента было получено 295 реакций. От китайской 258. Фрагменты общего корпуса реакций на слово «рынок» в среде русских студентов можно представить в виде табл. 1. Фрагменты общего корпуса реакций на слово «рынок» в среде китайских студентов также можно представить в виде табл. 2. Для русских и китайцев рынок это, прежде всего, экономический феномен. Сознание русских и китайцев связывает рынок с национальной принадлежностью торговцев и страной-производителем продаваемой продукции китайский, русский, Америка, Казахстан. Для русских важен внешний образ рынка: ряды, палатка, ларек, что для китайцев не так важно, как сам процесс купли-продажи. В ответах китайских студентов больше лексем, обозначающих различные действия продавцов и покупателей: торговаться, оставлять в залог, тесниться, прицениваться. Для русских и китайцев рынок это многолюдное место: реакции «много людей», «толпа», «люди», «скопление людей» отмечены в обеих группах респондентов. Любопытно, что китайцы в отличие от русских не считают рынок грязным. Для них это место, в котором протекает жизнь. Это их работа, место общения: 活 «проживание». Только в ответах китайцев нами отмечены фразы речевого этикета: здравствуйте, спасибо, до свидания. Значительное число ассоциаций представителей обеих наций связано с названиями людей. Среди них слова, обозначающие такие социальные признаки, как профессия (ассоциации «продавец» частотны в обоих группах), только в китайской среде отмечены реакции «бизнесмен», «хозяин». Для русских важно национальное и возрастное лицо рынка, о чем свидетельствуют ассоциаты гости страны, иностранцы, китайцы, кавказцы, гастарбайтеры, пенсионеры. В анкетах китайских студентов подобных реакций нет. Только в русской группе респондентов отмечена единичная реакция, указывающая на внешность человека: люди в теплых одеждах. Единицы, формирующие прагматическую структуру поля, выявляют отношение «человек действительность». Прагматическая струк- 253

    255 тура ассоциативного поля складывается прежде всего из оценок, которые даются носителями языка. Например, шумно, низкое качество, подделка, пустой кошелёк, суматоха, сутолока, толкучка, яркое (это оценки русских). Здесь оценка даётся по параметрам: честный нечестный («черный»), подделка настоящая вещь и т. д. В ассоциативном поле китайских студентов таких оценочных слов меньше, при этом отмечены слова с положительной коннотацией: честный рынок, свежие продукты и т.п. Таблица 1 Ассоциативная зона Экономический феномен Действие, процесс Люди Примеры Китайский, рыночные отношения, рынок труда, мировой рынок, рынок товаров и услуг, рыночная экономика, спрос, конкуренция и т. Д. Продажа, торговля, сделка, распродажа, покупать продукты Продавец, торговец, обыватель, пенсионеры, кавказцы, китайцы и др. Общее число реакций Продукция Товар, вещи, дешевка, мясо, арбуз и др. 32 Места для торговли, торговое оборудование Базар, палатка, ларёк и др. 28 Деньги Деньги, евро, доллар, бабки 24 Название рынка Взлётка, Славянский, КрасТЭЦ и др. 12 Состояние, гигиена Шум, грязь, сутолока и др. 16 Тип рынка Вещевой, продовольственный, недвижимости и др. 15 По отношению к этническому признаку По отношению к территориальному признаку Абстрактные понятия Многонациональный, русский, китайский, российский рынок Центральный рынок, городской рынок 14 Нужда, обогащение, выгода и др. 10 Криминал Много воров, куча мошенников

    256 Таблица 2 Ассоциативная зона Экономический феномен Продукция Действие, процесс Люди Тип рынка Абстрактные понятия Примеры Рыночная экономика, рыночный маркетинг и др., планирование, положение в стране, особенность китайской рыночной экономики, государственное регулирование, рыночная игра, рыночная среда, рыночная проблема Фрукты, товар, мясо, дешёвые товары, продукты, рыба, свежие продукты, пирожки с мясом, овощи и др. Торговля, торговаться, купить, тесниться, продать, сделка, заплатить налог, контакты между людьми, оставлять в залог, и др. Бизнесмен, торговец, хозяин, мелочный торговец и др. Оптовый рынок, овощной рынок, рынок хозтоваров, мебельный рынок, рынок живых цветов, рыбы, птицы; рынок недвижимости, рынок одежды, рынок старых товаров, рынок строительных материалов Способность, честность, имидж, свобода, быт, работа, выгода Общее число реакций Состояние Стресс, беспорядок, порядок 4 Этикет До свидания, здравствуйте, спасибо 3 3 Характеристика рынка Все чем-то заняты, у всех есть дело, честный 2 Страна Америка, казахстан 2 Таким образом, ассоциативный эксперимент позволил обнаружить существенные различия в восприятии образа рынка русскими и китайцами. Это необходимо учитывать в этнолингвистических исследованиях картины мира соседних народов и в практике межкультурной коммуникации. 255

    257 УДК СИНТАКТО-ЛЕКСИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ТЕКСТА В IP-СИСТЕМЕ МАШИННОГО ПЕРЕВОДА НА БАЗЕ СЛ-ДЕРЕВА К.В. Полянский Научный руководитель И.В. Ковалев Сибирский федеральный университет Машинный перевод (МП) за историю своего существования развивался по нескольким направлениям. Следует выделить такие из них, как: Машинный перевод (MT-системы). Память перевода (TM-системы). Он-лайн перевод. Если объединить принципы работы систем машинного перевода (СМП) в рамках последних двух направлений, то полученная СМП будет обладать свойствами онлайн ТМ-системы. Однако в качестве памяти перевода в такой системе будем использовать не базу знаний (как в классических ТМ-системах), а сеть Интернет. Для обращения к сети Интернет данная СМП (назовем ее IP-СМП) должна взаимодействовать с информационно-поисковыми системами (ИПС). Алгоритм перевода IP- СМП следующий: Анализ текста на исходном языке (ИЯ-текста). Удаление стоп-термов. Стемминг. Взвешивание. Построение запроса к ИПС на основе анализа ИЯ-текста. Получение коллекции текстов на целевом языке (ЦЯ-текстов). Анализ ЦЯ-текстов. Синтез текста-перевода из коллекции ЦЯ-текстов. Нахождение цепочек перевода в ЦЯ-текстах. Оценка качества перевода. Данная схема показывает, что важным этапом в работе IP-СМП является процесс анализа ИЯ-текста и релевантных ему ЦЯ-текстов. Для проведения качественного анализа текста IP-СМП в данной статье предлагается использование блока синтакто-лексического анализатора. Рассмотрим принцип его работы. Синтакто-лексический анализ (СЛА) ИЯ/ЦЯ-текстов включает в себя, в отличие от классического подхода, одновременно две стадии анализа синтаксический и лексический. В основе СЛА лежит построе- 256

    258 ние синтакто-лексического дерева (СЛ-дерева), структура которого позволяет одновременно хранить информацию как о синтаксических, так и о лексических свойствах рассматриваемых структур текста. Построение СЛ-дерева осуществляется в несколько этапов: Вычленение из текстового массива глав (Part) и абзацев (Art) на основе шаблонов разметки текста. Деление абзацев на предложения (Sent) c идентификацией знаков препинания (Punct: «begin» «,» «:» «?» и т. д.) на основе словаря знаков препинания. Определение всех существующих в тексте термов (Term), их привязка к знакам препинания и помещение данных термов в упорядоченный двунаправленный список. Каждый терм помечается как главная или служебная часть речи. Список Term содержит все термы текста. Выполнение стемминга термов выделения основ слов (Stem) и их помещение в упорядоченный двунаправленный список. Каждый Stem из списка может быть связан со множеством Term, однако каждый Term может быть связан только с одним Stem. Стемминг терминов осуществляется при помощи словаря окончаний и приставок. Построение цепочек Chain на основе повторяющихся терминов Term в предложениях. Главными компонентами СЛ-дерева являются двунаправленные упорядоченные списки Term, Stem и Chain, элементы которых связаны друг с другом определенным образом и несут основную лексическую информацию о тексте и его частях. Связанность списка Term в СЛдереве с элементами Text, Art, Part, Sent и Punct, представляющими синтаксическую часть дерева, дает возможность определять для Term, Stem и Chain их привязку к синтаксису предложений, абзацев и глав. Сформированное таким образом СЛ-дерево пригодно для проведения частотного анализа текста, а также его составных частей. На основе структуры СЛ-дерева, связей между его элементами можно получить полную синтаксическую и лексическую информацию о каждом элементе Term, Stem и Chain. Пример СЛ-дерева представлен на рис. 1. На основе СЛ-дерева осуществляется построение цепочек повтора термов. Механизм образования таких цепочек приведен на рис. 3. Формирование цепочек повтора происходит во время построения СЛ-дерева. Каждый добавленный в дерево узел-терм Term проходит этап стемминга, в процессе которого происходит вычленение его основы. Все новые основы заносятся в список основ Stem, располагающийся на уровень ниже списка термов. Между парой Term и Stem ставится связь. Если узел Stem уже имелся в списке, то добавления нового Stem не происходит, а связывание Term происходит с уже существующим Stem из списка. Если ситуация с существующими Stem наблюдается два (или более) раза подряд 257

    259 и эти последние Stem указывают на соседние Term из списка, то имеет место образование цепочки повтора термов Chain. Цепочка повтора име- ет организацию в виде древовидной структуры, а любая последователь- ность элементов данного дерева от заданного узла к корню и представ- или ляет собой цепь Chain.. Каждый элемент цепи связывается с двумя более Term в списке, которые фактически являются реальными отобра- жениями цепочки на пространство Term. Рис. 1. Структура СЛ-дерева Для построения цепочек повтора Chain используется механизмм авто- в матной грамматики. Структура автоматной грамматики G приведена формуле (1)., (1) где V алфавит грамматики (состоит из элемента вершины дерева root, листьев этого дерева sheet и пустого символа ε), N множество нетерминальных символов (состоитт из стартового символа S и нетерминала вывода листа дерева A), R набор правил, в соответствии с которыми осуществляется вывод грамматики G. Набор правил вывода представлен в формуле (2). 258

    260 (2) Схематично автоматную грамматику, реализующую цепочки повто- ра Chain, можно представить в виде конечного автомата, а вывод такой грамматики в виде дерева. Их структура представл ена на рис. 2. Рис. 2. Граф автоматной грамматики вывода цепочек повтора Chain (слева) и дерево вывода этих цепочек (справа) Следует отметить, что грамматикаа G описывает построениее лишь одной ветки дерева для элемента Stem с вершиной root. В случае появления альтернативной ветки цепочки повтора Chain вывод повторяется по тому же алгоритму, а вершина остается неизменной. В итоге несколько цепочек, построенных по принципу автоматной грамматики, образуют дерево с об- щей вершиной root. Если при идентификации системой следующей цепоч- где ки повтора ее начало отлично от root, то строится новое дерево, root[i] = root[i + 1], а i порядковый номер построенных деревьев.. В результате набор цепочек повтора Chain может быть представлен как, (3) где k количество созданных деревьев с уникальными вершинами root, a, b длины первой и последней цепочки с общей вершиной root[1], c, d длины первой и последней цепочки с общей вершиной root[k]. Наглядное представление формирования цепочек Chain представле- но на рис

    261 Рис. 3. Построение цепочек повторов Chain После построения СЛ-дерева на его базе выполняется дальнейший анализ текста. Возможность получения единой синтакто-лексической информации о тексте играет важную роль в процессе перевода IP-СМП. Формирование цепочек повтора позволяет объединять термы в семантически связанные группы, а значит, осуществлять более качественный перевод. УДК ИГРА СЛОВ В АСПЕКТЕ ПЕРЕВОДА Е.Ю. Мельникова Научный руководитель В.А. Разумовская Сибирский федеральный университет Проблема изучения лингвостилистических особенностей английской языковой игры и способов ее воссоздания в переводе на русский язык и китайский языки весьма актуальна. Это связано с широким использованием игры слов в литературе языков мира, а также с отсутствием глубокого рассмотрения данной переводческой проблемы в процессе обучения на языковых факультетах. Кроме того, исследователи относят языковую игру к одному из «непереводимых явлений». Тема актуальна также в системном 260

    262 рассмотрении средств и способов передачи данного приема при осуществлении перевода. Восприятие жизни как игры присуще человеческому сознанию с давних времен. Уже в представлении древних европейцев творение мира интерпретировалось как игра бога Брахмы. Акт творения ассоциировался с игрой (Ригведа. М., 1989). Впервые термин «языковая игра» был использован Л. Витенштейном. Автор термина рассматривал это явление с философской точки зрения, пытался понять, что такое «игра» вообще, старался найти взаимосвязь между процессами, которые мы называем «играми»: игры в шахматы, в мяч и т. д. «Глядя на них, ты не видишь чего-то общего, присущего им всем, но замечаешь подобия, родство, и притом целый ряд таких общих черт» (Л. Витгенштейн). По мнению башкирского лингвиста С.Ж. Нухова, языковая игра «это такая форма речевого поведения человека, при которой языковая личность реализует способность к проявлению остроумия. <...> Это проявле